談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效拓展

翟秀春

（姜堰市東橋中心小學(xué)，江蘇 姜堰 225500）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中超越文本，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重課程資源的開(kāi)發(fā)和整合，注重將課外的學(xué)習(xí)資源引入課堂。讓學(xué)生超越課堂，跳出教材本身親自去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對(duì)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野有著非常重要的意義。教學(xué)中，如何張弛有度地進(jìn)行有效拓展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？

一、拓展延伸要立足課本

放眼全篇，整體感知是把握好課文內(nèi)容的首要原則。課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本，更有利于把握好課文內(nèi)容。拓展延伸應(yīng)該圍繞作者的寫(xiě)作意圖、課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。

（一）教師自身的拓展。

教師平時(shí)注意廣泛搜集并積累與課文相關(guān)的資料，在充分占有資料的基礎(chǔ)上，取其精華，讓自己站在更高的高度上來(lái)指導(dǎo)學(xué)生剖析理解文本，對(duì)課文內(nèi)容更能收放自如。利用好網(wǎng)絡(luò)資源，不斷拓展補(bǔ)充更新鮮的資料，這些新鮮活潑資料的補(bǔ)充，能更有效地幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容。

（二）學(xué)生的拓展。

一些好的資料，教師在課堂上用過(guò)之后，學(xué)生只是聽(tīng)得“耳熱”，但這樣還不夠，教師可根據(jù)情況，適當(dāng)?shù)貙⒕酚“l(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟讀“眼熱”，雙管齊下，效果不錯(cuò)。從小學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)實(shí)方面考慮，我認(rèn)為拓展要源于文本，不能無(wú)的放矢地亂拓展。拓展的內(nèi)容要從課文入手，引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)；拓展的方法要以活動(dòng)為主，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力。

小學(xué)生特點(diǎn)就是愛(ài)想好問(wèn)。他們的小腦袋里充滿(mǎn)問(wèn)號(hào)，對(duì)世界充滿(mǎn)新奇，對(duì)課文充滿(mǎn)想象。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要保護(hù)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，深化對(duì)課文的理解。

1.想象文中人物的心理、對(duì)話(huà)、動(dòng)作。

三年級(jí)學(xué)生年齡小，喜歡看童話(huà)，也富于想象力，他們經(jīng)常喜歡異想天開(kāi)，幻想出一個(gè)個(gè)神話(huà)般的美妙世界，編出許許多多生動(dòng)有趣的故事。教材中有不少生動(dòng)有趣富有哲理的小故事，學(xué)生們愛(ài)讀，喜歡進(jìn)入故事的情節(jié)之中，與故事中的人物對(duì)話(huà)，想象他們的言行舉止。老師要善于利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓他們想象文中人物的心理、對(duì)話(huà)、動(dòng)作，借此機(jī)會(huì)檢查學(xué)生對(duì)課文是否真正理解。比如，學(xué)習(xí)完《三袋麥子》一課，我們可以想象“小豬、小牛來(lái)到小猴家，看到那堆得滿(mǎn)滿(mǎn)的一囤麥子，小豬、小牛會(huì)怎么說(shuō)，怎么做的，后來(lái)會(huì)怎么樣呢？”孩子們放飛想象，從人物的心理、對(duì)話(huà)、動(dòng)作入手，一個(gè)個(gè)富有童趣的故事呈現(xiàn)在我們面前。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且有助于學(xué)生對(duì)課文的深入理解，在情感上達(dá)到了無(wú)聲教育的目的：小豬、小牛應(yīng)該學(xué)習(xí)小猴肯動(dòng)腦，聰明能干，有付出就有回報(bào)。

2.在文本的空白處作適度拓展。

作者常常會(huì)運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者思考和想象。在課文中，有些地方寫(xiě)得很含蓄，或簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。學(xué)習(xí)這樣的文章時(shí)，我充分抓住這些“留白”進(jìn)行拓展，讓學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充完整，學(xué)生通過(guò)填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教《金子》一課時(shí)，當(dāng)講到“彼得留了下來(lái)，他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗”時(shí)，“全部精力”這個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，為了讓學(xué)生更透徹地理解它，讓彼得這一人物形象在他們的腦海中豐富、飽滿(mǎn)起來(lái)。我讓學(xué)生想象一下：早晨天剛蒙蒙亮，彼得___；夜晚，人們已經(jīng)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，彼得___；在驕陽(yáng)似火的夏天，彼得___；在寒風(fēng)刺骨的冬天，彼得___；渴了，彼得___；餓了，彼得___……一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面在學(xué)生的腦海里活起來(lái)了，他們急切地想說(shuō)，想寫(xiě)，一吐為快。

除了抓重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生想象拓展外，文章中出現(xiàn)的省略號(hào)也是可以充分利用的拓展話(huà)題。在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，當(dāng)講到受到掌聲鼓勵(lì)后的小英，“她不再憂(yōu)郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”性格開(kāi)朗起來(lái)的小英還會(huì)做些什么事呢?讓學(xué)生展開(kāi)想象，從而深化對(duì)課文主題的理解：生活中，人人都需要掌聲。我們要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要用愛(ài)心去溫暖他人，把掌聲送給他人。

二、拓展的形式要多樣

課堂教學(xué)的拓展不能僅限于圖片、音樂(lè)、文獻(xiàn)資料、實(shí)物的展示，還可進(jìn)行拓展練習(xí)，加深對(duì)課文知識(shí)與內(nèi)容的掌握和理解。

（一）課前拓展閱讀。

1.進(jìn)行語(yǔ)言積累。

教師正確解讀文本，確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確領(lǐng)悟文本的人文內(nèi)涵后，課前搜集一些相關(guān)的妙詞佳句或古詩(shī)詞等，以詞句、片段等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間讀讀、背背、抄抄，如教學(xué)《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》這組課文時(shí)，我精選了部分描寫(xiě)自然景色的詞語(yǔ)和句子、段落，抄寫(xiě)在小黑板上，上課前，檢查學(xué)生們的閱讀情況。

2.進(jìn)行鏈接閱讀。

布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)、到圖書(shū)室或書(shū)店查閱與文本相關(guān)的資料（作者簡(jiǎn)歷、寫(xiě)作背景、作家故事、文中人物趣事等），教師利用課前5分鐘組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣的拓展是我們精心搜集整理的。

比如，在講《每逢佳節(jié)倍思親》的時(shí)候，需要介紹一下王維。如果僅僅講講他的生平、創(chuàng)作、代表作等內(nèi)容，學(xué)生接觸到的知識(shí)基本還是平面的，因而他們對(duì)王維這位偉大的詩(shī)人的感情熱度還不夠。在教學(xué)過(guò)程中，我們適當(dāng)印發(fā)寫(xiě)王維的幾首著名的詩(shī)篇給學(xué)生閱讀，了解其詩(shī)、畫(huà)的藝術(shù)成就，王維的形象一下子立體起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)課文的把握更加準(zhǔn)確。

（二）課中拓展閱讀。

新課程要求教師必須樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)、大課堂觀(guān)、大閱讀觀(guān)。讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，帶動(dòng)理解和體驗(yàn)文本內(nèi)涵與情感，要尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，在課堂教學(xué)時(shí)結(jié)合實(shí)際有意識(shí)地進(jìn)行拓展閱讀。

1.結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)進(jìn)行拓展。

“生活處處是語(yǔ)文，語(yǔ)文更是服務(wù)于生活”。由于地域文化不同，學(xué)生對(duì)文體的體驗(yàn)也因人而異。而新課程語(yǔ)文教材所蘊(yùn)含的人文知識(shí)、情感內(nèi)涵、民族文化極其豐富，可謂包羅萬(wàn)象。課堂教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，教師要做到有的放矢，有選擇地使用教材，以點(diǎn)帶面，為體現(xiàn)三維目標(biāo)展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)行恰當(dāng)拓展。

2.捕抓課堂生成進(jìn)行拓展。

在教《掌聲》一課時(shí)，我就采用了這種教學(xué)設(shè)計(jì)。課文講的是一位小女孩在同學(xué)們自發(fā)的、鼓勵(lì)掌聲中汲取了力量，從憂(yōu)郁自卑變得活潑開(kāi)朗的故事。教學(xué)中我說(shuō)：如果小女孩來(lái)到我們身邊，你會(huì)怎么說(shuō)？怎么做呢？放飛你的想象，寫(xiě)幾句話(huà)。學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)，說(shuō)出的話(huà)各具特色。學(xué)生在潛移默化中對(duì)小女孩先是充滿(mǎn)無(wú)限同情，緊接著表示由衷的贊賞。

語(yǔ)文課堂需要精心的預(yù)設(shè)，但善于捕抓生成資源更顯課堂魅力，教師在確認(rèn)文本的價(jià)值取向時(shí)，可巧妙地進(jìn)行拓展，使語(yǔ)文課堂更有意義。

（三）課后拓展閱讀。

1.推薦學(xué)生交流閱讀《新補(bǔ)充讀本》。

推薦學(xué)生多讀適合小學(xué)生各年齡層次閱讀的書(shū)籍，學(xué)生也可以互相介紹自己喜愛(ài)的課外讀物，成立班級(jí)圖書(shū)角，課余時(shí)間互相借閱。

2.倡導(dǎo)學(xué)生閱讀感興趣的報(bào)紙雜志、優(yōu)秀作文。

3.讀寫(xiě)結(jié)合模式的拓展。

“讀寫(xiě)結(jié)合”是學(xué)以致用的有效方法。學(xué)生將閱讀中的感悟用于寫(xiě)作是語(yǔ)文實(shí)踐性的重要體現(xiàn)。不管是通過(guò)例文引路進(jìn)行習(xí)作還是尋找文本的空白處進(jìn)行小練筆，學(xué)生所接觸的只有一篇文章的限量，這常常會(huì)局限學(xué)生的思維，出現(xiàn)寫(xiě)作中語(yǔ)言文字平淡乏味的現(xiàn)象。欣賞了一定量同類(lèi)題材的范文，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，習(xí)作的選材就能多樣化，語(yǔ)言文字的素材也變得豐富多彩了。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。以對(duì)文本的解讀為基礎(chǔ)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，可開(kāi)拓學(xué)生習(xí)作空間，培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中積累素材、向優(yōu)秀范文學(xué)習(xí)創(chuàng)作方法的意識(shí)；同時(shí)，寫(xiě)作過(guò)程必將促使學(xué)生重新研讀文本、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。讀寫(xiě)結(jié)合必須根據(jù)具體課文的需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。

讀寫(xiě)結(jié)合的方式同樣是多種多樣的，常用的有這樣幾種。

（1）小學(xué)生可模仿所閱讀的文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等進(jìn)行寫(xiě)作。如《北大荒的秋天》是一篇很美的散文，課文第四自然段是課文的重點(diǎn)段，層次分明，是典型的總分式。作者先總寫(xiě)北大荒的“原野熱鬧非凡”，再分別具體描寫(xiě)“大豆”、“高粱”、“榛樹(shù)葉子”。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理清脈絡(luò)，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)棉花、稻子、花生等農(nóng)作物，再練習(xí)使用“先概括后具體”的構(gòu)段方式以“秋天的果園到處是一派喜人的景象”為總起句，仿寫(xiě)一個(gè)片斷，鼓勵(lì)使用比喻、擬人的手法。由于有章可循，再通過(guò)觀(guān)察指導(dǎo)，學(xué)生們寫(xiě)出的片斷都達(dá)到了預(yù)期的效果。

（2）以所教讀的課文為內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。如讓學(xué)生為《爭(zhēng)論的故事》設(shè)置另外一種結(jié)局：兄弟倆抓住了時(shí)機(jī)會(huì)是什么結(jié)果呢？

（3）寫(xiě)一些淺顯的評(píng)論性的片段，談?wù)勛x后感。如《揠苗助長(zhǎng)》里的農(nóng)夫錯(cuò)在哪里，《鷸蚌相爭(zhēng)》里鷸和蚌應(yīng)該怎么做才不會(huì)讓漁翁得利，等等。

（4）仿寫(xiě)小詩(shī)。

在中年級(jí)教材中有不少貼近生活又富有童趣的小詩(shī)。學(xué)完后可讓學(xué)生仿寫(xiě)小詩(shī)，由此及彼，豐富課文內(nèi)容。如學(xué)完《風(fēng)》，讓學(xué)生仿寫(xiě)：風(fēng)吹到哪里，那里會(huì)有什么變化等。

三、拓展延伸要適時(shí)適度

在鮮活的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，善于抓住課本拓展的契機(jī)，把握課本拓展的火候，既是我們每一位語(yǔ)文教師的教學(xué)追求，更是對(duì)我們語(yǔ)文教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。但語(yǔ)文課堂里的延伸必須適度，應(yīng)該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設(shè)計(jì)一些拓展活動(dòng)，在最值得拓展延伸的時(shí)機(jī)、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，見(jiàn)好就收，拓展切不可漫無(wú)邊際，本末倒置，讓人覺(jué)得有畫(huà)蛇添足之嫌。拓展延伸要謹(jǐn)防幾個(gè)誤區(qū)：（一）以為拓展就是往每堂課都硬塞一些課外資料；（二）不注重課文解讀，拓展內(nèi)容和課文重點(diǎn)缺乏銜接；（三）好高騖遠(yuǎn)，過(guò)多地搞一些絕大多數(shù)中學(xué)生沒(méi)能力搞也沒(méi)必要搞的專(zhuān)題研究；（四）內(nèi)容拓展了，能力沒(méi)拓展。

只有文字才是教學(xué)之本，才是語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解文本內(nèi)容服務(wù)的，不能讓教學(xué)內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。正如于漪所說(shuō)：“離開(kāi)文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂?！彼越處熢趯?duì)課文拓展延伸時(shí)，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向。

總之，在語(yǔ)文課上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但也要注意張弛有度，不能喧賓奪主。

［1］黎奇主編.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略［M］.首都師范大學(xué)出版社，2006.

［2］高慎英，劉良華著.有效教學(xué)論［M］.廣東教育出版社，2004.