有效語文作業(yè)

侯傳香

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

隨著21世紀(jì)的到來，隨著我國第八輪課程改革的姍姍來遲，隨著新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，新的語文教學(xué)理念已深入到廣大語文教師的心中。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：新課標(biāo)下的語文教育務(wù)必做到“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。①語文教師越來越深刻地明白語文教育的重要性，語文教育之于其他學(xué)科的重要性，明白它是鍛煉學(xué)生能力，發(fā)展他們智力的重要基地。

語文教育諸多方面需要改革，語文作業(yè)尤其要改革。語文作業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾點：教師關(guān)注不夠，指導(dǎo)不到位；作業(yè)內(nèi)容寬度不夠，學(xué)生個性差異沒能體現(xiàn)；作業(yè)量偏大，作業(yè)內(nèi)容偏重于教輔用書；作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的刻板片面，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

面對這樣的語文作業(yè)現(xiàn)狀，有效語文作業(yè)的實驗研究就此應(yīng)運而生。

有效語文作業(yè)指的是以培養(yǎng)充滿活力、全面發(fā)展的人才為終極目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力的發(fā)展提高為依托，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展、有利于學(xué)生思維發(fā)展和語文素養(yǎng)形成的作業(yè)。

具體說來，布置有效語文作業(yè)的遵循原則有五點，即：自由狀態(tài)下作業(yè)的原則；共性目標(biāo)與個性目標(biāo)相結(jié)合的原則；有利于學(xué)生思維發(fā)展的原則；有利于學(xué)生語文素養(yǎng)提高的原則。有效語文作業(yè)的內(nèi)容需要依據(jù)對學(xué)生單元所學(xué)知識的理解、把握及拓展延伸的要求，依據(jù)樹立大語文學(xué)習(xí)觀念、依據(jù)語文就是生活的理念來布置。其最終目的是要讓語文作業(yè)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，成為學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)會了欣賞文學(xué)作品，提高了語文素養(yǎng)。

總之，有效語文作業(yè)就是要讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和個性，選擇適合自己的作業(yè)，真正成為有效語文作業(yè)的主人。

筆者在具體的教學(xué)實踐中，將有效語文作業(yè)分為家常語文作業(yè)、階段性語文作業(yè)和暑期語文作業(yè)三個部分：

一、家常語文作業(yè)實驗研究

（一）挖掘生活媒體素材進(jìn)行有效家常作業(yè)。

生活源泉不絕，語文之樹常青。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活媒體中汲取語文營養(yǎng)、開闊視野、豐富知識，讓語文貼近生活，讓學(xué)生學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生如何利用生活素材盡心盡力地進(jìn)行作業(yè)。

生活中學(xué)習(xí)語文知識的領(lǐng)域非常廣闊：今天可以讓學(xué)生點評短消息（手機中的一些精彩的短信息），明天可以讓學(xué)生學(xué)寫短消息進(jìn)行自我創(chuàng)作；或者讓學(xué)生對媒體上報道的人和事談感想；還可以點評眉批自己喜愛的美文、明星、電視劇，甚至把報紙上的精美圖畫裁剪下來粘貼在本子上，加段說明性的文字或評論性話語。通過這樣的作業(yè)，教師可以觸摸到學(xué)生們的智慧，看到他們思想的火花。而學(xué)生做這樣的作業(yè)，也因為其靈活多變、沒有束縛而極其偏愛，做起來得心應(yīng)手、樂此不疲。這種個性化的作業(yè)既豐富了學(xué)生知識，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀習(xí)慣，同時對學(xué)生的閱讀分析能力和作文能力培養(yǎng)具有前瞻性。而現(xiàn)代教育中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性又得到了實踐，真可謂是一箭多“雕”，從而有力地提高了語文作業(yè)的有效性。

（二）利用教材文本資料根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分層家常作業(yè)。

家常語文作業(yè)的設(shè)計除了注意作用于生活，從生活中汲取營養(yǎng)之外，還要結(jié)合課文根據(jù)學(xué)情注意分層作業(yè)，以便家常作業(yè)“老”“少”皆宜，眾口能調(diào)。

如學(xué)完《端午的鴨蛋》和《春酒》兩文之后，我給學(xué)生布置了這樣三道有層次性的作業(yè)：（1）讀了兩篇文章，說說兩篇文章語言風(fēng)格的異同點。（2）想一想，看一看，在南京這座大都市里會有哪些風(fēng)俗世情值得一寫？（3）如果有興趣，就可以用上網(wǎng)、查資料，或請教家長等方法向同學(xué)們介紹自己家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗。每個同學(xué)可以根據(jù)自己的實際情況和作業(yè)條件選擇適合自己完成的作業(yè)，通過作業(yè)鍛煉自己的觀察、分析、表達(dá)等方面的能力。

在分層次有效作業(yè)的設(shè)計上，具體做法有：（1）作業(yè)量分層。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，以扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能為目標(biāo)。（2）作業(yè)難度分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。（3）完成作業(yè)時間分層。語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異，例如在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。

（三）家常語文作業(yè)要切合學(xué)生心智發(fā)展，提高學(xué)生閱讀能力。

在分層次作業(yè)理念的指導(dǎo)下，筆者還鼓勵學(xué)生每天堅持讀一篇短小精悍的文章，在讀的過程學(xué)會旁批，學(xué)會記錄自己閱讀的心靈感悟或質(zhì)疑，每天堅持寫不少于200字的讀書心得，并把它作為一種習(xí)慣固化到自己生活中去，沉淀到自己生命中來。當(dāng)然不同時間段，筆者會根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展的不同水平，制定相應(yīng)的作業(yè)，著重對某一能力和某一習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，七年級上學(xué)期重點放在精彩語句上，七年級下學(xué)期著重訓(xùn)練反思能力，等等。

二、階段性語文作業(yè)實驗研究

所謂階段性語文作業(yè)指的是在語文階段學(xué)習(xí)或單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合語文學(xué)習(xí)的要求和單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容而布置的作業(yè)，這種作業(yè)決不是一蹴而就的作業(yè)，它需要比較長的時間，需要醞釀構(gòu)思，需要查找大量的資料，甚至需要同學(xué)之間合作方可完成，這種作業(yè)便于培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。

（一）階段性語文有效作業(yè)的實踐性很強。

語文是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學(xué)科，實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。

如春天來了，讓學(xué)生追蹤春天，用相機跟蹤拍攝種子萌動到茁壯成長過程，并寫出每一次拍攝到的鏡頭后的心靈感悟；或者是要求學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，用照相機照下春天，并根據(jù)每一張照片的內(nèi)容寫一段精彩的話或配上符合它意境的古詩詞，以加強對所學(xué)古詩的理解和提高古詩詞運用能力。每次活動都加強了學(xué)生生活體驗、感悟和表達(dá)，縮短了文字與情感與生活的距離，淺化了難點，“學(xué)”“用”結(jié)合起來了。此外，在語文教學(xué)中還可以嘗試讓學(xué)生體驗小老師、小記者、小播音員、小法官等角色，參加學(xué)校文學(xué)社各種文學(xué)活動等，同時積極搭建“平臺”，開展諸如參觀、辯論、手抄報等活動，以使學(xué)生在實踐中活用知識、增強能力，提高語文素養(yǎng)。學(xué)生在完成實踐性作業(yè)的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中豐富了語文知識，增長了語文才干。

（二）階段性有效語文作業(yè)的布置還要注意趣味性的融入。

教學(xué)實踐證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。因此教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生一塊閱讀散文《跑過冬季——寫在女兒成人之際》后，要求學(xué)生回去完成一篇作文：寫在自己成人之際，該文既可以寫自己青春的困惑，自己的追尋的理想，又可以寫對父母對老師的建議與意見。作文完成之后要求給父母閱讀，并要求父母寫上幾句話作為兒女成人之際的祝辭。這種作業(yè)既符合學(xué)生的成長心理的特點，又促進(jìn)了父母與兒女的溝通交流，使得作業(yè)真正以“生”為本。

教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，從而體現(xiàn)了有效語文作業(yè)自主開放的學(xué)習(xí)過程。

（三）研究性作業(yè)是階段性語文作業(yè)的重要組成部分。

教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發(fā)展的人。

如在教學(xué)完《杜甫詩三首》這一課后，給學(xué)生布置作業(yè)，要求：學(xué)生自由組合，為自己喜歡的詩選配音樂和圖畫，讓學(xué)生嘗試著用音樂和圖畫來詮釋自己對詩歌的理解。也可以通過唱“文”形式布置作業(yè)。誰都知道唱歌是青少年最喜愛的一種娛樂放松的形式，所以我們在詩歌散文教學(xué)中如能讓學(xué)生把一些比較簡短的詩文配上適合的歌曲來唱，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩文的興趣和語文作業(yè)的有效性，又可以幫助學(xué)生記憶詩文，培養(yǎng)語感。

在這些合作、探究性作業(yè)活動中，學(xué)生熱情高漲，不僅使語文作業(yè)與音樂、美術(shù)學(xué)科之間架上了溝通之橋，更培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這樣的“文中有曲，曲中有文，詩中有畫，畫中有詩”語文作業(yè)過程中，教師充分相信學(xué)生，為學(xué)生指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把學(xué)生的眼光引向知識的更廣闊的空間，啟迪了思維，激發(fā)了想象。

語文階段性作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中運用語文知識形成綜合能力。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生的個性在這里得到張揚，學(xué)生的人格在這里得到尊重，學(xué)生的情感在這里得到體驗，學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。

三、暑期語文作業(yè)實驗研究

暑假作業(yè)既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識。因此，適當(dāng)布置一些暑假作業(yè)是有必要的。但長期以來，教師在暑假作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練和積累，根本達(dá)不到布置作業(yè)的預(yù)期目的。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新認(rèn)識暑假作業(yè)，現(xiàn)以筆者在2005年和2006年暑假布置的暑期有效語文作業(yè)進(jìn)行闡述：

編一本屬于自己的書。書的內(nèi)容是自己小學(xué)到初中一年級六年或七年以來的優(yōu)秀作品，數(shù)量要求：三十篇。所編書要和正規(guī)出版的書是一樣的：要有目錄、序和后記，還要有出版社、定價，還可以給自己取筆名。其中的序可以請父母或好友或老師代寫，后記中要有感謝父母，感謝幫助人的話語。書的封面自己裝禎設(shè)計。所編的書可以打印，可以手寫；可以自己手畫彩色插圖或者電腦制作動漫，還可以附上與作品相關(guān)自己生活照片。開學(xué)以后，捧著兩個班79本學(xué)生編的“書”，我的心澎湃起伏：誰說我們的學(xué)生不會寫作呢，是垮掉的一代呢？你看一本本別致的書名就知道了：《醉人的笑容你有沒有？ 》、《哼哼一笑》、《尋找我的奶酪》、《永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)？》等等。

（一）這次暑假作業(yè)成功的原因分析：

1.強化了學(xué)生的自主意識，充分調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

①挖掘了學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

②激活了學(xué)生的非智力因素。

A.加強了學(xué)生和父母的溝通。

B.鍛煉了學(xué)生社會交往能力。

C.學(xué)生學(xué)會了感恩。

D.學(xué)生懂得了珍惜中華民族積淀下來的優(yōu)秀文化和精神，學(xué)會了熱愛漢字。

2.作業(yè)靈活有趣的特點決定的。

暑假作業(yè)自我設(shè)計的方式學(xué)生很感興趣，讓他們能寫、愿寫、想寫，激發(fā)了創(chuàng)作欲望，激活了創(chuàng)作思維，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，因而效果當(dāng)然是事半功倍。

3.暑假作業(yè)評價的靈活化。

用專門的時間讓所有學(xué)生交流自己的創(chuàng)作成果，為學(xué)生創(chuàng)造一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性、體驗自己和分享他人成功喜悅的舞臺，并讓愿意賣掉自己“書籍”的同學(xué)賣書，還真有不少同學(xué)買下別的同學(xué)編的“書”，賣出“書”的同學(xué)享受到被人肯定、一份耕耘一份收獲的愉悅。

（二）暑假作業(yè)“有效”的原因：

第一，形式上新穎活潑。實踐證明，缺少新穎的作業(yè)，學(xué)生總是馬虎了事，設(shè)計新穎的練習(xí)，學(xué)生往往積極投人。

第二，在感情上拉近了師生的距離。作業(yè)的設(shè)計能引起學(xué)生的興趣與注意，調(diào)動學(xué)生積極思考，讓學(xué)生親自去搜索資料，創(chuàng)作作品，為學(xué)生插上了想象的翅膀，提高了學(xué)生新奇的想象力，激發(fā)了學(xué)生獨立完成作業(yè)的意識，挖掘了學(xué)生創(chuàng)作潛能。

第三，在功能上要讓學(xué)生學(xué)以致用。百年磨一劍，經(jīng)過小學(xué)六年的準(zhǔn)備和積累，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力。

第四，編書作業(yè)的彈性，適應(yīng)了個別差異。作業(yè)既新穎又適合學(xué)生的能力水平和經(jīng)驗背景，學(xué)生覺得完成這項作業(yè)是有價值、有意義的，這樣有意義有價值的作業(yè)，他們完成起來當(dāng)然認(rèn)真努力、堅持不懈，富有創(chuàng)造性了。

總之，語文暑假作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中運用語文知識形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

語文暑假作業(yè)不在多而在“精”和“活”，如果能夠一石多鳥，那么學(xué)生又怎么會輕視怠慢語文暑假作業(yè)呢？怎么會不視語文暑假作業(yè)為一種享受呢？

那么對有效語文作業(yè)該如何評價呢？

首先要進(jìn)行多層次、多角度評價。對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。此外，相對于傳統(tǒng)的單項作業(yè)評價，筆者采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價的方式，把評價權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過這樣的評價，能及時糾正自己的錯誤，正確指出別人的錯誤，學(xué)會評價自己與他人。并且做到一次作業(yè)多次評價，即：學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價，若修改正確，則同樣可以得到很高的等第或飽含欣賞的贊譽。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成糾錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的主動性和自信心。

其次要采取針對性、交互性和激勵性評價。如果作業(yè)缺乏針對性的評價，學(xué)生完成作業(yè)的積極性便會受挫，作業(yè)完成的質(zhì)與量就不能保證。因此，作業(yè)評價的針對性就顯得尤其重要。但在進(jìn)行有針對性評價作業(yè)的同時，決不能忘記交互性與激勵性作業(yè)評價原則，且這種交互與激勵不能只停留在教師評價語言信息這一層面上，而應(yīng)深入學(xué)生心靈情感內(nèi)涵。只有這樣，教師的評價才能真正達(dá)到效果，學(xué)生的作業(yè)意識也才會變得更加明確。這些需要教師充分地了解學(xué)生個體、個性，并具備較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)與生活、教學(xué)智慧。

通過有效語文作業(yè)的實驗研究，筆者初步形成了有效語文作業(yè)的理念，讓學(xué)生在提高綜合能力的同時成為了學(xué)習(xí)的主人，拉近了學(xué)生與生活的距離，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納探索能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。雖然有效語文作業(yè)實驗研究取得了一定的成效，但筆者深刻感覺到現(xiàn)行的教育評價手段——考試，仍制約著語文有效作業(yè)的實施。目前不少教師為了考試而去教書，為了拿高分而進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了學(xué)生的發(fā)展，忽略了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了不少學(xué)生成了學(xué)習(xí)的工具，考試的機器，學(xué)習(xí)對他們來說毫無樂趣可言。所以為了學(xué)生的發(fā)展，改革現(xiàn)今的考試制度，方可適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，教師方可邁開步子進(jìn)行語文作業(yè)改革，真正做到教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展。

注釋：

①基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），2.

［1］ ［臺灣］陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué).中國輕工業(yè)出版社，1999.6.

［2］ 王德俊，王格奇編著.語文新課程教學(xué)設(shè)計.遼寧師范大學(xué)出版社，2002.5.