品味語言，深刻理解，提高學生的語文能力

肖小喬

（東莞市虎門第三中學，廣東 東莞 523907）

理解課文主要內(nèi)容是中學語文課堂教學要實現(xiàn)的基礎(chǔ)目標，但是，怎么實現(xiàn)這個目標？實現(xiàn)了這個目標之后還要做什么？這是值得語文老師思考的。

傳統(tǒng)的語文教學一般通過劃分段落、歸納大意，讓學生明白“本文通過什么方式，抒發(fā)了作者某種思想感情”或是“本文記敘了一件什么事，反映了作者對什么樣的社會制度的什么態(tài)度”等。這種程式化的教學，對提高學生的閱讀理解能力作用甚微，已經(jīng)逐漸淡出語文課堂教學的視線。品味語言，加深學生對課文的理解、對漢語使用精妙的領(lǐng)悟，進而內(nèi)化為學生的語文能力，這種方法越來越受到重視。

語文教學的最終目標是提高學生的語文能力。學生全面綜合的語文能力具體體現(xiàn)在兩大方面：一是在語言理解方面，要讓學生在看、讀、聽的時候，迅速、準確地抓住表達的主要內(nèi)容，并鑒賞、品評一篇文章或一段話，好，好在哪里，不好，不好在什么地方；二是在語言表達方面，要讓學生在寫和說的時候，做到得體。具體說，就是要讓學生懂得在什么場合、什么情景，在什么人身上，要表達什么愿望時，需要使用什么樣的詞語，什么樣的句式，什么樣的語調(diào)、語氣等。

要實現(xiàn)這個目標，就要求我們在教學過程中從大處著眼，從小處著手，在對一個個的經(jīng)典細節(jié)的研讀中，引導學生體會字詞句段的美妙之處，幫助學生透過文字表面發(fā)現(xiàn)深層隱藏的規(guī)律，也就是要引導學生品味語言，教會學生鑒賞文句，教會學生得體地遣詞造句，讓學生不僅明白課文寫的是什么，是怎么寫的，還明白為什么這么寫好，好在什么地方，簡單說，就是要“知其然，知其所以然”。

同一個意思可以用不同的詞表達，但是，同義詞之間往往有細微的差別，可能在側(cè)重點、范圍、對象、感情色彩、語體風格等方面有差異。選作課文的那些作品有很多地方用詞都很精到，換一個同義詞，意思不變，但是意境、韻味可能迥然不同。我們?nèi)绻芤哉n文中的某些句子為例，換用詞語，則不僅可以讓學生明白同義詞之間的“同”和“異”，而且能讓學生體會到選擇不同的詞，即使是同義詞，產(chǎn)生的表達效果也會很不一樣。品評課文中關(guān)鍵的字詞句段，不僅能加深學生對課文的理解，還能培養(yǎng)學生細心感受作品的習慣。例如：“紅杏枝頭春意鬧”（宋祁《玉樓春》）這句詩中的“鬧”堪稱遣詞的典范。作者反復更換最后一個字，無非是想表現(xiàn)迷人的春景，用哪個詞最好？最終用“鬧”，因為這個字能給人無限的想象空間，既能表現(xiàn)出春意盎然的熱鬧景象，又使這首詩的意境動靜相生，動中有靜，靜中有動，使美景活起來，整首詩也有了生氣、靈氣，不再是靜態(tài)的、呆板的描寫。這就是詩人匠心獨運之處。類似的例子還有“僧敲月下門”的“敲”，“春風又綠江南岸”的“綠”等，作者為何一再更換字眼，最后選定這一個？引導學生自己體會，一字之差，意境全變，韻味全變。唐詩的意境，宋詞的韻味，元曲的雋永，往往是靠某一詞作為詩眼盡傳其神的。又比如，魯迅先生的《孔乙己》中，孔乙己聽到別人取笑他偷書時，他爭辯道：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”“竊”與“偷”是一對同義詞，意思差不多，竊書為什么不算偷？孔乙己抓住的就是“偷”與“竊”的細微差別：“偷”多用于口語，“短衣幫”用的就是“偷”字，“竊”比較文雅，口語中一般不用，“竊書”聽起來就比“偷書”隱諱一些，沒有那么直白。魯迅先生利用這兩個同義詞的不同用法，表現(xiàn)出了孔乙己窮困潦倒，但仍不甘與“短衣幫”為伍，失了身份但還要面子的迂腐。對“偷”與“竊”使用的差異，把孔乙己的形象凸顯出來了。通過對具體文例的剖析，學生體會到看似簡單的詞句里面深含著很多東西，明白錘煉詞語的重要性。在寫作文的時候，學生就會慢慢注意選詞用字，想辦法讓自己的作文變得生動起來，不再干癟、平淡。

同樣的意思可以用不同的句式表達，但是，同義句式的表達效果往往有差異。如孫犁先生的《荷花淀》寫水生嫂的問話：“怎么了，你？”不用平常的式句：“你怎么了？”而用主謂倒裝句，為什么這樣用？因為先說“怎么了”更能突出她對丈夫的關(guān)切，情感表現(xiàn)力大大增強，而且顯得真實，符合說話的場景，符合說話人的身份。再如，郭沫若的劇本《屈原》，原來有一句臺詞“你是沒有骨氣的文人。”后來改為“你這沒有骨氣的文人！”改動一個字，使原來的陳述語氣變成了感嘆語氣，更能傳達劇中人物嬋娟的憤怒之情。改動一字，語氣的強弱就不一樣了，在對比中讓學生體會作品內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的匠心。又如，魯迅先生的《祝福》是名篇，語文教材一直選作課文。小說的主人公祥林嫂第一次和讀者見面時，魯迅先生是這樣描寫的：

她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。

魯迅先生對祥林嫂的這一段描寫，在全文中起很重要的作用，老師應(yīng)該引導學生注意這一段描寫，注意句式的運用，注意詞匯的選擇和搭配。老師可以這樣啟發(fā)學生思考。

第一，“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的”，這一句包含了三個小分句，我們能不能把這個句子改為內(nèi)容相同但包含多層長定語的單句？為什么？把“她一手提著一個內(nèi)中放了一個空的破碗的竹籃”這句和魯迅先生的原句對比，讓學生體會哪個句子好，好在什么地方？

第二，“（她）一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂”，這一句包含了兩個小分句，我們能不能把這個句子改為內(nèi)容相同但包含多層長定語的單句？為什么？把“她一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿”這句和魯迅先生的原句對比，讓學生體會哪個句子好，好在什么地方？

第三，通過上面兩個例子，我們再想想，為什么用相同的詞語，表達相同的意思，最后給讀者的感覺卻大不一樣？關(guān)鍵問題在哪里？

在啟發(fā)學生思考這幾個問題的時候，老師可以引導學生聯(lián)系課文主題，聯(lián)系需要刻畫的人物形象考慮，并引導學生注意魯迅先生是從什么樣的角度刻畫祥林嫂的，讓學生在比較中領(lǐng)悟到遣詞造句對表達效果的微妙影響。這樣長期潛移默化地引導，學生的語文能力就會不知不覺提高。

張志公先生對閱讀有這樣的闡述：“讀一篇文章，先通讀全篇，得其大要；再分解細讀，然后揣摩推敲一些特別重要的、突出的、用法提法新穎的詞句；最后通篇領(lǐng)略一番。”“一定要做到透徹的理解。”“讀一遍不行，再讀一遍，該查的查，該問的問，不讀透了決不罷休。懂透了，讀熟了，該記住的東西就得記住，該學著用的詞和句子就要自己寫一寫?？傊?，一定要把這篇文章嚼爛了，吃下去，消化了，變成自己的?！边@就是說讀一篇文章關(guān)鍵要讀懂、讀透，把學的東西變成自己的東西，內(nèi)化為能力。正如專家指出的，一堂好課，不在于老師講了多少，而在于學生學了多少、學會了多少。所以，我們在教學中要注重學生語文能力的培養(yǎng)，不要在劃分段落、歸納大意和詞義辨析等方面花過多的工夫，而要引導學生領(lǐng)悟祖國語言文字的精妙，領(lǐng)悟作者的思想情感。如果閱讀課能真正讓學生透過文字領(lǐng)悟到作者在作品中蘊含的思想感情，明白文字背后深含的情感，明白怎么表達才是得體的、合理的，那么這無疑是語文教學的一大收獲。

綜上所述，中學語文教學在課文講解方面從小處著手，注重引導學生品評關(guān)鍵的字詞句段，讓學生學會品味語言，不僅可以加深學生對課文的理解，而且可以培養(yǎng)學生對語言文字的敏感性，讓學生領(lǐng)悟到語言文字的微妙，在潛移默化中轉(zhuǎn)化為語文能力，慢慢學會品評作品的藝術(shù)性，學會得體地運用語言文字。

［1］九年義務(wù)教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）.

［2］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語.高等教育出版社，2001.

［3］陸儉明.改進中學語文教學之管見.中學語文，1999，3.

［4］陸儉明.也談中學語文教學.問題與對策——中小學語文教學改革.人民教育出版社，2000.

［5］陸儉明.語文教改的前提條件——更新觀念樹立新的教學理念.漢語教學新理念.北京大學出版社，2004.

［6］張志公.語文教學論集（3）.廣東教育出版社，1991.