邯鄲師范教育的近代化歷程

韓文靜 李 艷

（邯鄲學(xué)院 教育學(xué)院，河北 邯鄲 056000）

邯鄲師范教育的近代化歷程

韓文靜 李 艷

（邯鄲學(xué)院 教育學(xué)院，河北 邯鄲 056000）

邯鄲地區(qū)近代師范教育是伴隨著近代學(xué)制的誕生開(kāi)始的，清末民初頒布的師范教育學(xué)制，確立了我國(guó)近代師范教育的獨(dú)立地位，邯鄲的師范教育逐漸興起并發(fā)展，為邯鄲近代教育事業(yè)輸送了大量師資，推動(dòng)了傳統(tǒng)教育的近代化改造，促進(jìn)了自近代以來(lái)邯鄲教育事業(yè)的發(fā)展。但邯鄲師范教育在發(fā)展過(guò)程中，受到社會(huì)政治的影響，也經(jīng)歷了一段曲折的歷史，不斷向前發(fā)展，形成了自己鮮明的特色。

邯鄲地區(qū) 師范教育 近代化

邯鄲師范教育作為教育近代化過(guò)程中的重要一環(huán)，其發(fā)展最早源于1902年8月直隸總督袁世凱擬定的師范學(xué)堂暫行章程，它對(duì)師范教育的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等做了詳細(xì)的規(guī)定。1904年，清政府又頒布的《學(xué)務(wù)綱要》，要求各地“急設(shè)各師范學(xué)堂”，最重要的“則是初級(jí)師范學(xué)堂”［1］，根據(jù)這項(xiàng)規(guī)定，1905年，邯鄲縣鄉(xiāng)村師范學(xué)校成立，邯鄲的師范教育由此拉開(kāi)了帷幕。在邯鄲師范教育發(fā)展的過(guò)程中，經(jīng)歷了幾個(gè)不同的發(fā)展階段，形成了不同于其他地方的特色。

一、師范教育發(fā)展的過(guò)程

邯鄲近代師范教育發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)歷了教育興起階段、發(fā)展階段、低谷時(shí)期和初步恢復(fù)階段四個(gè)時(shí)期。這四個(gè)時(shí)期，不同的時(shí)期發(fā)展原因不同，發(fā)展方向不同，形成的特點(diǎn)也不同。

1.邯鄲近代師范教育興起階段：1902年—1922年。在袁氏擬定師范學(xué)堂暫行章程的影響下，邯鄲的近代師范教育的發(fā)展開(kāi)始被提上了議事日程，不少熱心于教育事業(yè)的教育家，開(kāi)始在邯鄲創(chuàng)設(shè)各種類型的師范教育。它們大多以初級(jí)師范學(xué)堂、師范講習(xí)所和師范傳習(xí)所為名稱。這時(shí)期的師范學(xué)校由于處在初創(chuàng)時(shí)期，因此一般學(xué)習(xí)年限較短，多為三個(gè)月到半年左右，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較有限，教育的目的就是盡快為各小學(xué)提供不同于以往的師資。規(guī)定的主要教學(xué)內(nèi)容為修身、讀經(jīng)講經(jīng)、中國(guó)文學(xué)、教育學(xué)、歷史、地理、算學(xué)、博物、物理和化學(xué)、習(xí)字、圖畫、體操等，但實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有限。招收的學(xué)生大多為有心致力于教育事業(yè)的當(dāng)?shù)匦悴呕蛩桔?、蒙學(xué)教師，這些學(xué)生良莠不齊，教學(xué)的成效也很讓人懷疑。民國(guó)成立以后，根據(jù)當(dāng)時(shí)小學(xué)學(xué)生數(shù)量少的特點(diǎn)，提倡學(xué)習(xí)單級(jí)教學(xué)法，于是各地紛紛成立單級(jí)師范養(yǎng)成所，但是其學(xué)習(xí)時(shí)間也極其有限，人數(shù)也有限，一般都是草草開(kāi)始，早早結(jié)束，學(xué)校自身也是或做或輟，不能為教育發(fā)展提供穩(wěn)定可靠的教師來(lái)源。如1912年，館陶縣成立單級(jí)教養(yǎng)員養(yǎng)成分所，先后招生3個(gè)班，計(jì)學(xué)員120人，修業(yè)期限為1年，學(xué)員畢業(yè)后，任小學(xué)教員。1917年，臨漳縣師范傳習(xí)所改為單級(jí)師范講習(xí)所?？偨Y(jié)這一階段師范教育的發(fā)展，可以用三句話來(lái)形容，那就是辦學(xué)時(shí)間早，學(xué)習(xí)年限短，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，這于師范教育剛剛興起與起步有重要關(guān)系，至少它打破了邯鄲歷史上沒(méi)有師范教育的格局，是邯鄲教育向近代化邁進(jìn)的重要標(biāo)志。

2.近代師范教育的發(fā)展階段：1922年—1937年。這一階段是邯鄲近代師范教育發(fā)展的黃金時(shí)期。經(jīng)過(guò)清末民初二十年的教育發(fā)展，初等教育、中等教育已經(jīng)走上了正確的軌道。1922年新學(xué)制的頒布，對(duì)近代教育的持續(xù)、快速發(fā)展提供了有力的支持。醞釀已久的小學(xué)義務(wù)教育在新學(xué)制中也得以體現(xiàn)，4年小學(xué)義務(wù)教育的規(guī)定，也為師范教育的發(fā)展起了重大的推動(dòng)作用。新學(xué)制還規(guī)定“為推廣職業(yè)教育計(jì)得于相當(dāng)學(xué)校內(nèi)酌設(shè)職業(yè)教員養(yǎng)成科”，“師范學(xué)校修業(yè)年限六年”，“為補(bǔ)充初級(jí)小學(xué)教員之不足，得酌設(shè)相當(dāng)年期之師范學(xué)校或師范補(bǔ)習(xí)科”。上述規(guī)定，不僅影響了師范學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量，增加了培養(yǎng)教師的學(xué)校的種類，而且提高了獨(dú)立師范學(xué)校的教學(xué)水平。按照這一規(guī)定，臨漳、涉縣、邯鄲縣、廣平等各地紛紛設(shè)立鄉(xiāng)村師范學(xué)校，使邯鄲的師范教育開(kāi)始向鄉(xiāng)村發(fā)展，從而增加了鄉(xiāng)村的師資力量。與此同時(shí)，由于獨(dú)立師范學(xué)校學(xué)習(xí)年限的增加，為滿足本地學(xué)生求學(xué)的需求，1923年，在大名創(chuàng)辦了河北省立第七師范學(xué)校。1924年，改大名女子初級(jí)師范講習(xí)所為直隸省立第五女子師范學(xué)校，學(xué)制六年。兩所獨(dú)立的省立師范學(xué)校，從設(shè)立到最后的解體的十多年間，為邯鄲的初、高級(jí)小學(xué)、中學(xué)培養(yǎng)了大批合格的師資，為地方培養(yǎng)了大量的有知識(shí)有文化的人才，也為邯鄲教育的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1934年統(tǒng)計(jì)的省立七師的學(xué)生流向可以很好地說(shuō)明這一點(diǎn)。

除了上述學(xué)校外，為滿足政治教學(xué)的需要，部分縣鄉(xiāng)還設(shè)立了專門從事黨義教育的黨義教員短期培訓(xùn)班，培養(yǎng)政治人才。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，大多鄉(xiāng)村師范學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容中也加入了“三民主義、兒童心理學(xué)、教育概論、小學(xué)各科教學(xué)法”等課程，并“使用中華書局和商務(wù)印書館出版的全國(guó)統(tǒng)一課本”［2］?？偨Y(jié)這一階段邯鄲師范教育的發(fā)展特點(diǎn)，可以用多方發(fā)展、精彩紛呈來(lái)形容。有獨(dú)立的師范學(xué)校，也有附設(shè)在中學(xué)的師范科，有長(zhǎng)期存在、連年招生的學(xué)校，也有短期培訓(xùn)、不定期招生的學(xué)校，不管是哪種類型的師范教育，在培養(yǎng)師資的水平上，都比第一階段有所提高，尤其是第七師范學(xué)校，在校長(zhǎng)謝臺(tái)臣的領(lǐng)導(dǎo)下，以“以作為學(xué)”和“師生打成一片”的教育理念，不僅為邯鄲教育的發(fā)展培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，更使七師成為我黨的搖籃，為黨的發(fā)展壯大培養(yǎng)了大批革命家和領(lǐng)導(dǎo)力量。

表1 河北省立第七師范學(xué)校畢業(yè)生流向

3.邯鄲近代師范教育的低谷：1937年—1945年。七七事變以后，邯鄲的師范教育遭到了滅頂之災(zāi)，兩所省立師范學(xué)校解體，其他類型的師范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不見(jiàn)了蹤跡。在八年抗戰(zhàn)時(shí)期內(nèi)，淪陷區(qū)日本在派遣日文教師的同時(shí)，還在各地組織了教師培訓(xùn)，如“1943年在邯鄲城北門外耶穌教堂開(kāi)辦小學(xué)師資訓(xùn)練班，招收城鄉(xiāng)失業(yè)知識(shí)青年”［3］，目的是在學(xué)校教育中更好地貫徹“大東亞共榮”、尊孔孟、興王道的思想，徹底摧毀中國(guó)人民的民族意識(shí)、革命意識(shí)。與此同時(shí)，抗日根據(jù)地的師范教育也在不斷地發(fā)展。1938年“八路軍涉縣工作團(tuán)”協(xié)同縣國(guó)民政府教育局于涉縣縣城文廟舉辦抗日小學(xué)教員訓(xùn)練班，招回鄉(xiāng)知識(shí)分子和鄉(xiāng)村原教員250多名，聘原師范知名教師和地方軍官任教。1940年，涉縣縣抗日政府創(chuàng)辦教師訓(xùn)練班，先后辦5期，共培訓(xùn)200余名教師赴各村任教。冀南抗日第一師范在1939年—1943年一直活動(dòng)在邱縣一帶，校址不固定，教學(xué)地點(diǎn)游擊式，兩個(gè)班100多名學(xué)生，沒(méi)有固定課本，課程有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治（社會(huì)科學(xué)概論、新民主主義論等）、教育史、歷史。學(xué)校經(jīng)費(fèi)及學(xué)生吃穿用度均由政府供給，目的是培養(yǎng)抗日干部和抗日小學(xué)教師，各班修業(yè)年限為2年，校長(zhǎng)于中約。1943年，在雞澤西六方成立抗日小學(xué)一所，培養(yǎng)學(xué)生23名，畢業(yè)后，大部分學(xué)生到小學(xué)任教。上述師范學(xué)校，無(wú)論從教育規(guī)模和教育質(zhì)量上，都無(wú)法與戰(zhàn)前的兩所省立師范學(xué)校相媲美，邯鄲的師范教育由于日本的入侵而陷入低谷。概括這一時(shí)期的師范教育的特點(diǎn)，主要有以下兩點(diǎn)：一是政治色彩非常鮮明，二是教學(xué)方式靈活多變。

4.近代師范教育的初步復(fù)蘇—1945年—新中國(guó)成立前?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)勝利后，邯鄲的師范教育迅速?gòu)?fù)蘇，各地師范院校紛紛建立。1946年秋，武安縣人民政府在縣城文廟舊址辦起一所簡(jiǎn)易師范學(xué)校。同年，涉縣師范在縣城營(yíng)子街頭任家大院復(fù)建，招在職教員班和高小畢業(yè)生普通班各一個(gè)，學(xué)生110名。為適應(yīng)戰(zhàn)后教育發(fā)展師資之急需，學(xué)制暫定一年。設(shè)政治、國(guó)文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、博物、音樂(lè)、體育、美術(shù)、教學(xué)理論和教學(xué)法。學(xué)生除學(xué)習(xí)外，積極配合時(shí)局進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)，寫標(biāo)語(yǔ)、編演文藝節(jié)目、宣傳黨的中心工作、協(xié)作農(nóng)村土地改革運(yùn)動(dòng)等。1948年，館陶縣簡(jiǎn)易師范成立，教職工15人，招一個(gè)初師班和兩個(gè)教師輪訓(xùn)班，畢業(yè)后到小學(xué)任教。各地師范學(xué)校的陸續(xù)恢復(fù)和發(fā)展，為教育事業(yè)的復(fù)興奠定了基礎(chǔ)。這一時(shí)期的師范教育，是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期根據(jù)地教育的繼承和發(fā)展，但由于還處于戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，更多地體現(xiàn)了教育與社會(huì)的密切聯(lián)系，其社會(huì)性、繼承性、發(fā)展性非常明顯。

二、邯鄲近代師范教育發(fā)展的影響因素分析

邯鄲近代師范教育的發(fā)展軌跡，為我們深刻地描繪了一個(gè)地處四省交界、經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展脈絡(luò)。在近代史的版圖上，這里雖然有大名府、廣平府兩個(gè)政治活動(dòng)中心，在對(duì)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)的引領(lǐng)上確實(shí)也起到了一定的作用，但是近代邯鄲師范教育的發(fā)展還是呈現(xiàn)出曇花一現(xiàn)的特點(diǎn)。究其原因，主要有如下四點(diǎn)。

1.國(guó)家及地方政府的教育大政方針的影響。雖然邯鄲地處四省交界之處，但國(guó)家政策對(duì)其的影響力依然是最為強(qiáng)勁的。在師范教育產(chǎn)生發(fā)展的時(shí)間上、學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的布局上，以及教育的基本內(nèi)容上，都是按國(guó)家政策規(guī)定的方向向前發(fā)展的，具有一定的盲從性。先進(jìn)的教育思想要想到達(dá)邯鄲這樣的內(nèi)陸地區(qū)，沒(méi)有當(dāng)?shù)赜凶R(shí)之士的引導(dǎo)，沒(méi)有地方官員的支持，顯然是非常困難的。

2.經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)是師范教育發(fā)展的重要制約因素。由于邯鄲地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主，缺乏大型的工廠，整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力欠缺。因而在整體教育發(fā)展上，勢(shì)頭不夠強(qiáng)勁，與之相關(guān)的師范教育的發(fā)展也受到了一定的限制。級(jí)別較低的中小學(xué)教師工資收入與承擔(dān)的責(zé)任不成比例，這也導(dǎo)致了師范學(xué)校在招生上受到一定的影響。免費(fèi)的師范教育政策對(duì)家境貧寒的學(xué)生具有一定的吸引力，也是使很多師范學(xué)校學(xué)生走上革命道路的原因之一。

3.社會(huì)動(dòng)亂是師范教育無(wú)法維持的根本原因。在近代的邯鄲，經(jīng)濟(jì)凋敝，土匪橫行，團(tuán)會(huì)騷擾，日軍的入侵更是加劇了社會(huì)的動(dòng)蕩，人們時(shí)時(shí)面臨死亡的威脅，在生存權(quán)利都無(wú)法得到保障的情況下，師范教育自然也無(wú)法維持。這是邯鄲師范教育曇花一現(xiàn)的根本原因。

三、邯鄲近代師范教育的發(fā)展歷程給我們的啟示

邯鄲師范教育發(fā)展的軌跡告訴我們，師范教育要想獲得發(fā)展，一是要有國(guó)家政策的大力扶持，師范教育是全民族的事業(yè)，只有集全民族之力，才能辦好師范教育。二是要有經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐。任何形式的教育要獲得發(fā)展，經(jīng)濟(jì)都是一個(gè)制約因素，教育要發(fā)展，經(jīng)濟(jì)要跟上，是一個(gè)永遠(yuǎn)顛撲不破的真理。三是安定的社會(huì)生活的保證。教育是人們精神世界的高層次的追求，只有在保證了基本的生活需求的前提下，教育才可以獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。四是保障教師的工資收入。師范教育是民族的靈魂，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的保障，只有在保證教師衣食住行無(wú)憂的前提下，教師才能安心于教育工作，才能真正為教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有達(dá)到上述條件，邯鄲師范教育的復(fù)興才不會(huì)成為一句空話。

［1］［日］多賀秋五郎.中國(guó)近代史資料：清末編［M］.臺(tái)北：文海出版社有限公司，1976：210.

［2］河北省涉縣地方志編撰委員會(huì).涉縣志［M］.北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版社，1998：699.

［3］邯鄲市地方志編纂委員會(huì).邯鄲市志［M］.北京：新華出版社，1992：750.

本文系邯鄲市十一五教育科學(xué)規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號(hào)：0803076。