個性化作文評價方式的嘗試

金秀環(huán)

（青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第五中學(xué)，山東 青島 266510）

個性是教育的靈魂，教育的真諦就是充分挖掘每個學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的個性發(fā)展?！墩Z文新課程標準》明確提出：養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時借助語感和語法修辭常識，做到文從字順；與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。長期以來，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，普遍存在著無序、低效的狀況。學(xué)生是怎么說的呢？“作文太難寫了，再使勁也得不了高分”，“我努力寫了，老師不是說這里不好，就是說那里有差距”，“寫來寫去不如抄！”……反思一下，教師在學(xué)生作文評價中確實存在著弊端。教師應(yīng)該改革作文教學(xué)評價，把作文教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。在評價學(xué)生寫作時，要重視學(xué)生的習作過程、方法、情感、態(tài)度等，引導(dǎo)他們明辨是非，區(qū)分美丑，褒善貶惡，奮發(fā)向上，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、人格。

一、傳統(tǒng)作文評價方式中存在的弊病

1.過于注重對學(xué)生的甄別選拔功能，忽視激勵、發(fā)展功能。

傳統(tǒng)的作文評價過多的注重區(qū)分優(yōu)秀和劣等，為應(yīng)試教育服務(wù)。以區(qū)分為目的的作文教學(xué)有一套固定的作文教學(xué)模式和一套理想的又自認為是放之四海皆準的固定標準和準則。這種標準化、具體化、唯一化的評價標準，忽視了學(xué)生的個體獨特性和差異性，束縛了學(xué)生個性的正常發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)造性被扼殺，違背了課程要促進學(xué)生發(fā)展的初衷。

2.過于注重知識和能力的評價，忽視寫作情感態(tài)度和價值觀的評價。

傳統(tǒng)的作文評價只重視對學(xué)生寫作的結(jié)果進行評價，如作文的遣詞造句、布局謀篇、語言的運用等方面進行智力評價，而忽視了學(xué)生的思想感情、學(xué)生寫作的意圖，忽視了學(xué)生寫作過程和寫作的態(tài)度的評價。學(xué)生的寫作興趣、動機、靈感都沒有受到重視，導(dǎo)致了學(xué)生越來越不喜歡寫作，覺得寫作越來越難，嚴重挫傷了大部分學(xué)生的寫作積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.過于重視教師的評價，忽視學(xué)生自評或其他評價方式。

傳統(tǒng)的作文評價是教師處于權(quán)威者的地位，教師評得多，學(xué)生評得少，學(xué)生只能被動地接受。教師的評價受到教師的知覺和心理定勢、對學(xué)生的總體印象還有這個學(xué)生學(xué)習的成績等的影響。通常情況下會出現(xiàn)教師對于印象好或?qū)W習好的學(xué)生分數(shù)比較高，而給成績差的學(xué)生打的分數(shù)低。所以教師的評價有時候會帶有首因效應(yīng)等的片面性，從而不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，也不利于學(xué)生自我的提高。

4.過于重視量性評價和終結(jié)性評價，忽視定性評價和過程性評價。

傳統(tǒng)課程評價結(jié)果的呈現(xiàn)多是分數(shù)或等級，便于定量分析或做終結(jié)性評價?，F(xiàn)今的“高分低能”、學(xué)生生活人文價值和意義價值的失落就是對“分數(shù)萬能”的懲罰。作文評價也是如此，更多的是學(xué)生作文后教師給的一個分數(shù)、等級和程式化的評語，學(xué)生作文過程中的進步得不到肯定，后進學(xué)生的自我提高得不到賞識，只重結(jié)果不重過程。

二、個性化作文評價的理念

1.重視對寫作材料準備過程的評價。

《語文課程標準》指出：“重視對寫作材料準備過程的評價。不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程?！睂W(xué)生的寫作不是純文學(xué)的創(chuàng)作，教師要以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的作文，評價時注重材料準備過程的考察。教師評價時要關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作材料的準備過程，更多地引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法和思維的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習慣。

2.重視對作文修改的評價。

《語文課程標準》要求學(xué)生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，指出“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。葉圣陶曾在全國寫作研究會上明確指出：“精批細改總之要不得，因為學(xué)生得不到好處，要啟發(fā)學(xué)生自己修改文章，至于批改方法可以創(chuàng)造?！彼挠^點一語中的，充分強調(diào)了學(xué)生學(xué)會改文的重要性。教師的精力要放在引導(dǎo)與指點上，指點學(xué)生閱讀自己的作文并進行逐步修改，注重對其修改的再評價，做到因人而異，因時而異，從而“改”在根本，收到實效。如果存在不足，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己去修改。

3.關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界。

評價不能僅僅局限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人——學(xué)生。在批改學(xué)生作文時，教師必須進入他們的內(nèi)心世界，理解并學(xué)會用學(xué)生的眼光觀察生活，切忌以自己的思維代替學(xué)生的語言，要尊重學(xué)生原作的完整性，盡量不隨意改動。應(yīng)把批改作文當做一次與學(xué)生的交流，用與學(xué)生商榷的方式給予恰如其分的評價，盡量多批少改，鼓勵進步，委婉地指出學(xué)生的缺點和錯誤。

4.注重評價方式多元化。

新課程理念下的評價觀是多維的，即由單一的分數(shù)評價改為智能、方法與情感相結(jié)合的全面評價；由突出終端性評價改為突出過程性評價；由封閉式評價改為開放式評價。因此，作文評價采用多元化的方式，有利于給學(xué)生以鼓勵，激發(fā)其寫作興趣。

三、個性化作文評價的實施

（一）準備階段，學(xué)生討論制定評價標準，自我診斷，劃分評價小組。

一般在學(xué)年初，學(xué)生剛剛升到新的中學(xué)，新的起點，給他們新的希望。具體說來就是第一節(jié)作文課不上作文，先根據(jù)新課標引導(dǎo)學(xué)生分組討論，共同制定作文評價標準。教師只起引導(dǎo)的作用，主要是讓學(xué)生分析出作文的評價內(nèi)容和評價標準，需要強調(diào)的是每一個學(xué)期過去都要根據(jù)學(xué)生的水平進步情況進行一些修訂。評價內(nèi)容和評價標準確定后，人手一份發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生進行個性化寫作和個性化評價的依據(jù)。

標準明確之后就要求學(xué)生綜合評價自己的寫作，按照A、B、C、D四個等級給自己一個診斷定位，自己看看自己的寫作水平屬于什么等級，而后就要根據(jù)評價標準確立自己本學(xué)年要達到的目標，不是籠統(tǒng)的，一定是具體、可操作，自己通過努力可以做到的。

自我診斷之后就要根據(jù)診斷結(jié)果按照自愿、優(yōu)差結(jié)合的原則劃分寫作評價小組。隨后整個學(xué)年的作文課都按照這個分組來組織。這就為個性化評價做好了準備。

（二）實施階段，學(xué)生寫作并進行個性化評價。

1.單周確立寫作題材和準備閱讀。

第一節(jié)課根據(jù)教材單元內(nèi)容和生活熱點等問題，小組討論確立寫作范圍。然后根據(jù)寫作主題范圍進行有選擇的閱讀，主要是閱讀相關(guān)的課文、課外經(jīng)典閱讀篇目或者是提前借好的經(jīng)典讀物。閱讀的過程中，學(xué)生是在進行材料的準備，以“讀書筆記”的形式記錄整理下來，作為寫作素材積累。第二節(jié)課留出15分鐘進行閱讀積累后的交流討論，讓學(xué)生相互展示積累的材料，并學(xué)習別人的積累方法，開闊視野。之后的一個周用于消化沉淀，選材、構(gòu)思。

2.雙周是作文寫作和個性化評價。

第一節(jié)作文課是寫作時間，自行寫作。

第二節(jié)課就是作文的個性化評價課，一般說來程序是這樣的：自評/互評——組評——交流——賞析——師評。

首先是互評，根據(jù)評價標準認真對小組成員的作文進行評價。先獨立閱讀，對作文有了整體把握后，依據(jù)評價標準找出作文的優(yōu)缺點。然后重點閱讀，批改文章的字、詞、句子，既找出錯別字、病句，也要標出優(yōu)美的詞語、句子；最好在旁邊注出好的理由。注意提醒學(xué)生用賞識的眼光看每篇習作，多寫一些鼓勵性的話語，只要有閃光之處，都給予及時的肯定。有時候這一步可以采取自評，方法一致。

其次是組評，小組成員交換作文，交流對作文的眉批和總批，要自由發(fā)言，補充意見，鼓勵爭論。這樣就可集思廣益，學(xué)習別人的長處和獨到的見解，懂得尋找美，發(fā)現(xiàn)美。

再次教師要組織各小組將評價中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美語句、片段當堂誦讀，進行交流賞析。不必人人都讀，但真實的、優(yōu)美的、新穎的語言，會是學(xué)生學(xué)習迅速吸納的最好材料。在這個環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做記錄，通過記錄，可以學(xué)到同學(xué)間在寫作方面的長處，用以彌補自己的不足。

最后是教師的總體評價。教師在學(xué)生的互評、組評、展示的過程中，已經(jīng)把握了本次作文的主要優(yōu)點和重點問題，收到作文后，著重批閱學(xué)生的眉批與總評，發(fā)現(xiàn)好的給予肯定，發(fā)現(xiàn)不恰當?shù)募皶r糾正。對于作文水平差的要加以關(guān)心，針對問題及時當面反饋，以幫助他們盡快趕上班級的平均水平。

3.課后將作文發(fā)到學(xué)生手中，進行修改。

學(xué)生此時剛剛結(jié)束評價，對本次作文的得失有了自己的理解，也能夠把握自己的優(yōu)缺點，特別是又欣賞了別人的優(yōu)美片段，知道了自己的改進方向，趁熱打鐵，利用當晚的時間完成作文的修改，就能大大提高作文水平和語文實踐能力。

4.佳作賞析。

充分利用黑板報或教室四周墻壁開設(shè)“作文園地”、“片段欣賞”等專欄，將作文評價時小組推薦上來的佳作、精彩片段張貼在專欄內(nèi)（或者建立班級空間，貼到網(wǎng)上），供全班學(xué)生鑒賞與分析。

5.家長評價。

充分整合學(xué)校內(nèi)外的評價力量，發(fā)揮學(xué)生家長的主觀能動性，請他們參與到作文評價中來。做到教師、學(xué)生與家長互相溝通，形成系統(tǒng)的合力，共同促進學(xué)生學(xué)習進步，使作文教學(xué)拓展與延伸到課外。家長評價主要是針對學(xué)生寫個人、家庭、社會的作文開展的評價活動，每學(xué)期會安排1—2次。教師編寫《家長評價提綱》對家長評價作提示。

社會的進步與時代的發(fā)展都要求我們培養(yǎng)人格健全、和諧發(fā)展的一代新人。樹立個性化教學(xué)理念，不斷改進作文評價的弊端，進行有效的個性化作文評價方式的嘗試，必將激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開創(chuàng)作文教學(xué)新局面。

［1］全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）.人民教育出版社，2001.

［2］顧振彪.語文課程標準與作文個性化問題.湖北教育，2003，（1）.

［3］王先海.建構(gòu)個性化作文評價的體系.語文教學(xué)與研究，2006，（4）.