對構(gòu)建有效動態(tài)生成的思想品德課堂的思考及對策

戴學琴

（南京市江寧區(qū)淳化初級中學，江蘇 南京 211122）

課堂教學的有效生成是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學理念，也是新課程課堂教學效果的一個評判依據(jù)。有效的動態(tài)生成是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)，及時調(diào)整教學思路和教學行為，促進學生有效發(fā)展的教學形態(tài)，體現(xiàn)了課堂教學的主體性、開放性、復(fù)雜性和創(chuàng)造性。有效的課堂生成，能激發(fā)師生雙方的創(chuàng)造欲望和智慧潛能，促使學生獲得生動活潑的個性發(fā)展，從而真正煥發(fā)出課堂教學的生命活力。我結(jié)合教學實踐，就構(gòu)建有效動態(tài)生成的思想品德課堂的思考和策略談幾點認識。

一、構(gòu)建有效動態(tài)生成的思想品德課堂的理性思考

建構(gòu)主義認為：學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，還包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學習的生成過程，是學習者已有的知識結(jié)構(gòu)與新的知識的相互作用，他們不是被動地記錄輸入的信息，而是主動地選擇信息和注意信息，在建構(gòu)對輸入信息的解釋同時對原有經(jīng)驗進行改造和重組。建構(gòu)主義對教學過程的理解是：教學過程教師不再是灌輸者，而是學生學習的組織者、幫助者、促進者，由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，利用情境、協(xié)作和對話，充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，在有效動態(tài)生成中實現(xiàn)教學的有效性。

人本主義心理學注重情感交流，發(fā)展學生的創(chuàng)造性。羅杰斯提出：教學活動中教師的職責不是“教授”，而是促進學習者自我實現(xiàn)潛能的發(fā)揮。構(gòu)建有效動態(tài)生成的思想品德課堂在于由對話、合作、展示支撐起的有意義的學習，即學生依憑各種日常經(jīng)驗，自我發(fā)現(xiàn)、自我擁有，且最終能夠產(chǎn)生改變的學習。這樣的學習經(jīng)驗，使得一個人“變成一個愈益流動、變化、在學習過程中成長的人”。

葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中就提出了課堂動態(tài)生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有生成性的特征?！苯處熢诮虒W過程中的角色，不僅僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學習的“指導(dǎo)者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集和處理這些信息的水平上，做只有也應(yīng)該由教師來完成的更高水平的“動”。通過教師這一層面的“動”形成新的，又有連續(xù)性興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生存的創(chuàng)新性質(zhì)。

初中思想品德新課程理念關(guān)注學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的問題意識，敢于質(zhì)疑、勤于思索；能對自己放入學習過程進行計劃、反思和調(diào)控，提高自主學習的能力；讓學生在合作和分享中豐富、擴展經(jīng)驗，激發(fā)道德學習的愿望，提高自我成長的需求，促進道德踐行，豐富情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。

二、構(gòu)建有效動態(tài)生成的思想品德課堂的策略

1.精心預(yù)設(shè)教學，促成思想品德課堂動態(tài)生成。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學預(yù)設(shè)是教師課前的教學準備過程，是教學的起點，也是促成課堂生成的首要條件。如果教師在課前缺乏對教學目標的準確把握，缺少對學情的正確分析，疏于對教學中可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見，對課堂生成就會感到“底氣不足”。當面對精彩紛呈的生成資源，就會手足無措，從而遭遇課堂教學的“滑鐵盧”。精心預(yù)設(shè)課堂教學，我們可從以下幾方面入手。

（1）以學定教，凸顯預(yù)設(shè)的主體性。

新課程強調(diào)學生是學習的主體，而教師只是學生學習的組織者、合作者和引導(dǎo)者。教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務(wù)的。因此，教師必須更新觀念，牢固樹立“以生為本”的教學理念，堅持“以生為本”的教學原則，密切關(guān)注學生的學習需求，做到“以學定教”。教師在教學預(yù)設(shè)時，要全面了解所教學生的心理狀況，清晰地掌握學生學習的客觀規(guī)律和基本過程，牢牢把握學生的知識經(jīng)驗和思維特點，以及學生的興趣點和興奮點，從而較準確地洞察和把握學生學習活動、思維活動的走向，以凸顯教學預(yù)設(shè)的主體性和針對性，為課堂的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。只有這樣，教師才能在教學過程中真正“順學而導(dǎo)”，促成課堂教學的有效生成。

（2）適當開放，營造生成的空間。

新課標要求教師的課堂設(shè)計有開放性。開放的課堂才能充分顯示學生的自主學習能力，才能發(fā)揮學生的聰明才智，讓他們創(chuàng)新地去探求知識，獲得新知識，才能使課堂綻放異彩。但此處的開放，教師作為師生平等中的首席，要有絕對的調(diào)控能力，要有放有收，開放有度。既要做到適時、適度地放出去，使學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，又要在適當?shù)臅r候收回來，使學生獲得相應(yīng)的知識。如在教學“弘揚和培育民族精神”一課時，為了幫助學生認識以愛國主義為核心的團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神，我要求學生從五個方面搜集典型人物的愛國事跡，可以是為新中國的誕生作出貢獻的英雄模范人物，也可以是新中國成立以來“感動中國”人物的事跡，不要求學生面面俱到，只要求學生將所講的事跡和民族精神的內(nèi)涵有機聯(lián)系在一起，讓學生在思想上產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學生的愛國情操。適當開放，營造良好的生成的空間，可以實現(xiàn)“無法預(yù)約的美麗”。

2.實施“互動式”教學策略，推進思想品德課堂動態(tài)生成。

“互動式”教學，是指在教學過程中，師生之間通過交流、溝通、合作的方式分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的一種教學方式。在思想品德課教學中，實施“互動式”教學，能推進思想品德課堂動態(tài)生成，可采取以下策略。

（1）小組活動策略。

為了發(fā)揮優(yōu)生的輻射和帶動作用，我將學生按照性別、興趣、能力的高低搭配分組，實行同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。這樣，待優(yōu)生可以在特優(yōu)生的個別指導(dǎo)下進行探索，得到表現(xiàn)的機會，享受到成功的樂趣。而特優(yōu)生在幫助別人的同時使自己的知識得到鞏固，能力得到增強，這種分組方式為不同水平的學生都提供了自我表現(xiàn)和自主發(fā)展的機會。在課堂上實施小組活動策略，不僅符合學生追求交往、自由表達的需要，使課堂氣氛更加活躍，有利于學生全員參與，而且可以體現(xiàn)教師教學的輻射作用；使學生在活動中學會交往與幫助，學會競爭與合作，培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識；還能促進學生的主體性發(fā)展和社會化的過程，使學生學會合作、學會與人相處。實踐證明，實施“互動式”教學策略，使得一個人“變成一個愈益流動、變化、在學習過程中成長的人”（羅杰斯），能有效地推進思想品德課堂動態(tài)生成。

（2）個人自學策略。

個人自學策略是一種學生基于自身的興趣，在教師指導(dǎo)下，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動，因而是一種體驗性、研究性的學習方式。在課堂上讓學生自學，為教師最直接指導(dǎo)學生、參與學生學習過程提供了條件，也便于學生探索適合自己的學習策略，而且學生自學有收獲，更易體會成功感，激發(fā)更強烈的學習熱情。在教學中，我精心編制導(dǎo)學案，用導(dǎo)學案引領(lǐng)教學，依據(jù)學習目標,學習內(nèi)容,學生的情況,精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學生運用知識的能力。每節(jié)課都要求學生按照導(dǎo)學案設(shè)置的問題進行自學，讓學生帶著問題去自學的同時開展小組之間的討論和交流，教師在學生自學過程中加以指導(dǎo)、監(jiān)控。個人自學策略一般經(jīng)過感知教材、個人展示、質(zhì)疑討論、點撥疏通環(huán)節(jié)，使學習成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程，培養(yǎng)學生學會學習的能力。

3.進行有效評價，提升思想品德課堂動態(tài)生成。

課堂是師生相互交流、思維火花互相碰撞的舞臺，學生才是課堂的主人。學生學習的積極性能否得到充分的調(diào)動，教師的教學評價的好壞發(fā)揮著極其重要的作用。進行有效的評價，能夠使學生的思維迸發(fā)出智慧的火花。要讓思想品德課堂的教學評價成為課堂動態(tài)生成催化劑，就應(yīng)從以下幾方面努力。

（1）飽含深情進行有效評價。

在思想品德課的三維目標中，情感、態(tài)度、價值觀排在首要地位。當老師真誠地注視著學生，對學生的回答飽含深情地進行點評時，學生感受的是老師對他的尊重和肯定，學生的積極性也會得到充分的調(diào)動。在“難報三春暉”一課教學中，一位學生談到父親頂著風雪背著他到醫(yī)院就診的感人場景，我充滿深情地點評：“于細微處見真情，生活處處都有愛?！?/p>

（2）把握恰當?shù)臅r機進行有效評價。

老師對學生的評價有及時的評價也有延時的評價，即時的評價能讓學生迅速知道對與錯，學會用獨特的視角認識教材上的知識點。華東師范大學葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹凇笆澜缫蛏省币还?jié)公開課中，為了幫助學生認識“生命需要關(guān)愛”，我進行了現(xiàn)場調(diào)查：你傷害過某種生命嗎？這件事對你最大的觸動是什么？戴林純同學的回答出乎我的意料，他說：“夏天，蚊子叮咬我時，我將蚊子打死了。”在場聽課的老師大笑。這時如果一笑了之，就一定會讓學生產(chǎn)生誤解：當其他生命侵害人類健康時，人類應(yīng)束手無措。于是我急中生智，解釋道：“每種生命都有存在的意義與價值，生命需要尊重和關(guān)愛，但如果某種生命威脅到人類健康，我們就要消滅它，你不必懊惱?！卑盐涨‘?shù)臅r機，充滿智慧地評價，讓學生不經(jīng)意生成的教學資源得到了深化，挖掘出了更加寶貴的資源。

（3）采用多種方式進行有效評價。

評價的主體不是一元而是多元。學習者、教師、學習伙伴等都可以成為評價的主體，相對應(yīng)的，也應(yīng)該成為學習結(jié)果評價的對象。近幾年來在平時的教學中我采用小組合作學習的模式，對學生進行多元評價：小組成員的自評、組內(nèi)成員的互評、加強組間的評價、教師對小組合作學習的評價。教師采用多元化的教學評價有利于學生個性化發(fā)展，是新課程所倡導(dǎo)的，也是真實的和有生命力的，能有效提升思想品德課堂動態(tài)生成。

總之，構(gòu)建有效動態(tài)生成的思想品德課堂需要我們更理性地思考與探索。鐘啟泉曾指出：“課堂教學應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。”有效動態(tài)生成的課堂教學，是學生生命活力成長、發(fā)展的需要，是教師教學活動、自我價值得以實現(xiàn)的需要，是教育真正的、永恒的價值追求。

［1］走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.4.

［2］初中思想品德新課程標準.中華人民共和國教育部制定，2001.6.

［3］葉瀾教授領(lǐng)銜主編.新基礎(chǔ)教育.廣西師范大學社，2009.5.