對當(dāng)前幼兒教育若干問題的思考

鐘繼飛

（紹興市羅門幼兒園，浙江 紹興 312000）

胡錦濤總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上提出：“要推進教育體制改革和創(chuàng)新，圍繞構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系的目標(biāo)，建立健全教育管理體制、教育投入體制，改進培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容、教育方法，著力提高教育質(zhì)量，為我國教育事業(yè)發(fā)展提供強大動力和體制保證?！边@為我們當(dāng)前和今后的教育改革指明了方向。

當(dāng)前我國的學(xué)前教育、幼兒教育是各級教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)。我們的教育思想、教育體制和結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和方法上的矛盾和問題，正在日益暴露出來。解決這些問題和矛盾，根本的出路在于教育創(chuàng)新，這是適應(yīng)知識經(jīng)濟時代到來的需要，國際競爭、國家與民族生存發(fā)展的需要。

教育創(chuàng)新包括教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、方法和手段等方面。教育創(chuàng)新是一項艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要堅持“實踐第一”的原則，潛心鉆研，不斷探索。教育創(chuàng)新是一個不斷自我完善的過程，要根植于幼兒園的現(xiàn)實，站在立足傳統(tǒng)和面向未來的高度，在幼兒園原有的基礎(chǔ)上發(fā)展個性化、特色化，關(guān)鍵是抓好以下幾個方面。

一、更新觀念，大膽實踐，樹立先進的辦學(xué)理念，實現(xiàn)科學(xué)的教改目標(biāo)，為教育創(chuàng)新打造核心和靈魂。

先進的辦學(xué)理念、科學(xué)的教改目標(biāo)是教育創(chuàng)新、發(fā)展辦學(xué)個性的靈魂。園長應(yīng)有強烈的改革創(chuàng)新意識和獨立批判精神，結(jié)合幼兒園教育現(xiàn)狀,制定出明確的教育改革思路，因地制宜確定教育創(chuàng)新目標(biāo)和辦學(xué)理念。園長和全體教師要以先進的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，更新觀念大膽實踐，敢于突破老框框，敢于闖出新路。構(gòu)建以人為本的激勵的機制，營造充滿現(xiàn)代創(chuàng)新意識的校園文化，努力營造對話的環(huán)境，交流的平臺，自主的空間，使改革創(chuàng)新成為大家的自覺行動。教師不斷提高專業(yè)化水平，幼兒園不斷增強活力，加快發(fā)展。

二、以人為本強化激勵機制，提高教師素質(zhì)能力，改變傳統(tǒng)的教育評價體系，為教育創(chuàng)新提供無窮的動力。

只有增強教師的創(chuàng)新意識，具有勇于創(chuàng)新的精神，才能實現(xiàn)教育創(chuàng)新的目標(biāo)和目的。本園在教育改革中，以“面向全體、全面發(fā)展、發(fā)展個性、發(fā)揮特長”的教育思想，緊緊抓住“以人為本、教學(xué)合一”的辦學(xué)理念，通過組織學(xué)習(xí)《幼兒園教育綱要》，安排教師參加教育思想大討論，舉辦“創(chuàng)新教育理論”、“新形勢下的幼兒教育發(fā)展趨勢”學(xué)習(xí)講座，組織新課程改革實驗，通過教育創(chuàng)新實踐，初步建立起“以兒童發(fā)展為本”、“以素質(zhì)教育為核心”，注重潛能開發(fā)的現(xiàn)代教育觀。

1.主體觀念。摒棄了過去“以知識為本”，忽視幼兒主體地位的教育觀，樹立以幼兒為中心，鼓勵幼兒參與學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需要，通過情景化、活動化的教育內(nèi)容，使教師成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，支持者。例如以往我們在美術(shù)教學(xué)中，以教師為中心，以臨摹示范的注入式為主要手段，幼兒被動接受灌輸，忽略幼兒對美術(shù)活動過程與方法的體驗，尤其忽略幼兒的情感、態(tài)度，使美術(shù)活動中學(xué)習(xí)方式單一、枯燥，幼兒缺乏想象和創(chuàng)造，依葫蘆畫瓢，作品千人一面?，F(xiàn)在改變?yōu)閺娬{(diào)幼兒的主體作用，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗到自由表達和創(chuàng)造的快樂。

2.素質(zhì)教育觀念。我認(rèn)為教育創(chuàng)新是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐。它的內(nèi)涵是發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展。教育創(chuàng)新是開放性的，不應(yīng)局限于本身，而是以之為中心，并向周邊輻射，加強以涵蓋人的素質(zhì)的各個方面各個層次的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為基本范疇的全面教育與培養(yǎng)，是素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的基本形式，是以幼兒發(fā)展為本，把培養(yǎng)幼兒個性素質(zhì)發(fā)展放在重要的地位，在樂學(xué)、愿學(xué)、好學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的情感，態(tài)度，能力，興趣及習(xí)慣。

3.建立整體優(yōu)化、科學(xué)正確的評價體系與評價方法。變結(jié)果評價為過程評價，著重于為幼兒提供較為豐富的、有利于探索的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在與周圍環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展，教師注重幼兒努力表現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，如認(rèn)真態(tài)度、堅持精神、創(chuàng)新意識、自信心、成功感的體驗等，而不急于讓幼兒會干什么，知道什么。例如在語言教學(xué)中做到“三不三重”：強調(diào)不追求識字量，重在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；不講解字形，不分析課文，重在培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；不留作業(yè)，不用字表考查幼兒，重在發(fā)展幼兒口語表達能力。

教師是構(gòu)建具有個性特色的新的教育、教學(xué)體系的核心力量。為了鼓勵教師在教育理論與實踐上運用創(chuàng)新思維，在施教過程過程中實現(xiàn)觀念革新、教法創(chuàng)新、手段出新。我們以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以人為本，充分尊重教師的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，提出了“人人爭當(dāng)科研型、創(chuàng)新型教師”的目標(biāo)。我們抓住課題研究這一契機，要求教師根據(jù)自己的專長，自覺參與教育改革實驗創(chuàng)新研究和實踐，互相交流教學(xué)新設(shè)計、教學(xué)個案、教案簡歷、反思日記等，比較不同的教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法、組織形式，研討教學(xué)中的困惑，使教師的創(chuàng)造意識得到了觸動，形成有創(chuàng)意的觀點、見解，并對自己的教育實踐進行反思，從而自覺挖掘教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教育思路，不斷提高創(chuàng)新教育教學(xué)能力。我們每學(xué)期評比優(yōu)秀論文，把教師教學(xué)實踐中的經(jīng)驗及時上升到理論高度，內(nèi)化為一種創(chuàng)新教育教學(xué)能力。目前已發(fā)表了具有一定水平的教育論文多篇。

我們與省城名園結(jié)對，有計劃地安排教師外出參觀、進行幫教指導(dǎo)，參加專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)研討、經(jīng)驗交流、教學(xué)練兵比武等提高教師隊伍的整體素質(zhì)。通過組織組建幼小銜接研討小組、主題背景下的區(qū)域活動研討小組、親子園早教研討小組、數(shù)學(xué)教學(xué)研討小組等，使教師的教育理論不斷提高，為教育創(chuàng)新鍛煉和培養(yǎng)了一批又一批生力軍。

我們堅持三“寬”（寬松、寬厚、寬容）三“嚴(yán)”（嚴(yán)密制度、嚴(yán)格管理、嚴(yán)明獎懲）原則，逐步建立和完善崗位責(zé)任制，教師聘任制、職務(wù)工資制和考核獎懲制來規(guī)范、用評價來導(dǎo)向、用表彰來激勵教師，引導(dǎo)教師以教學(xué)為中心，不斷提高自身素質(zhì)，在教育上多創(chuàng)新、多貢獻。

三、從課程教學(xué)入手，推行素質(zhì)教育，細化教育創(chuàng)新，發(fā)展教育個性。

素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，所有教育創(chuàng)新幾乎都是以課程教學(xué)改革為起始點。我園在借鑒學(xué)習(xí)先進的經(jīng)驗、理論、研創(chuàng)，結(jié)合自身實踐基礎(chǔ)上，采用了“資源優(yōu)化、游戲引路、快樂教育、特色創(chuàng)新、策略多樣”等方法進行了教育創(chuàng)新探索。

1.資源優(yōu)化。通過目標(biāo)管理、園本培訓(xùn)，建立一支高效合作的教師隊伍，實施以課堂教學(xué)為主陣地，以教師為主題的園本研究運行機制，通過發(fā)揮教師群體資源優(yōu)勢，改革教材，創(chuàng)造性地使用教材。除了對教材內(nèi)容進行有目的地選擇運用及改編外，還從一些優(yōu)秀幼兒讀物、幼教雜志、幼教網(wǎng)上選取幼兒喜愛的內(nèi)容，給教育創(chuàng)新輸入新鮮的血液。把家庭社區(qū)教育資源納入教育創(chuàng)新建設(shè)中來，讓家長參與教育創(chuàng)新活動的策劃、組織，讓家長從中感受先進教育理念，理解課程革新內(nèi)容，不斷地提出新的教育要求，促使教育不斷創(chuàng)新。

2.游戲引路。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)心理特點，創(chuàng)設(shè)開放性問題情境和豐富多彩的游戲化方式。在組織和安排教學(xué)活動時，根據(jù)幼兒的差異性，分成相應(yīng)的層次，給幼兒分層次提供材料與指導(dǎo)。實行教學(xué)游戲化、教學(xué)故事化、“教學(xué)小組化”。我們在安全教育中，把各種抽象、單調(diào)的自我防護知識有機地滲透到幼兒一日生活中，開展了“陽臺上的故事”、“冬天的故事”、“生疏人的故事”、“手指破了”、“生病以后”、“對不起，沒關(guān)系”、“小小消防員”等特色情景模擬活動，吸引了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還設(shè)計了“說新聞”、繪制“安全小報”、制作“安全標(biāo)志”、制作“安全棋”、安全情境表演等多種生動有趣的互動形式實施安全教育活動。通過形式多樣的游戲、教育教學(xué)活動，讓幼兒在體驗、了解初步的安全知識過程中，學(xué)習(xí)處理日常生活中危急情況的辦法，接受成人有關(guān)安全的提示，學(xué)會避開活動中可能出現(xiàn)的危險因素，學(xué)會保護自己，懂得求助自我保護的簡單知識和方法，初步培養(yǎng)了幼兒的自我保護能力，增強了安全教育的效果。

3.開設(shè)快樂成長課程體系。根據(jù)“珍視兒童的自由和幸福，關(guān)注兒童的情感，尊重兒童的人格”，“充分認(rèn)識幼兒的發(fā)展?jié)撃堋⒆鹬貎和硇陌l(fā)展的規(guī)律，注重教育內(nèi)容和教育方法的適宜性”的理念，我們試行了“快樂教育”，就是用愉快的教育環(huán)境、教育內(nèi)容和教育方式去激活學(xué)生的求知欲，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中得到享受，得到滿足，并在享受學(xué)習(xí)的快樂中學(xué)會求知。課程盡可能地擴大幼兒學(xué)習(xí)活動的空間，將教育與學(xué)習(xí)延伸到幼兒的日?；顒?、生活中；以游戲為基本的活動方式，強調(diào)教育形式與方法的多樣性及其邏輯性、系統(tǒng)性，注重合理的搭配；強調(diào)教師的創(chuàng)造性和教育機智的發(fā)揮，借助大量感知材料，給幼兒提供一個廣闊的空間，充分的自由度，有充分感知參與活動的機會。激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣。發(fā)揮“玩”的優(yōu)勢，讓幼兒在“玩”中學(xué)，在“樂”中“提高”；在富有情趣、寬松、自由的活動氛圍里，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和鍛煉自己的多種能力。讓各層次的幼兒創(chuàng)新潛能都能得到發(fā)展。例如：在幼兒語言教學(xué)活動中，我們結(jié)合幼兒熟悉的童話故事、生活經(jīng)驗和興趣取向，把單調(diào)乏味的純語言學(xué)習(xí)材料編成兒歌故事，在組織游戲時，輔以圖片、頭飾、面具、手偶等等、體態(tài)語等多種直觀教具，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為好玩的活動，制造讓幼兒“玩”的動機，如：游戲《小羊和狼》中，“老狼”“兇神惡煞”地撲向“小羊”，這個游戲充滿驚險和刺激，深受幼兒喜歡，幼兒自然而然地學(xué)會了時間的詢問和表達方式，類似這種新穎活潑的教學(xué)形式，充滿想象的空間，充分調(diào)動了幼兒的興趣，使幼兒在玩玩唱唱中不知不覺地達到學(xué)習(xí)的目的。

4.特色創(chuàng)新。以國家課程和地方課程的為基礎(chǔ)，充分挖掘傳統(tǒng)、地方、本園文化優(yōu)勢，把園本教研視作教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)和土壤，建立完善有特色的課程體系，專門聘請紹興文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院副教授李放，擔(dān)任教科研的指導(dǎo)老師給課題組老師培訓(xùn)指導(dǎo)，開展了《幼兒剪紙教學(xué)的探索與實踐》區(qū)級課題研究，把增強“創(chuàng)造性表現(xiàn)能力”作為課程核心，把“藝教并存、個群相宜”作為課程目標(biāo)，以“剪紙教學(xué)的探索與實踐”為切入口，把剪紙活動滲透到五大教育領(lǐng)域，根據(jù)不同年齡段幼兒，確定相應(yīng)的剪紙教學(xué)計劃、教學(xué)總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，以故事、詩歌、生活等為主題，通過創(chuàng)設(shè)趣味聯(lián)想、添加法、游戲法等創(chuàng)新教法，引導(dǎo)幼兒用一張紙，一把剪刀，在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，自由地表達內(nèi)心世界的感受。同時讓幼兒采用剪紙的表現(xiàn)手法來再現(xiàn)故事內(nèi)容、復(fù)述故事的形式，發(fā)展幼兒的語言表達能力。采用遷移的方式幫助幼兒創(chuàng)編新的故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒的想象性思維，對幼兒進行合作意識和能力的培養(yǎng)，發(fā)展幼兒的藝術(shù)的感受力、理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在幼兒園的教室內(nèi)外、門廊創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)與交流的平臺，提高幼兒學(xué)習(xí)剪紙的興趣，把“要我剪”變?yōu)椤拔乙簟?，編著《心靈手巧》剪紙教學(xué)園本教材。剪紙?zhí)厣虒W(xué)創(chuàng)新取得顯著成績：剪紙活動《斗色》獲同行和專家的認(rèn)同及好評。2008年我園的剪紙環(huán)境特色居獲越城區(qū)二等獎；所撰寫的論文《幼兒園剪紙活動的實踐與探索》分別獲得越城區(qū)一等獎，紹興市二等獎；《在剪紙活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的探索與實踐》獲越城區(qū)論文比賽一等獎；制作的《小小紙影劇場》獲得越城區(qū)教玩具二等獎。在2009年5月的紹興市民間剪紙藝術(shù)作品展上（共700多個作品），10個剪紙作品全部獲獎，其中3個獲一等獎（一等獎共7個）。

5.策略多樣。①幼兒園實行分領(lǐng)域教學(xué)中，幼兒仍然常常處于被動地位，教師還是教育的主體，對幼兒個性化的全面發(fā)展會有一些局限性，針對這一問題。我們改進教育活動方式，積極采用綜合語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)等內(nèi)容的主題背景下的區(qū)域活動（即一領(lǐng)域的專門活動，或由某一領(lǐng)域角度切入的綜合性活動）。組織了“不給陌生人開門”、“身邊的危險”等主題教育活動，課程中的每個主題活動盡管是相對獨立的，但是在各主題之間，在各年齡段的同類主題之間，在幼兒的發(fā)展目標(biāo)之間有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，都圍繞著幼兒快樂而健康的發(fā)展這條主線，使課程既具有整體性，又體現(xiàn)出層次性。主題活動強化了幼兒的主動地位，而教師則處于引導(dǎo)者、合作者的地位，使教學(xué)方法上更加豐富多樣。我園組織的主題背景下的區(qū)域活動獲2007年越城區(qū)一等獎。②設(shè)置豐富的益智區(qū)，讓幼兒借助頭腦中積累的表象進行抽象思維活動。如按顏色分類、按圖形分類、圖形接龍等。玩色區(qū)里為幼兒準(zhǔn)備棉簽、彈珠、印章、瓶蓋等，讓幼兒用各種材料玩顏色。建構(gòu)區(qū)里為幼兒提供各種盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品、半成品，讓幼兒通過撕、折、插、貼等方法自制汽車、輪船，滿足幼兒好奇好動的特點，促進他們動作和智力的進一步發(fā)展。③倡導(dǎo)課程學(xué)習(xí)方式多元化。課程根據(jù)不同階段幼兒的發(fā)展水平和不同個體的認(rèn)知、情感特點，選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。如：調(diào)查訪問、動手制作、模擬體驗、問題討論等，在課程中，幼兒的學(xué)習(xí)不再是簡單、被動地接受，不再只是教師教學(xué)的結(jié)果，而是一個主動獲得經(jīng)驗的過程。幼兒在課程中各種感官被充分調(diào)動，全身心都投入活動之中，他們要用眼睛看、用耳朵聽，用嘴巴說，用腦子想，用手操作，用身體來表現(xiàn)。幼兒的學(xué)習(xí)成為一個多元的、多感官的、全身心的發(fā)展過程，使幼兒的思維能力得到了有效的提升，從被動思維到主動思維；從封閉式思維到開放式思維；從單向思維到多元思維。

為了適應(yīng)知識經(jīng)濟時代國際競爭，實現(xiàn)“科教興國”，幼兒園教育創(chuàng)新應(yīng)追求“向內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)教育活力”，在教學(xué)思想、教育品質(zhì)、辦學(xué)形式等方面形成鮮明的個性，在辦學(xué)特色與風(fēng)格上獨樹一幟，促進幼兒園與教師、學(xué)生一同成長,引領(lǐng)幼兒園打開個性化發(fā)展的新局面，提高社會知名度，擴大幼兒園辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)活力和辦園效益。

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