讀寫結(jié)合在初中記敘文寫作教學(xué)中的策略研究

王 慧

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

讀寫結(jié)合是我國語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)下初中記敘文閱讀教學(xué)一般說來擺脫不了識記字詞、了解作者、弄清思路、把握感情、完成練習(xí)這樣的套路。其中行文布局謀篇的匠心獨(dú)運(yùn)、材料的合理剪裁、語言的文采斐然、作者寫作技法的使用和對優(yōu)美語言的駕馭，對人物的多角度描寫，環(huán)境描寫如何烘托人物心情等，往往只成為積累閱讀理解題技能的材料，不能很好地化為學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。本文試圖在對傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的繼承和揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，能夠有效汲取文章的精華，為我所用，為寫作所用，提高初中學(xué)生記敘文的寫作能力。

一、讀寫結(jié)合和記敘文的基本理論

筆者從以下三點(diǎn)闡發(fā)：

第一，閱讀與寫作的概念。閱讀實(shí)際上就是主體從書面語言中獲得信息并對這些信息進(jìn)行加工的過程。寫作是一種復(fù)雜的具有創(chuàng)造性的社會實(shí)踐活動(dòng)，是客觀事物、社會生活，以及作者的主觀愿望經(jīng)過作者的頭腦加工并以文字的方式顯現(xiàn)出來的一種特殊行為過程，是作者具體反映社會現(xiàn)實(shí)生活和人的精神世界的思維活動(dòng)過程，也是一種綜合性很強(qiáng)的言語操作過程。

第二，閱讀與寫作的關(guān)系?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。 ”［1］P55明確指出了“吸收”與“傾吐”相輔相成，寫作的技能、本領(lǐng)應(yīng)該是從閱讀中來的。由此見，閱讀是寫作的前提，離開閱讀，寫作就成了空中樓閣，無源之水，無本之木；沒有大量的閱讀作為基礎(chǔ)，不可能寫出好的文章來，要真正提高學(xué)生的寫作能力，寫作就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力開始。重視閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生必將在潛移默化中提高寫作能力。

第三，記敘文的概念和特點(diǎn)。記敘文是記載和敘述事情原委、描繪事物情景和狀態(tài)的文章，所以記敘文的特點(diǎn)是敘述性和具象性。以敘述性而言，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展過程或事物狀態(tài)的一種特性。它要求文章交代清楚，敘事完整，線索清楚，剪裁得當(dāng)。以具象性而言，是就描寫而言的，是指用生動(dòng)形象的語言把事物的面貌描述出來，給讀者以清晰的印象。舉一例：有些沒有形體的東西，如音響、氣流、光波等，在繪畫中是難以描摹的，但都可以用語言描寫出來。如：《荷塘月色》，朱自清用了非常細(xì)膩的筆觸，描繪了繪畫無法表達(dá)的荷塘全景：“羞澀地打著朵兒的”荷花，“樹上的蟬聲與水里的蛙聲”，如“梵婀玲上奏著的名曲”的“有著和諧的旋律”的“光和影”，“籠著輕紗的夢”，“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的洲縷縷清香”，“像閃電般的洲顫動(dòng)”，葉子底下的“脈脈的流水”。由此可見，語言不僅能繪色、繪形，還能繪聲，能寫出情態(tài)的發(fā)展變化。

二、初中生記敘文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

為了更好地了解初中生記敘文寫作現(xiàn)狀，本人在2010年9月對本校初三學(xué)生328名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，采取問卷調(diào)查的方式以期獲得客觀真實(shí)的研究材料，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

第一，初中生記敘文的寫作現(xiàn)狀。筆者依據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出如下調(diào)查結(jié)果：1.從寫作興趣、寫作目的來看，大部分的學(xué)生（57%）不太喜歡寫作文，他們寫作文的只是為了完成老師布置任務(wù)，遇到自己感興趣或驚奇的事時(shí)，只有少數(shù)的學(xué)生（31%）會記在日記本上，許多學(xué)生缺少寫作文的主動(dòng)性。2.從閱讀情況看，大部分學(xué)生喜歡讀書，也認(rèn)識到閱讀對寫作文有幫助，但閱讀時(shí)存在很大問題，讀書無計(jì)劃，不經(jīng)常讀課外書。很少一部分學(xué)生讀優(yōu)秀作文選和提高作文技能的書籍，他們只通讀全書或只看自己感興趣的部分，大部分學(xué)生沒有主動(dòng)摘抄的習(xí)慣。3.從學(xué)生作文寫作情況來看，大部分學(xué)生想寫記敘文，但寫不好，只能憑空編造；從取材范圍來看，對自己家里或親人發(fā)生的事情較關(guān)心，但對我們國家或其他國家發(fā)生的事情和對我們周圍或?qū)W校發(fā)生的事情關(guān)心程度一般。

第二，初中生記敘文寫作存在不足的原因分析。可分成兩點(diǎn)：1.寫作主體方面。要指導(dǎo)中學(xué)生寫出好作文，就必須重視學(xué)生的閱讀欣賞，可現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂。如初中生閱讀量過少，作文詞匯貧乏；初中生閱讀量小，作文素材的積累嚴(yán)重不足；初中生課外積累少，文化積淀不夠。由此可見，在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師沒有真正從學(xué)生個(gè)性表達(dá)的需要出發(fā)來組織作文教學(xué)過程和寫作過程，教學(xué)的模式化嚴(yán)重抑制了學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)展，使作文教學(xué)成為令人生畏的“老大難”問題。2.寫作教學(xué)方面。存在相關(guān)不足之處：首先，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)。我們不否認(rèn)“讀寫結(jié)合”對提高寫作能力的積極作用，但是，對文本的體裁、主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)、風(fēng)格等的分析，看起來是注重“讀寫結(jié)合”，其實(shí)，“讀”與“寫”并未真正結(jié)合。其次，初中記敘文寫作缺乏具體細(xì)致的指導(dǎo)。許多人對于寫作能力的形成和發(fā)展缺乏全面和正確的認(rèn)識，對于語文教科書的研究和編撰，歷來注重閱讀方面，而多少忽視了寫作方面，真正能當(dāng)作文教科書使用的實(shí)在是鳳毛麟角，作文教科書的編撰長期以來一片空白。最后，初中生的生活閱歷本身有限，而大多數(shù)的教師在記敘文寫作教學(xué)當(dāng)中往往把記敘文的寫法作為重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容卻忽視了對生活現(xiàn)象的剖析認(rèn)識，使得許多初中生在寫記敘文的時(shí)候常常面臨同樣的問題：明明知道該怎么寫，就是沒東西可寫。即使勉強(qiáng)寫出來，也是空話大話滿紙，毫無感染力。

三、讀寫結(jié)合是提高初中生記敘文寫作能力的途徑

筆者從策略、步驟和操作方法兩方面來談?wù)劇?/p>

第一，記敘文中讀寫結(jié)合的具體策略。可分為以下四點(diǎn)：1.采擷百花，積累記敘文寫作素材。要想寫出成功的作文，除了需要文思敏捷外，材料的積累更是必不可少的必要條件。博覽是豐富文化知識，積累作文素材的重要途徑之一。勤加練習(xí)，多寫作一些記事、記人的記敘文，所有我們平時(shí)閱讀中積累的素材，可以為我所用，還可隨機(jī)應(yīng)用。如記事一類的記敘文，要注意體現(xiàn)事情、情節(jié)的階段性和完整性，也就是要把事情、情節(jié)的過程具體地表現(xiàn)出來。這類文章，事情是重點(diǎn)，人物和環(huán)境景物的描述只能圍繞著事，服從于事。2.多看靜思，激發(fā)記敘文寫作激情。作為一般的學(xué)生，對生活難以產(chǎn)生深刻的感悟，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀具有濃厚感情的文藝作品，體驗(yàn)間接的生活，使學(xué)生受到潛移默化的熏染而自化，再返觀自己的生活，感受到其充實(shí)，從而激起其高尚純美的感情和寫作的沖動(dòng)。3.熟讀成誦，發(fā)現(xiàn)記敘文寫作秘訣。對文章多看精思，熟讀成誦，才能進(jìn)入文章的美妙意境之中，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的立體感，進(jìn)而對作者的構(gòu)思、立意、觀點(diǎn)、感情，有逐層深入的理解和體會，溝通與作者的感情，引發(fā)大量的聯(lián)想，在不知不覺中受到感染和陶冶。引導(dǎo)學(xué)生閱讀和背誦一定數(shù)量的范文，能夠增加語言、思想、情感等方面的積累，這些對于學(xué)習(xí)寫作都是必要的準(zhǔn)備。在博覽中應(yīng)注意記誦以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：名言（詩、文）、警句、諺語、格言、佳句（指含排比、夸張、對偶等多種修辭手法，內(nèi)容健康的句子）、鮮活生動(dòng)的口語、典型的人和事；精辟而獨(dú)到的見解、精彩的描繪片斷、頗具特色的順口溜。4.品味鑒賞，感悟記敘文寫作技巧。學(xué)生要寫出好的記敘文，從某種意義上說，與能否掌握寫作技巧密切相關(guān)。文章各有各的寫作技巧和方法，各具特色。所以，對于學(xué)寫文章的學(xué)生來說，就要善于從閱讀材料中吸取他人寫作的技法和寫作經(jīng)驗(yàn)，真正做到“勞于讀書，逸于作文”。比如選擇較小的切入點(diǎn)，善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。范文《往下走，往上走》把切入點(diǎn)放到了樓道里的一扇鐵門上，圍繞這扇既給人帶來安全，又給人帶來麻煩的鐵門，寫出了樓道里的人們由冷漠對立到溫情交住的變化。由此可見，只有做到了“化大為小”和“以小見大”，記敘文才容易出彩。

第二，記敘文的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練步驟和操作方法。先從訓(xùn)練步驟說起：初一階段：1.指導(dǎo)學(xué)生妥善處理材料，選擇材料可圍繞和突出主題、真實(shí)而又典型、新穎而又生動(dòng)這三個(gè)原則來進(jìn)行。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)思，有如下方法：A.選例典型，以事感人。B.抓住特點(diǎn)，寫出個(gè)性。C.正面描寫，側(cè)面烘托。D.小中見大，引申升華。以B為例，學(xué)習(xí)《藤野先生》，抓住人物的外貌特征進(jìn)行勾勒，抓住人物的動(dòng)作、語言特征進(jìn)行描寫，從而表現(xiàn)出人物的個(gè)性特征。初二階段：1.要求學(xué)生講究感情真摯。感情的真實(shí)往往寄寓于一定的事情中，而真實(shí)的事情不僅僅是作者的所見所聞和親身經(jīng)歷，還包括作者所想，只要符合“四點(diǎn)”——此時(shí)、此地、此人，能為此事，就可視為“真”。如可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體味朱自清的《背影》中的四次流淚，深刻體會濃濃的父子之情。2.要求學(xué)生描寫具體形象。具體可引導(dǎo)學(xué)生做到：A.調(diào)動(dòng)多種感覺，使描寫細(xì)致入微。 對學(xué)生有必要進(jìn)行“五官訓(xùn)練”（眼（視覺）、耳（聽覺）、鼻（嗅覺）、舌（味覺）和身（觸覺）），這樣才能把文章寫得生動(dòng)活潑。朱自清先生的《春》，為什么寫得那么耐人尋味，其中一個(gè)重要原因，是他把“五覺”都寫進(jìn)去了。B.運(yùn)用多種描寫方法，使人物栩栩如生。寫記敘文、塑造人物形象時(shí)，教師有必要教會學(xué)生用上外貌描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、細(xì)節(jié)描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動(dòng)、形象，向讀者傳達(dá)最準(zhǔn)確、最翔實(shí)的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。初三階段：1.注重細(xì)節(jié)描寫，即對事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫。如朱自請的敘事散文《背影》中有一段有名的細(xì)節(jié)描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚的走到鐵路邊，慢慢探身下去……”在整個(gè)送行的過程中，作者抓住了這一感人的細(xì)節(jié)，不惜筆墨，進(jìn)行了細(xì)致具體的描述。描述中這位慈祥的父親的愛意躍然紙上，父親對兒子的拳拳之情浸透紙背，因此他深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者的心。這位慈祥的父親的愛意回旋在我們的胸間，使我們?yōu)橹袆?dòng)。2.正與變相對比，抑與揚(yáng)相映襯。要使文章驚瀾四起，就要注意寫法的變化?！罢c變”相對比，就是逆反用筆，就是蘇軾所說的“反常合道”。它在看上去不可思議、毫無道理的事理中顯示事物的價(jià)值和深意，從而造成波瀾起伏的效果。如《平凡人的新鮮事》為了反映老太太多年來兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)，作者沒有寫老太太忍著口渴的煎熬、堅(jiān)持早出晚歸不請假、工作從不出錯(cuò)的生動(dòng)事跡，卻偏偏選取了違反常態(tài)的幾件事：為了工作平時(shí)從不喝水，今天卻喝水了；平時(shí)從不遲到早退，今天卻提前下班了；工作從來不出差錯(cuò)，今天居然出錯(cuò)了。這是為什么？原來在這些反常現(xiàn)象的背后，隱藏著一個(gè)令人無比感動(dòng)的事實(shí)：老太太在丈夫患腦血栓、病情危急情況下仍然堅(jiān)守緊缺人手的工作崗位。這樣逆反用筆，比從正面表現(xiàn)老太太的敬業(yè)精神更有藝術(shù)效果?！耙峙c揚(yáng)”相映襯，就是欲揚(yáng)先抑，抑的目的是為了揚(yáng)，使文章波瀾起伏，給讀者留下更鮮明、更深刻的印象。魯迅的《范愛農(nóng)》采用的即是欲揚(yáng)先抑法。由于運(yùn)用此手法，因此文章顯得波瀾起伏，避免了行文的平庸呆板，單調(diào)乏味。“正與變”、“抑與揚(yáng)”在對比映襯中實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，文章就張弛有度、波瀾起伏，具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，刺激讀者的閱讀興趣，產(chǎn)生鮮明的藝術(shù)效果。

再從記敘文中讀寫結(jié)合的操作方法說起。讀寫結(jié)合就是讀與寫在知識與能力上的契合點(diǎn)，從總體上把握序列的“線”，明確每個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”在“線”上的位置。循序漸進(jìn)，以“讀寫結(jié)合點(diǎn)”為小目標(biāo)，以文章為例子，以讀寫訓(xùn)練為途徑，以提高寫作能力為目標(biāo)。具體操作方法有：1.借鑒創(chuàng)造，照貓畫虎。即學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練。教師應(yīng)精選出那些文質(zhì)兼美，學(xué)生易于和樂于模仿的文章，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，充分體會和琢磨原文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，理出思路，并確立模仿的對象或框題，教給學(xué)生模仿的方法，進(jìn)行仿寫。隨著寫作水平的提高，要逐步增加創(chuàng)新的成分，寫出有個(gè)性特點(diǎn)和新意的文章來。2.具體補(bǔ)白，無中生有。補(bǔ)白拓展了一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生依托課文語言文字，無中生有，虛中生實(shí)，浮想聯(lián)翩；此過程又伴隨著學(xué)生的理解、感悟。具體做法：在我們的教材中有許多課文在表達(dá)上都有寫得簡略或省略的地方，教師可以讓學(xué)生通過想象去填補(bǔ)或拓展文章的內(nèi)容。讓學(xué)生通過閱讀后的想象，給文章簡略或空白處加以補(bǔ)充。點(diǎn)滴的補(bǔ)白，點(diǎn)滴的培養(yǎng)，點(diǎn)滴的訓(xùn)練，潛移默化，學(xué)生的語言能力也得到了提高。3.聯(lián)讀悟?qū)懀膿Q門庭。聯(lián)讀悟?qū)?，?qiáng)調(diào)用讀來掌握知識，用寫來運(yùn)用知識，用聯(lián)來調(diào)動(dòng)知識，用悟來鞏固知識?！奥?lián)”的內(nèi)容有：聯(lián)系課內(nèi)知識、聯(lián)系課外知識、聯(lián)系新舊知識、聯(lián)系實(shí)際。此外，還可以按方法分為各種聯(lián)想：如由一事物想到和它相類似的事物的相似聯(lián)想，由一事物想到和它相反事物的對比聯(lián)想，由一事物想到和它接近事物的接近聯(lián)想等，是聯(lián)讀悟?qū)懼小奥?lián)”的最為重要的內(nèi)容。改換門庭，是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。就改寫的類型有：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人稱、語言的改寫。以“語言的改寫”為例，常見的是把文言作品改用現(xiàn)代漢語來寫。如把文言文《愚公移山》改寫成現(xiàn)代文的記敘文。4.心有所動(dòng)，抒寫隨感。記敘性隨筆大多取材于日常生活中的片斷或作者的偶然經(jīng)歷，基本內(nèi)容是敘事寫人。隨感練筆，一因習(xí)作空間廣闊，隨意性大，無“規(guī)矩”束縛；二因“感”皆源自學(xué)生本人的所見所聞所讀所思，有材料可寫，所以學(xué)生寫起來不怵。這樣，可謂一舉三得——觀察能力，思考能力，語言表達(dá)能力在隨感中同步提高。

綜上，本文從分析當(dāng)前的閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀入手，以前人在讀寫結(jié)合教學(xué)方面的研究為依據(jù)，指出閱讀之于寫作的重要性和必要性，明確了兩者密不可分的關(guān)系，指出了閱讀之于寫作的重要性和必要性。筆者以為，如果廣大的中學(xué)語文教師能進(jìn)一步打開學(xué)生心靈的枷鎖，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高寫作能力，在寫作中提升閱讀品位，讀和寫相互作用，形成良性循環(huán)，我們的語文教學(xué)就必將達(dá)到事半功倍的效果。希望本文能起到拋磚引玉的作用。

［1］葉至善，葉至美，葉至誠編.葉圣陶集（卷13）［M］.江蘇：江蘇教育出版社，1992：55.

［2］普通高中語文實(shí)驗(yàn)教科書編寫組.普通高中語文實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）介紹［J］.語文教學(xué)研究，2005，（4）：37.