高校英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)方法初探

趙嬌嬌

（河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 外國(guó)語言文學(xué)系，河南 鄭州 450046）

一、高校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高校英語專業(yè)設(shè)置的聽力教學(xué)，因其具備適應(yīng)社會(huì)需求，注重實(shí)際應(yīng)用等特點(diǎn)，在復(fù)合式英語專業(yè)人才的培養(yǎng)過程及英語專業(yè)教育中起著舉足輕重的作用。但在目前高校英語專業(yè)的聽力教學(xué)中，很難達(dá)到預(yù)期效果，仍存在著諸多問題。

1.學(xué)生聽力水平對(duì)高校英語專業(yè)的課程難度設(shè)置存在鴻溝

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力的過程，是素質(zhì)的全面化和完整化。它的提升必然要遵循客觀規(guī)律和自然規(guī)律，不可一蹴而就。聽力作為英語學(xué)習(xí)的基本技能之一，是學(xué)生在基礎(chǔ)階段面臨的一項(xiàng)具有相當(dāng)難度和挑戰(zhàn)的任務(wù)，它的提升需要長(zhǎng)期的大量的練習(xí)和積累。但是近年來，由于高考在分?jǐn)?shù)考核方面取消了英語考試聽力分?jǐn)?shù)，使得一部分本來注重應(yīng)試教育的中學(xué)放松甚至放棄了對(duì)學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)，更不要談及口語表達(dá)能力了。學(xué)生從一個(gè)相對(duì)較低的平臺(tái)猛然進(jìn)入專業(yè)性較強(qiáng)的聽力課程學(xué)習(xí)中，這種大跨度的難度跳躍讓其一下子很難適應(yīng)，甚至對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑感和恐懼感。這種不自信主要來源于：中學(xué)階段對(duì)英語應(yīng)用和實(shí)踐的缺乏，造成更多紙上談兵的學(xué)生。他們的聽力能力和英語其他技能嚴(yán)重脫節(jié)，短時(shí)期內(nèi)受到的負(fù)面影響較多，造成心理恐懼；對(duì)聽力技巧的缺乏使得學(xué)生無法跟上正常的語速并抓住內(nèi)容的中心詞匯，對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音的陌生感讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生自卑感。因此，這種不相匹配的教學(xué)目的與教學(xué)對(duì)象的對(duì)比，是目前高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中面臨的一個(gè)難題。

2.高校英語專業(yè)聽力課程設(shè)置與和考試制度之間存在差異

目前市場(chǎng)上出現(xiàn)的各類聽力訓(xùn)練圖書和高校選用的聽力教材種類繁多，綜合分析，這些訓(xùn)練都旨在體現(xiàn)新教學(xué)大綱精神，注重基本功訓(xùn)練，多以由易到難，循序漸進(jìn)的方式，編寫者致力于將功能性、知識(shí)性、趣味性和思想性融為一體，注重“綜合”“實(shí)用”等技能。但學(xué)校的考試制度和模式相對(duì)來說較為刻板，不能隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的變化，無法及時(shí)、能動(dòng)、準(zhǔn)確地反映出相對(duì)客觀的教學(xué)結(jié)果。而大多數(shù)院校的考試內(nèi)容設(shè)置或以課本為基礎(chǔ)或以英語等級(jí)考試為依托，這從某一方面限制了教學(xué)內(nèi)容和方式的多樣性與靈活性。如果偏重于對(duì)課本內(nèi)容的考核，就容易使學(xué)生對(duì)課本產(chǎn)生依賴，甚至死記硬背，無法學(xué)以致用，影響其聽力能力的真正提高；如果過分重視對(duì)英語等級(jí)考試題型的模仿，就會(huì)使學(xué)生誤以為聽力課程的設(shè)置只是為英語專業(yè)水平測(cè)試服務(wù)，混淆聽力訓(xùn)練的目的，過分專注于對(duì)等級(jí)考試的鉆研和訓(xùn)練，更加不利于學(xué)生聽力水平的提高。因此，這種教與學(xué)的互動(dòng)性和目的性之間的銜接不暢，也是目前高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中存在的問題。

3.聽力相對(duì)單一的教學(xué)模式和有限的教學(xué)設(shè)備與預(yù)期教學(xué)目的存在矛盾

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為聽力教師初放音頻讓學(xué)生熟悉語音和內(nèi)容，復(fù)聽做題目，教師做細(xì)節(jié)講解，終聽做對(duì)比。經(jīng)歷了初步的教學(xué)改革之后，仍舊是形式重于實(shí)質(zhì)。從最初的教師放磁帶給學(xué)生聽音，現(xiàn)在隨著科技的進(jìn)步和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各個(gè)高?；径寂鋫淞硕嗝襟w，有專門的語音教室和聽力設(shè)備，師生之間或者生生之間可以通過專業(yè)的話筒和耳麥進(jìn)行交流，更加方便和清晰。但是大部分語音教室的電腦多用做承擔(dān)播放音頻和視頻的載體，并不連接互聯(lián)網(wǎng)，這在教學(xué)過程中產(chǎn)生了一定的障礙。教師的角色又進(jìn)入反復(fù)播放和一味講解的循環(huán)上來。想要同步更新實(shí)時(shí)英語視頻或者瀏覽最新的外國(guó)優(yōu)秀音頻和影像資料，這在課堂上很難實(shí)現(xiàn)。另外，課下的追蹤和長(zhǎng)效的反饋又無法及時(shí)完成，而這恰恰是需要長(zhǎng)期積累和反復(fù)交流的聽力課上不可或缺的。英語聽力如果不能及時(shí)得到追蹤，偏離了和口語的結(jié)合，甚至缺乏各種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)材料的輔助，就很難獲得良好的效果。而教學(xué)目的則要求學(xué)生不斷地提高對(duì)有聲語言的理解水平，讓學(xué)生從功能性、實(shí)用性入手，獲得人文性的提高。這在每周一次的聽力課上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)的，和目前現(xiàn)有的教學(xué)狀況之間存在一定的矛盾。

二、高校英語聽力教學(xué)方法初探

《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》要求加強(qiáng)培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語言知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，其主旨是讓學(xué)生通過讀和聽獲得知識(shí)、信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識(shí)及語言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成教學(xué)的全過程。因此，大量的聽力練習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的基本途徑。如何改變高校英語聽力教與學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)該引起外語專業(yè)教師的深思。

1.教師要從根本上幫助學(xué)生克服心理障礙，面對(duì)挑戰(zhàn)。

語言學(xué)習(xí)的發(fā)展一般而言，以發(fā)展聽說為先。想要克服入校新生對(duì)專業(yè)聽力的自卑感和恐懼感，教師的引導(dǎo)作用尤為重要。首先，教師要讓學(xué)生理解初次踏入英語專業(yè)的學(xué)習(xí)圈子內(nèi)，尤其是脫離了聽力的專門訓(xùn)練，猛然聽不懂是相當(dāng)正常的。教師要致力于營(yíng)造充分的、良好的英語語言環(huán)境，非必要解釋時(shí)盡量做到全英教學(xué)，多和學(xué)生進(jìn)行英語交流，由淺入深，循序漸進(jìn)地將學(xué)生帶入自然的溫暖的學(xué)習(xí)氣氛中，讓學(xué)生對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)心理放松但思想重視。教學(xué)之余，教師可以利用課間或課前的時(shí)間，給學(xué)生推薦或播放好聽的有趣的英文歌曲或英語視頻，結(jié)合學(xué)生的喜好，讓學(xué)生從心理上逐步減少對(duì)英語聽力練習(xí)的抗拒。

2.教師要因材施教，制訂有針對(duì)型的教學(xué)計(jì)劃。

雖然聽力教學(xué)模式很難有較大的突破，其目的都在于一聽一析之間提高學(xué)生對(duì)有聲語言的理解能力。但在具體的教學(xué)計(jì)劃中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生聽力水平的差異或根據(jù)不同語音材料的難易程度，分析造成這種差異的具體原因，設(shè)計(jì)有針對(duì)型的教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的。由于學(xué)生在中學(xué)期間受到教學(xué)環(huán)境，地域差別和自身英語基礎(chǔ)的影響，大一新生在面對(duì)同樣的語音材料之時(shí)，第一感覺是有所不同的。教學(xué)初期，在分析完一篇語音材料之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考造成聽力困難的原因。首先，這種聽力困難或許來自于語言知識(shí)。這包括語速（快速英語或慢速英語）、詞匯語法的陌生（知識(shí)儲(chǔ)備不足或固定習(xí)慣表達(dá)的障礙）、語音（某些詞組的連讀、弱讀或失去爆破音）等方面。其次，聽力障礙也許來自于內(nèi)容。中西方文化存在較大差異，很多學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中只注重了閱讀能力的提高，對(duì)西方的生活習(xí)慣、人文歷史和社會(huì)禁忌等了解甚少。對(duì)文章背景知識(shí)理解的缺乏也容易成為學(xué)生聽力的較大阻礙。再次，有的學(xué)生在聽材料之前就已經(jīng)精神高度緊張，這也大大局限了他的思維活動(dòng)，難以發(fā)揮出正常水平等，這類心理障礙因素是教師應(yīng)當(dāng)注重的。最后，聽力理解能力從某種角度而言需要一定的技巧性，如果沒有經(jīng)過專門的聽力訓(xùn)練，抓不住關(guān)鍵詞或者力求抓住每個(gè)詞，甚至同步用母語思考，就會(huì)影響理解的效果。因此，教師不應(yīng)當(dāng)只充當(dāng)播放員和翻譯員的角色，而應(yīng)該在最初教師幫助分析聽力障礙的基礎(chǔ)上，使學(xué)生逐步具備自我分析的能力，構(gòu)建自我提高模式，從根本上弄清楚對(duì)某段音頻材料存在聽力障礙的原因。這樣帶有目的性的舉一反三，久而久之就會(huì)逐漸掃除障礙，從而獲得聽力能力的提高。在制訂教學(xué)計(jì)劃上，要根據(jù)學(xué)生身上反射出來的不同障礙類型，因材施教。

3.教師要做到有的放矢，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

在導(dǎo)入每次單元的主題時(shí)，教師要充分利用好這段鋪墊，與實(shí)事相結(jié)合，做出良好鋪墊。從趣味性入手，結(jié)合思想性和實(shí)效性，進(jìn)入到和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題上來。另外，教師需要充分發(fā)揮其創(chuàng)新和多維思考能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解“動(dòng)物”單元時(shí)，可根據(jù)材料內(nèi)容適當(dāng)融入圖片、視頻，從視覺和動(dòng)態(tài)上加深學(xué)生的印象，并可從某動(dòng)物的生活區(qū)域和習(xí)性等方面加以補(bǔ)充，既可調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可增加學(xué)生興趣，幫助擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到愉快教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)中，教師要按照步驟，以課本為根基，適當(dāng)納入英語等級(jí)考試的分類訓(xùn)練，幫助學(xué)生兩手抓，合理安排教學(xué)內(nèi)容。這樣就不會(huì)顧此失彼，一方面對(duì)課本的掌握有了一定的提高，另一方面從分級(jí)考試中看到自己的進(jìn)步。就筆者所在的學(xué)校而言，我校大一大二開設(shè)英語專業(yè)聽力課程，選用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語-聽力》。該教程共4冊(cè)，每學(xué)期一冊(cè)。仔細(xì)分析這本教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)編者在選材上內(nèi)容涉獵較廣，文體多樣，以不同話題為不同單元，每單元7-10篇材料不等，幫助學(xué)生在享受樂趣的同時(shí)提高水平，學(xué)習(xí)知識(shí)。一、二兩冊(cè)注重各種微技能訓(xùn)練，三、四兩冊(cè)較前兩冊(cè)在難度上有較大提升，文章篇幅也大多較長(zhǎng)。每本書后都配有相應(yīng)的課下訓(xùn)練，鞏固話題。結(jié)合這樣的教材特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體聽力水平、題目設(shè)置、內(nèi)容類別和教學(xué)進(jìn)度，選擇部分合適的篇章進(jìn)行精聽，對(duì)另外一部分采用泛聽甚至課后作業(yè)的形式，張弛有度地進(jìn)行教學(xué)。教師不但要幫助學(xué)生理解課本上出現(xiàn)的材料，還要就聽力技巧對(duì)學(xué)生加以傳授，并和學(xué)生進(jìn)行討論。這種“卷入式”教學(xué)使得學(xué)生認(rèn)真參與其中，更能加深其印象，達(dá)到較好的效果。

4.教師要致力于教學(xué)效果的追蹤和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。

許多高校及教師都將每學(xué)期的期末考試作為檢驗(yàn)學(xué)生聽力能力和學(xué)習(xí)效果的唯一方式，這是大有弊端的。其實(shí)，與學(xué)生平日里的交流，學(xué)生在課堂上所反映出來的效果及每個(gè)學(xué)生不同的進(jìn)步跨度都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生聽力能力的重要指標(biāo)。這就顯示出教學(xué)效果的追蹤和反饋的重要性。因此，作為高校英語專業(yè)聽力課程的教師，要鼓勵(lì)學(xué)生將聽力和口語做適當(dāng)結(jié)合，并在教學(xué)中穿插對(duì)某一話題的討論。另外，每堂課要給學(xué)生補(bǔ)充一些聽力材料讓學(xué)生課下進(jìn)行自主聽力訓(xùn)練，比如新聞（音頻和文本）、與當(dāng)次話題相關(guān)的趣聞、近日涉及的西方節(jié)日習(xí)俗介紹等，并在下次課上抽出一小部分時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)和討論，加大反饋力度。這一方面可以促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語聽力的重視程度，另一方面可以在加強(qiáng)語言訓(xùn)練之余豐富學(xué)生的背景文化知識(shí)。如果將聽力僅僅局限在每周一次的兩個(gè)課時(shí)里，那么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這種呆板的模式無法適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)，更不要提語言的實(shí)用性了。因此，教師要調(diào)動(dòng)起各方面因素，逐步幫助學(xué)生建立一種自我分析、自我提高、自我反饋的構(gòu)架，進(jìn)入到聽力圓周運(yùn)動(dòng)的模式中去。教師可根據(jù)學(xué)生的追蹤和反饋效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，在平時(shí)的教學(xué)檢測(cè)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，做到多元化教學(xué)，發(fā)揮互動(dòng)性，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合聽力能力，更好地促進(jìn)學(xué)生英語聽力的學(xué)習(xí)。

［1］文菲，楊曉梅.高校英語聽力專業(yè)教學(xué)存在的弊端與解決方法［J］.沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2007（1）.

［2］劉思思，王潯，楊勁雯.淺談陶曉英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中的問題和改進(jìn)方法［J］.教師，2011（27）.

［3］楊曉莉.高校英語聽力教學(xué)探索［J］.中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓(xùn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.