關(guān)于“學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)”的研究綜述

秦宗南

（重慶師范大學(xué) 特殊教育系；重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶 400047）

20世紀(jì)50年代，丹麥人提出了“正?；瓌t”，主張身心障礙者也要能過一般人的生活，使身心障礙者能夠回歸主流群體、主流社會(huì)，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了“無障礙設(shè)計(jì)”的理念。［1］之后，在無障礙設(shè)計(jì)不斷發(fā)展和完善的基礎(chǔ)上形成了“通用設(shè)計(jì)”這一概念?！巴ㄓ迷O(shè)計(jì)”核心意旨是：所有的產(chǎn)品和環(huán)境的設(shè)計(jì)，應(yīng)能使本產(chǎn)品或環(huán)境最大限度地便于所有人（包括殘障人士）使用，而在使用過程中盡量不要再做調(diào)整或其他補(bǔ)充性的專門設(shè)計(jì)。［2］這是出于對(duì)弱勢(shì)群體的尊重，它的理念是面向所有人，使經(jīng)過設(shè)計(jì)的環(huán)境、空間和產(chǎn)品能夠滿足各類人群的需要。由于通用設(shè)計(jì)包含了對(duì)殘疾人等弱勢(shì)群體人權(quán)的關(guān)注，因此它很快就在教育領(lǐng)域，尤其是特殊教育領(lǐng)域引起了很大的反響。將“通用設(shè)計(jì)”的理念應(yīng)用到教育領(lǐng)域時(shí)，就產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)”（U-niversal Design for Learning，UDL），其目的在于讓更多的學(xué)生能夠在融合的教育計(jì)劃中獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓更多類型的學(xué)生得以融入普通教育。［3］本文將對(duì)學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)的一些基本理念進(jìn)行綜述，并在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)如何發(fā)展學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)提出建議。

1.學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)

“學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)”最早由美國(guó)特殊技術(shù)應(yīng)用中心（Center for Applied Special Technology，CAST）提出，它嘗試從學(xué)習(xí)材料的革新和教與學(xué)的轉(zhuǎn)化等方面，讓每一個(gè)學(xué)生都能接受平等的、最適合的教育。CAST將“學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)”定義為一種課程框架，包括教育目標(biāo)、教學(xué)方法、教材和評(píng)估，它致力于減少課程的障礙，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富多樣的支持，使每個(gè)學(xué)生都能最大限度地獲得知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)熱情，并維持對(duì)他們的高期望值，保持他們的高成就水平。［4］Spooner和Baker等人認(rèn)為學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)的目的在于讓更多學(xué)生能夠在融合教育中獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；其理念是通過改進(jìn)呈現(xiàn)內(nèi)容（材料）、表達(dá)方式（溝通方法）和課堂參與（學(xué)生如何對(duì)課程做出反應(yīng)），讓更多類型的學(xué)生得以融入普通的教育教學(xué)。［5］學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)課程的靈活性和呈現(xiàn)形式的多樣性，達(dá)到對(duì)不同背景、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同能力的學(xué)生的通達(dá)性（通達(dá)性是建筑學(xué)用語，指大多數(shù)的人能夠便捷、有效地進(jìn)入和使用相關(guān)服務(wù)［6］）和適應(yīng)性。其框架建立在三個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)上，即認(rèn)知系統(tǒng)（識(shí)別認(rèn)知模式和目標(biāo)）、策略系統(tǒng)（告訴我們?cè)趺醋觯?、情感系統(tǒng)（決定什么是重要的及提供學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）。它提倡使用針對(duì)這些系統(tǒng)的，靈活多樣的媒體和工具，也支持為學(xué)生提供不同的表征、描述和參與形式的課程材料和指導(dǎo)策略。［7］此外，學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)也是精確地測(cè)量所有學(xué)生的能力、學(xué)業(yè)的一種手段。［8］

由上述對(duì)于學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)的描述，我們可以知道，學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)在教育目標(biāo)、課程、教材、教學(xué)手段、評(píng)估方式等方面都區(qū)別于傳統(tǒng)教育，它力爭(zhēng)能夠在普通的、融合的教育環(huán)境中滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，并對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和能力進(jìn)行精確測(cè)量和評(píng)估。它具有下列功能：首先，教育者，包括課程和評(píng)估的設(shè)計(jì)者，可以通過遵循學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)關(guān)于發(fā)展性目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂材料和評(píng)估等方面的原則，提高不同類型學(xué)生的教育成效；其次，教育者可以通過提供多樣的、靈活的表達(dá)方式，提供給不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生多種獲取信息和知識(shí)的渠道；再次，通過提供多樣的、靈活的表現(xiàn)方式，可以給不同學(xué)生提供替代性的選擇展示他們所學(xué)的知識(shí)和具備的能力；最后，通過提供多元的、靈活性的參與形式，可以激發(fā)不同學(xué)習(xí)者的興趣，給他們提供恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，并激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀

自從通用設(shè)計(jì)產(chǎn)生以來，教育者逐漸地把這一概念應(yīng)用到學(xué)校和教室中，這就形成了學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)，它致力于確保教學(xué)實(shí)踐、教材和教育環(huán)境能滿足最廣泛的學(xué)生的需求，力圖做到所有的學(xué)生都能對(duì)要學(xué)習(xí)的教學(xué)材料和要進(jìn)行的教育實(shí)踐有選擇權(quán)，使課程在設(shè)置和實(shí)施上能適應(yīng)他們的能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。從上述“學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)”的定義中，我們知道它是適用于融合教育的一種理念，主要指的是在課程方面所做的設(shè)計(jì)，但它又不僅僅局限于此，還涉及輔助技術(shù)、教育測(cè)評(píng)等方面的探索，下面我們將逐一探討它和課程、輔助技術(shù)及教育測(cè)評(píng)之間的關(guān)系問題。

2.1 學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)和課程

關(guān)于學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)和課程之間的關(guān)系，有兩個(gè)問題需要解決。一是，學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)主要在哪些方面對(duì)課程進(jìn)行變革？二是，學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)和課程調(diào)整之間究竟是什么關(guān)系，前者是否取代了后者？

2.1.1 學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)主要在哪些方面對(duì)課程進(jìn)行變革？

學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)在的一個(gè)核心理念就是對(duì)課程進(jìn)行改革，它在兩個(gè)關(guān)鍵方面對(duì)課程進(jìn)行了拓展。首先，它提倡課程的靈活性。其次，通過支持改進(jìn)在教室中獲取信息的渠道和提高學(xué)習(xí)的通達(dá)性，更進(jìn)一步推行通用設(shè)計(jì)。從上文“學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)”的定義中我們可知，它在課程方面具有如下功能：減少課程的障礙，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富多樣的支持，使每個(gè)學(xué)生（包括有障礙的和無障礙的學(xué)生）都能最大限度地獲得知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)熱情，并維持對(duì)他們的高期望值，保持他們的高成就水平?？偟膩碚f，在課程方面，它的一個(gè)關(guān)鍵作用就是，維持對(duì)每一位學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，［9］這一作用主要通過兩個(gè)方面的變革實(shí)現(xiàn)，即課程的教材和教法。在20世紀(jì)90年代早期，美國(guó)CAST的工作人員就同他們的各合作學(xué)校一起進(jìn)行了以改革紙質(zhì)課本為基礎(chǔ)的課程調(diào)整工作，使這些教材適用于殘疾學(xué)生。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為紙質(zhì)課本雖然應(yīng)用最為廣泛，但是它卻有著不可克服的潛在障礙，即長(zhǎng)期以來都把有生理殘疾、視覺障礙、學(xué)習(xí)障礙和其他障礙的學(xué)生排除在外。這也是我國(guó)特殊教育領(lǐng)域中長(zhǎng)期以來的一大盲點(diǎn)，因?yàn)槲覀円恢倍荚谂Υ_保教育場(chǎng)所的建筑物的無障礙和通達(dá)性，卻很少有人關(guān)心學(xué)校中的課程和教材的通用性。而一旦班上有障礙學(xué)生就讀，我們大多數(shù)情況下則是將教材做出特殊的調(diào)整，通過改變教學(xué)內(nèi)容、降低學(xué)習(xí)難度滿足其學(xué)習(xí)需求，這種支持相對(duì)比較低級(jí)且標(biāo)簽作用很明顯，并不是最有利于孩子發(fā)展、最適合孩子的方式。進(jìn)行學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)，可以讓課程比以往更適合更多樣化的學(xué)生。我們意識(shí)到可以通過和教師、學(xué)習(xí)者之間的合作，將通用設(shè)計(jì)的理念用于課程教材和教法。我們可以嘗試用多媒體等更具靈活性的教學(xué)媒介開發(fā)一些新的教學(xué)方法。

2.1.2 學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)和課程調(diào)整之間是什么關(guān)系，前者是否取代了后者？

對(duì)現(xiàn)有的普通教育課程進(jìn)行調(diào)整，一直是建立更具普適性的融合學(xué)習(xí)環(huán)境的主要方法，以此支持在各種各樣的教育環(huán)境中的所有學(xué)生及他們的老師。然而在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課程的調(diào)整是存在一定的問題的。首先，對(duì)普通課程進(jìn)行調(diào)整是一項(xiàng)很具挑戰(zhàn)性和很費(fèi)時(shí)的工程，尤其是當(dāng)我們把這一任務(wù)留給教師時(shí)。他們當(dāng)中很少人有時(shí)間、資源或是有接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)進(jìn)行有效的課程調(diào)整。另外，許多調(diào)整不能給最有需要的學(xué)生提供了足夠的指導(dǎo)——這可能會(huì)侵害這些學(xué)生平等學(xué)習(xí)高質(zhì)量課程的權(quán)利。而學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)，為教師和學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)選擇克服課程中的障礙，它可能是確保包括殘疾學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生取得進(jìn)步的一個(gè)更為有效的途徑，所以學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)是未來課程調(diào)整的一個(gè)重要方式。

2.2 學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)和輔助技術(shù)

輔助技術(shù)是指用那些能夠增強(qiáng)、維持和改善殘疾人功能水平，甚至補(bǔ)償和替代身體某一部分受損功能的用具或設(shè)備，并幫助殘疾人在生活中達(dá)到最大限度功能獨(dú)立的手段。［10］學(xué)習(xí)的通過用設(shè)計(jì)則是將通用設(shè)計(jì)的理念應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，不需要專門的設(shè)計(jì)?？梢妼?duì)學(xué)習(xí)者而言，前者的支持是顯性的、專門的設(shè)計(jì)，而后者的支持是隱性的、非專門的；后者更為提倡對(duì)人的尊重，消除了前者產(chǎn)品中存在的標(biāo)簽作用。這是輔助技術(shù)和學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。那么后者能否完全替代前者呢？以下是一些相關(guān)的論述。

CAST認(rèn)為，有生理和語言障礙的學(xué)生什么時(shí)候都是需要適當(dāng)設(shè)計(jì)的輪椅、普適性按鈕、語音合成器和其他輔助設(shè)備的。輔助技術(shù)將會(huì)一直在殘疾學(xué)習(xí)者的教育中起作用，學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)不能消除學(xué)生對(duì)輔助設(shè)備的需求。但是我們認(rèn)為也不能過分強(qiáng)調(diào)輔助技術(shù)，尤其是對(duì)一些年齡較小的學(xué)生來說，可能存在三個(gè)弊端：一是輔助技術(shù)是對(duì)學(xué)生提供外在的支持，時(shí)間久了可能會(huì)使其產(chǎn)生依賴性，進(jìn)而間接剝奪了學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)，阻礙其發(fā)展；二是這些設(shè)備隱含著對(duì)特殊人群的標(biāo)簽作用，許多特殊人士本身就不太認(rèn)同這種標(biāo)志；三是輔助技術(shù)作為一個(gè)產(chǎn)品，對(duì)它的學(xué)習(xí)和熟練掌握是需要時(shí)間的，如果應(yīng)用種類太多，學(xué)生光在練習(xí)上就要投入大量時(shí)間，這無疑是一種負(fù)擔(dān)。所以，我們認(rèn)為在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，應(yīng)盡量采取學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)，在課程上、教學(xué)空間上測(cè)評(píng)上作出相應(yīng)的調(diào)整而不是只依賴輔助技術(shù)。另外，隨著學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)變得更為可行和普遍，輔助技術(shù)的力量可以用于提供和課程更有效的溝通上。對(duì)于需要它的學(xué)生，輔助技術(shù)將不再用于克服貧乏的課程設(shè)計(jì)中的障礙，而是用于增強(qiáng)和課程的積極溝通上，并且這些課程一開始就是為了適用于所有人而設(shè)計(jì)的。

總體來說，在教育中，輔助技術(shù)是以消極性、修補(bǔ)式的設(shè)計(jì)去除學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，而學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)則采取預(yù)防式、包容式的設(shè)計(jì)，注重多元價(jià)值，基于公平、彈性的立場(chǎng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。后者應(yīng)該是未來的發(fā)展趨勢(shì)，而前者也有其不可替代性。

2.3 學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)和教育測(cè)評(píng)

我們通常講的教育測(cè)評(píng)，主要就是指考試，它在測(cè)驗(yàn)學(xué)生真正知道的知識(shí)上是很有局限性的。相反，應(yīng)用學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)的原則我們就能夠用多樣的、更準(zhǔn)確的方法測(cè)量學(xué)生知識(shí)和評(píng)估其技能。例如，在評(píng)估學(xué)生寫作連貫性的能力時(shí)，除了寫，我們還可以提供一些具有同一功能的其他選擇。通過提供多種選擇個(gè)人完成“寫作”任務(wù)，我們就能更準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)步進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的和通用設(shè)計(jì)的。當(dāng)把一個(gè)全方位的設(shè)置和調(diào)整作為評(píng)估的一部分時(shí)，我們就能更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)和在表現(xiàn)的基礎(chǔ)上的進(jìn)步。以前對(duì)考試所做的改變，如降低考試難度、延長(zhǎng)考試時(shí)間、使用大字試卷等方法，這種方法雖然有一定的效果，但是產(chǎn)生了“標(biāo)簽化”負(fù)面影響，這里我們將學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)和教育測(cè)評(píng)結(jié)合在一起，形成通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)。通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)就是在試卷設(shè)計(jì)之初就考慮到所有可能構(gòu)成障礙的因素，并將其克服，讓考試盡可能全面地服務(wù)于所有考試者，為每位考生都提供平等、公平的考試，使其盡可能精確全面地展示所學(xué)，這也使標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)適用于更加多樣的受試群體。通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)需要注意以下幾點(diǎn)：（1）結(jié)構(gòu)可以測(cè)量；（2）尊重參加考試者的多樣性；（3）簡(jiǎn)明易懂的試卷；（4）清晰的格式字體；（5）改變要以不改變?cè)夂碗y度為原則。同時(shí)它要遵循以下原則：包容性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)界定明確、無障礙無偏見的項(xiàng)目、便于評(píng)量調(diào)整等。［11］可見通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)充分照顧到了不同類型的學(xué)生的需求和能力狀況，能夠最為精確地、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3.“學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)”給我們的啟示

學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并能通過通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)真實(shí)地反映出不同背景、不同能力水平的學(xué)生的學(xué)業(yè)和能力現(xiàn)狀，這和教育公平的哲學(xué)理念是一致的，也符合了當(dāng)今融合教育的大趨勢(shì)，值得每一個(gè)教育工作者進(jìn)行研究和探索。但是，目前我國(guó)各類學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)還不是很重視，對(duì)特殊需求人群的關(guān)注還停留在無障礙的層面上，只有少數(shù)地區(qū)和個(gè)別學(xué)校中進(jìn)行過一些這方面的研究，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前的需求，有待于進(jìn)一步向著更為尊重人權(quán)的學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)發(fā)展?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手促進(jìn)學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)的實(shí)踐發(fā)展。第一，在課程設(shè)計(jì)中，要為老師和學(xué)生提供靈活性的選擇克服課程中的障礙，使每位學(xué)生都能最大限度地獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣，并為他們提供支持。第二，盡量體現(xiàn)教育環(huán)境的通達(dá)性，減少不必要的科技輔具的使用。第三，在教育測(cè)評(píng)中，要盡量考慮到學(xué)生的特殊需求，并且在試卷設(shè)計(jì)之初就對(duì)這些因素加以考慮，而不是在考試中再以延長(zhǎng)考試時(shí)間、降低考試難度等方法來做區(qū)分。我國(guó)法律目前還停留在無障礙建設(shè)的層面，為了促進(jìn)通用設(shè)計(jì)的發(fā)展也需要將其寫入法律之中，加強(qiáng)法律支持，提供法律指引。

［1］黃群.無障礙·通用設(shè)計(jì).北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009：2-3.

［2］王建軍.個(gè)別差異與課程發(fā)展中的通用設(shè)計(jì).課程·教材·教法，2004，11.

［3］肖非.特殊教育學(xué)導(dǎo)論.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.44.

［4］What is Universal Design for Learning.http：//www.cast.org/udl/faq/index.html#q1.

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［6］王建軍.個(gè)別差異與課程發(fā)展中的通用設(shè)計(jì).http：//www.ymzz.net/jycg/jxlw/zykjx/201105/45636.html.

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