《岳陽樓記》助讀練習(xí)系統(tǒng)分析

許 洋

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210000）

一、《岳陽樓記》助讀系統(tǒng)分析

《初中語文課程標準》課程總目標包括“能主動進行探究性學(xué)習(xí)”、“具有獨立閱讀的能力”。為幫助學(xué)生提升探究性學(xué)習(xí)與獨立閱讀能力，重視并完善能幫助學(xué)生正確理解、掌握方法、啟迪思維的助讀系統(tǒng)成為必然。本文以人教版八年級下第六單元《岳陽樓記》為例，對其助讀系統(tǒng)進行分析?！对狸枠怯洝返闹x系統(tǒng)包括單元導(dǎo)語、課文前導(dǎo)語、插圖與注釋。下面我將分導(dǎo)語、插圖、注釋三個部分進行分析說明。

導(dǎo)語分析：

評價導(dǎo)語的好壞，首先要看它是否能完成導(dǎo)語應(yīng)當(dāng)達到的功用：一、對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理解文本提供方法上的指導(dǎo)和思路上的引導(dǎo)。二、提供背景性材料，“對學(xué)習(xí)者了解作者寫作意圖、理解文章主旨、把握文章內(nèi)涵起到引導(dǎo)、補充、激發(fā)、聯(lián)結(jié)等作用?！眳⒄者@兩個功用，我們來評價《岳陽樓記》的導(dǎo)語。

《岳陽樓記》導(dǎo)語分兩個部分，一是單元前的導(dǎo)語，二是課文前的導(dǎo)語。先看單元前：

本單元所選課文，以寫景論游的古代散文為主。有的表達曠達胸襟，有的流露自得之樂，有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷，借景言情的名篇。

學(xué)習(xí)本單元課文，要借助提示、工具書和注釋讀懂課文，體會游記散文借景抒情的特點；要品味古詩文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗加深理解。

單元前的這兩段導(dǎo)語，主要是對學(xué)習(xí)者的學(xué)法指導(dǎo)。先點明文章體裁：寫景論游的古代散文；再說明學(xué)習(xí)文章方法：借助提示、工具書和注釋；最后明確學(xué)習(xí)重點：體會借景抒情的特點，品味古詩文名句的情感。在短而優(yōu)美的兩段話中包含三個方面的信息，可謂十分精辟：完成了為學(xué)習(xí)者“提供方法上的指導(dǎo)和思路上的引導(dǎo)”的目的。

再看課文前導(dǎo)語：

洞庭湖畔的岳陽樓，因孟浩然、李白、杜甫等人的題詠，在唐代就已聲名遠播，更因宋代范仲淹的這篇名文而熠熠生輝。讓我們尋著本文的記敘，做一次洞庭之旅，去感受南國那萬頃碧波的陰晴明暗，去聆聽作者那先憂后樂的拳拳心語。

這篇導(dǎo)語是屬于新舊知識串聯(lián)的導(dǎo)語。在八年級上冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》、杜甫《登岳陽樓》，李白的《與夏十二登岳陽樓》雖然不為學(xué)生熟悉，但在八年級上冊，學(xué)生學(xué)習(xí)了李白的兩首詩《送友人》《渡荊門送別》。導(dǎo)語的第一句是屬于“溫故”，第二句則屬于“知新”，引導(dǎo)學(xué)生感受范仲淹的拳拳心語：“先憂后樂”。“去聆聽作者那先憂后樂的拳拳心語”一分句以“先憂后樂”對范仲淹的憂樂觀作出了精辟的概括，學(xué)生抓住這四個字也就能準確理解文章主旨，把握文章內(nèi)涵。但第二句話的前三個小分句信息量不夠大?？紤]到本文有著特殊的寫作背景：《岳陽樓記》為范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時應(yīng)好友滕子京之請而寫。滕子京請范仲淹為重修岳陽樓寫記，并送去《求書記》與一幅《洞庭晚秋圖》，范仲淹依據(jù)此圖，憑借想象寫下《岳陽樓記》，學(xué)生至少應(yīng)當(dāng)了解兩個信息：一是范仲淹此時被貶官，也屬于“遷客騷人”；二是范仲淹從未到過岳陽樓，卻憑借著胸中憂國憂民的情懷，寫出《岳陽樓記》這千古名篇，這兩個信息能對學(xué)生理解岳陽樓記起到補充激發(fā)的作用，因此可以用包含這兩個信息的句子代替第二句話中的前三個分句。或者，采用另一個方法：這三個分句不變，將本文的寫作背景以注釋的形式補充給學(xué)生。

注釋系統(tǒng)分析：

一般認為，閱讀有四級思維層次。其中第一級是直覺的閱讀，它能夠了解文本字面的含義，直接感受到文本的表面意思。注釋系統(tǒng)能夠幫助學(xué)習(xí)者掃清閱讀障礙，幫助達到“直覺的閱讀”。要幫助學(xué)習(xí)者達到閱讀的第一層次，“準確”是首先要達到的標準，這不僅指注釋的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)無誤，也指要使學(xué)習(xí)者準確理解，不能產(chǎn)生理解的偏差。基于這個標準，筆者檢查《岳陽樓記》注釋，發(fā)現(xiàn)有五處錯誤或不妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

一是“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”一句。注釋：“滕子京謫守巴陵郡”為“滕子京降職到巴陵郡做太守”。其中，“降職到”的“到”不精確，應(yīng)改為“去”?！蹲谡徢笥洉防?，滕子京說“去秋以罪得茲郡，入境，而疑與信俱釋”。而《岳陽樓記》中講滕子京謫守時間為“慶歷四年春”。這時間差應(yīng)該是指滕子京春天被“降職去巴陵郡”，秋天“到巴陵郡做太守”，“春”“秋”之間的時間為路上的時間。看似只是一個字的不精確，其實關(guān)乎下面的“越明年”之所以是注釋上“到了第三年”而不是從字面上解讀的“到了第二年”：滕子京秋天到職，不可能用短短一個冬天，就完成重修岳陽樓，“政通人和，百廢俱興”的政績。應(yīng)此，注釋應(yīng)改為“滕子京降職去巴陵郡做太守”。

二是“屬予作文以記之”一句。注釋為“屬”通“囑”。其中，并沒有“之”的解釋。關(guān)于“之”，一直有兩種見解，一是“重修岳陽樓這件事”，二是指“岳陽樓”。而滕子京《求記書》稱范仲淹“雅意在山水之好”，“以游物而心與景接”，要求他“發(fā)揮此景之美”，“遠托思于湖山數(shù)千里之外”，由此可清楚地看出滕子京要求《岳陽樓記》寫景狀物，記“岳陽樓”，而不是敘事寫人，記“重修岳陽樓這件事”?！肚笥洉防?，對于重修岳陽樓只有“又明年春，鴻材沱工，稍增其舊制”寥寥十三字的記述，如果希望范仲淹記“重修岳陽樓這件事”，便不會如此簡略地向范仲淹介紹。一個“之”看似簡單，無足輕重，卻關(guān)乎滕子京請求范仲淹寫記的用意，一定程度上影響學(xué)習(xí)者對本文的理解，因此應(yīng)當(dāng)補注出。

三是“沙鷗翔集，錦鱗游泳”一句注釋：“翔集”為“時而飛翔，時而停歇”，“集”為“鳥停歇在樹上”。 “錦鱗”為“美麗的魚”。其中，“游泳”未注。編者可能認為“游泳”為常用義，其實不然?！吧锄t翔集，錦鱗游泳”為對偶句，句中，“集”、“翔”是鳥的兩種動作，那么“游泳”也當(dāng)為魚的兩種動作。《古代漢語常用字字典》解“游”為“在水上漂浮”，如《與朱元思書》：“游魚細石，直視無礙。”而泳為“在水中潛行”。“錦鱗游泳”一句意為“美麗的魚，時而漂浮水面，時而潛入水底”。此處，“游泳”若不注出，很容易為人誤解。

四是“岸芷汀蘭，郁郁青青”一句注釋：“岸芷汀蘭”為“岸上的小草，小洲上的蘭花”?！鞍盾仆√m”的翻譯看似準確，實則十分生硬：難道小草只長在岸上，小洲上也只有蘭花？這句話實際為互文：岸上和小洲上的小草與蘭花。此外，“青青”無注釋?？赡芫幷哒J為“青青”為常見意：顏色青翠的樣子。其實不然。上句為互文，難道蘭花的顏色也是青翠的？《詩經(jīng)》中有“綠竹青青”一句，朱熹認為“青青，堅剛茂盛之茂”。《楚辭》中有“秋蘭兮青青”，顯然也不是說秋天的蘭花是青翠的，洪興祖《楚辭補注》中解“青青，茂盛也，音菁”。再反觀漢語詞典，“青青”的第一條解釋即為“茂盛的樣子”，所舉例句之一即為“郁郁青青”。因此，青青的注釋“茂盛的樣子”也應(yīng)當(dāng)注出。

最后一處是“而或長煙一空，皓月千里”一句。注釋：“長煙一空”為“大片煙霧完全消散”。其中，“煙”釋為“煙霧”，欠妥。“煙霧”在《現(xiàn)代漢語詞典》中雖釋為“泛指煙、霧、云、氣等”，所指寬泛，但學(xué)生理解時，很可能理解為更熟悉的“含有高濃度工業(yè)煙塵的霧，或由次生污染物生成的光化學(xué)煙霧”的意思?！豆糯鷿h語常用字字典》中解釋“煙”為“空中的云氣”，因此，“長煙一空”可翻譯為“大片的云霧完全消散”，這樣更為精確。

此外，閱讀的第二層次為“理解的閱讀”，能夠“對文本作出理性的解釋”。要幫助學(xué)生達到這一層級，首先要向?qū)W生介紹必要的文體知識、作者生平與背景知識等?！对狸枠怯洝逢P(guān)于此點注釋為：“選自《范文正公集》。岳陽樓在湖南岳陽西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺?！北疚臑榘四昙壪碌诹鶈卧牡诙n文。在此之前，已經(jīng)學(xué)過同樣為“記”的作品《小石潭記》，因此，無需注釋“記”這一體裁。關(guān)于岳陽樓地理位置等，簡要了解即可，本條中關(guān)于岳陽樓的注釋也是適合的。但本文作者范仲淹在七年級與八年級上的課文中從未出現(xiàn)過，有必要對范仲淹其人進行注釋：范仲淹（989—1052），字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學(xué)家。他出身貧寒，幼年喪父，26歲登進士第，因敢于直言強諫，屢遭貶斥。謚號文正，世稱“范文正公”，有《范文正公集》傳世。了解本文的寫作背景也有助于學(xué)生“對文本作出理性的解釋”，如果導(dǎo)語中不涉及相關(guān)的背景信息，就應(yīng)當(dāng)加以注釋。

《岳陽樓記》的注釋，總體而言比較詳盡，有助于學(xué)生的閱讀理解，但其中也有不少值得商榷的地方。

插圖分析:

《岳陽樓記》插圖為張建武所作黑白圖畫，為岳陽樓俯視圖，一半為樓景，一半為樓前江景，江上有數(shù)帆，江邊有遠山。

首先分析本圖的內(nèi)容。范仲淹當(dāng)年從未到過岳陽樓，他寫《岳陽樓記》依據(jù)的是滕子京送去的《洞庭晚秋圖》，然而此圖已失傳。網(wǎng)上查找后人復(fù)原圖，再與本文的插圖對比，發(fā)現(xiàn)插圖與復(fù)原圖構(gòu)圖相近。本圖契合文本內(nèi)容，也利于教學(xué)?？梢岳帽静鍒D引導(dǎo)學(xué)生思考：面對“四面湖山歸眼底”的洞庭風(fēng)光圖，為何范仲淹的感受是“萬家憂樂到心頭”？由此幫助學(xué)生理解課文，加深學(xué)生對本文思想感情的認識。

其次，本插圖形式為黑白圖，形式也是合適的。對于八年級學(xué)生，他們的初級抽象思維即形式邏輯思維和一般形象思維處于優(yōu)勢地位，無需再刻意借助彩色圖提升學(xué)生興趣。本黑白圖既不過于寫實也不過于抽象，既不過于復(fù)雜也不過于簡單，適合學(xué)生的思維與審美水平。

綜上所述，本文插圖的選擇是適合的。

二、《岳陽樓記》練習(xí)分析

練習(xí)分析：

本課練習(xí)共有三題。

第一題：有感情地朗讀并背誦全文。說說“覽物之情，得無異乎”和“古仁人之心，或異二者之為”兩句中的“異”分別指什么內(nèi)容？設(shè)題目的是使學(xué)生在朗讀背誦全文的基礎(chǔ)上，鞏固對課文的理解。但本題的問法有問題，“異”的詞性是形容詞，意思是“不同的”。而能“指什么內(nèi)容”的詞語詞性應(yīng)當(dāng)是代詞。因此應(yīng)當(dāng)改為：兩句中分別是什么內(nèi)容“異”。從而回答出“覽物之情，得無異乎”的“異”，是指不同的自然景物引發(fā)出的“遷客騷人”不同的感觸，即“悲”與“喜”兩種不同的心境?！肮湃嗜酥?，或異二者之為”的“異”，是指古代仁人不同于上述“遷客騷人”，能不受自然風(fēng)物好壞的影響，“不以物喜，不以己悲”。

第二題：聯(lián)系上下文，解釋加點的詞的意義或用法。設(shè)題目的是使學(xué)生鞏固一些常見實詞的意義或虛詞的用法，逐步加強文言詞匯的積累。要達到這個目的，應(yīng)該讓學(xué)生在做題時，一般文言實詞等解釋其意義，有特殊文言用法的，比如“憂讒畏譏”的“讒”，要注明文言用法：名詞活用為動詞。但題目中一個“或”帶來了歧義。我們知道，意義是指語詞的詞義，用法是指語詞的詞性，那么這題如果學(xué)生回答時不寫意義，只寫詞性，這樣是否算正確？如果算正確，那么這樣的練習(xí)便不能達到鞏固文言詞匯的目的。如果算錯，這樣的答案又是符合題意的。更多情況下，學(xué)生看到這樣的題目不會只寫用法，會只寫意義，讓我們看人教版給出的題目參考答案：

1.乃重修岳陽樓（乃：表示兩事相承，可譯為“于是”“就”“便”。 ）2.屬予作文以記之（屬：通“囑”，囑托。 ）3.此則岳陽樓之大觀也（觀：景象。 ）4.去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏（去：離開。 讒：說別人壞話。）5.心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)（偕：一起，一同。）6.微斯人，吾誰與歸（歸：歸依。）

在全部六個題目中，所有的答案都只解釋了意義，包括其中有特殊文言用法的。若這樣的答案是“正確的”參考答案，又為何在題目中加上“或用法”？因此，為達到設(shè)題初衷，應(yīng)將題目變更為：聯(lián)系上下文，解釋加點的詞的意義，有特殊文言用法的詞注明其用法。

第三題：思考“先天之憂而憂，后天下之樂而樂”的含義，把你的認識寫成一段文字，與同學(xué)交流。設(shè)置這個題目，一方面是加強學(xué)生對于本文重難點句的理解，另一方面是鍛煉學(xué)生的寫作能力。就所涉及的知識點與問題語言來講，這個題目設(shè)置的很好。

《岳陽樓記》這三個問題都關(guān)于課文重難點，有利于學(xué)生對課文的鞏固，但一些問題的語言有不妥當(dāng)?shù)牡胤剑瑧?yīng)當(dāng)作出修改使之精確。

［1］ 程麗陽.語文教材助讀系統(tǒng)理論初探［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報，2009（06）.

［2］ 楊本祥.關(guān)于《岳陽樓記》中“青青”的讀音及注釋［J］.南京師大學(xué)報，1982（02）.

［3］ 世英，陳斌.中學(xué)語文注釋榷疑六題［J］.教學(xué)與管理，1989（03）.