人文關(guān)懷在中職護生體育教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)含錦，朱業(yè)標

（永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江 永康 321300）

人文關(guān)懷在中職護生體育教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)含錦，朱業(yè)標

（永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江 永康 321300）

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，中職衛(wèi)校也應(yīng)進行切實有效的學(xué)校體育教程改革，構(gòu)建具有職業(yè)特色的體育教學(xué)模式。筆者從體育思想、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面賦予人文關(guān)懷，提出一個符合中職護生體能需要和護理專業(yè)特點，并與其自身職業(yè)特色發(fā)展相適應(yīng)、相同步的體育教學(xué)策略。

人文關(guān)懷；中職護生；體育教學(xué)

體育教學(xué)作為中職衛(wèi)校教育活動的有機組成部分，理應(yīng)體現(xiàn)和滲透中職教育的價值追求，即針對護生的專業(yè)特點和體能需要，促進其對護理專業(yè)所需的身體素質(zhì)和保健知識、技能的掌握，為就業(yè)后高效工作打下扎實的體質(zhì)基礎(chǔ)[1]。而中職護生普遍年齡較小，有些護生因身體未完全發(fā)育，所以中職衛(wèi)校體育教學(xué)應(yīng)從體育思想、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面賦予人文關(guān)懷，幫助護生提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)護生的意志力、態(tài)度、情感等，促進其完善職業(yè)能力。

1 樹立人文關(guān)懷與體育結(jié)合的教學(xué)思想

人文關(guān)懷的核心就是“以人為本”，是對人的生存狀況的關(guān)懷，對人的尊嚴與符合人性的生活條件的肯定，對人類的解放與自由的追求。人文關(guān)懷教育是一種道德的作用、精神的表現(xiàn)，不是簡單的說教，而是“潤物細無聲”的滲透教育過程，包含著護生對人文關(guān)懷的認識及情感、行為產(chǎn)生的基本過程。調(diào)查研究表明，中職護生對體育的需求可以分為體育知識的需求、自我能力的需求、身體素質(zhì)的需求、集體榮譽感的需求、社會認可程度的需求，體育教學(xué)中要根據(jù)實際情況進行分析論證，準確把握學(xué)生關(guān)注的體育需求，從學(xué)生關(guān)注的問題出發(fā)，滿足學(xué)生的體育需求[2]。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，中職衛(wèi)校應(yīng)進行切實有效的體育教程改革，構(gòu)建具有職業(yè)特色的教學(xué)模式，對促進護生身心發(fā)展和個性培養(yǎng)，都具有重要的現(xiàn)實意義。

2 確立以人文關(guān)懷為取向的體育教學(xué)目標

體育教學(xué)目標要與中職衛(wèi)校的教育目標保持一致，也就是說體育教學(xué)目標的制定要有職業(yè)特點，與學(xué)生今后所從事的工作相聯(lián)系。雖然教育部在2003年制定了新的《體育與健康課程標準》，但對于中職體育教學(xué)來說，不能避免地要考慮到護生所學(xué)科目的專業(yè)性，教學(xué)目標要與學(xué)校的教育目標、學(xué)生的職業(yè)化需求和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，才能保證體育教學(xué)目標的全面性。因此，在體育目標導(dǎo)向上，應(yīng)以教法、學(xué)法、考法為一體，以適應(yīng)學(xué)生身體和心理發(fā)展為依托，通過有效的教學(xué)來促進護生身體素質(zhì)的提高，并結(jié)合心理素質(zhì)的鍛煉來滿足社會對護理專業(yè)人才的需求[2]。即應(yīng)重視系統(tǒng)知識、基本技能、基本能力等目標的達成，注重護生對高尚的護理專業(yè)相關(guān)的情操、個性、價值觀等目標的實現(xiàn)。

3 設(shè)計促進生命發(fā)展的體育課程內(nèi)容

當(dāng)代學(xué)校體育在構(gòu)建課程內(nèi)容體系時，應(yīng)更多地將學(xué)生的發(fā)展放在首位，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲得對現(xiàn)在及未來生活有用的東西。中職護生體育不同于其他體育，其內(nèi)容設(shè)計要依據(jù)護生的職業(yè)需求，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展為前提，注重護生職業(yè)能力的提高[3]。（1）通過健康知識的學(xué)習(xí)，讓護生懂得運動創(chuàng)傷的預(yù)防和處理措施，并對相應(yīng)的職業(yè)病進行講解，為以后工作中的安全護理打下基礎(chǔ)。（2）開設(shè)一些趣味活動，內(nèi)容上傾向于體力、應(yīng)變能力和組織能力訓(xùn)練，如集體跳繩、趕豬入圈、托藥盤跑和救護接力比賽等。（3）開設(shè)一些特殊的體育課程，如針對護士需要增強手指、手腕的力量以及眼手的協(xié)調(diào)能力，體育教師應(yīng)在教學(xué)中多安排排球、乒乓球、籃球等運動項目。針對護理多為站立型工作，長期站立很容易下肢腫脹酸痛，易患內(nèi)臟下垂和腰肌勞損，體育教師要引導(dǎo)護生通過工間操、下蹲起立、太極拳、健美操、按摩、健身跑、跳繩等下肢節(jié)律性活動改善下肢血液循環(huán)，消除下肢肌肉緊張，增強心肺功能。

4 創(chuàng)設(shè)以護生為中心的體育教學(xué)過程

由于中職護生個性比較突出，體育教師在教學(xué)過程中要學(xué)會轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變以教師為中心的舊思想，尊重護生的人格，承認護生的個性。引導(dǎo)護生自主、愉悅地進行體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉。因此，在教學(xué)方法上，教師要從“灌輸式”轉(zhuǎn)向“以護生學(xué)為主”的教學(xué)方式。另外，中職體育教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)根據(jù)中職生崇尚新潮的心態(tài)，采用不同形式的、新穎的、多變的、獨具風(fēng)格的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生對體育的興趣。如體育教師要學(xué)會運用體育語言藝術(shù)，通過生動、幽默、風(fēng)趣的語言形象生動地講述。在進行籃球投籃教學(xué)時，教師可以利用多媒體播放NBA比賽投籃集錦，提高學(xué)生投籃的興趣。為更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極主動地參與練習(xí)和訓(xùn)練，教師可在體育教學(xué)時選擇、編創(chuàng)一些體育游戲。如在球類教學(xué)中，可進行傳球、接力、打點、繞物、對抗賽等游戲練習(xí)；在短跑教學(xué)中，可采用接力、跑城、你追我趕等游戲練習(xí)。這種模式從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇，并將選擇的運動項目作為自己學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這有利于學(xué)生終身體育意識的形成。

5 評價指向護生生命的發(fā)展

體育教學(xué)評價是手段而不是目的，其基本功能在于使所有護生的體育學(xué)習(xí)都能獲得進步。因此，評價應(yīng)充分兼顧學(xué)生的先天體質(zhì)差異、興趣愛好等因素，體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使評價成為學(xué)生的動力，同時明確自己的不足和努力方向。首先，在評價內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)包括出勤、作業(yè)、課堂訓(xùn)練參與性、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。其次，在評價方式選擇上，應(yīng)適合學(xué)生個別能力差異和身心特性，以使他們的能力或潛能獲得最大表現(xiàn)為依據(jù)，評價內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的個人目標相結(jié)合，全面考量其體能、技能、合作交往、自我鍛煉等各個層面。再次，在評價標準上，應(yīng)綜合考量護生的起點行為、學(xué)習(xí)過程與能力、學(xué)習(xí)成效等因素，實施個性化的補救教學(xué)和修正個別化計劃，最大限度地保證學(xué)生的發(fā)展。最后，基于學(xué)生個別差異實施個性教學(xué)計劃，充分考慮護生的身心差異，重視護生的進步程度和體育態(tài)度的評價，即評價包含每個護生的起點評價、形成性評價和總結(jié)性評價。如此可做到考核的過程化、多樣化和靈活化，從而做到全面、科學(xué)地評價每位護生，以形成護生參加體育學(xué)習(xí)和活動的長效激勵機制。

總之，中職衛(wèi)校護生體育是一個多元復(fù)雜的、綜合性較強的科目，必須多方面賦予人文關(guān)懷，以適應(yīng)護生身體和心理發(fā)展為依托，通過有效體育課程的教學(xué)來促進學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，并結(jié)合心理素質(zhì)的鍛煉來滿足社會對護理專業(yè)人才的需求。

[1]潘紹偉.追求理想的學(xué)校體育[J].中國學(xué)校體育，2011（4）:2～3.

[2]王儉，劉欣，胡佩英，等.從護士職業(yè)工種特點看高職護生體育課課程合理安排的重要性[J].體育科研，2008，28（1）：38～41.

[3]潘紅珍.新視域下寓職業(yè)技能訓(xùn)練于中職體育教學(xué)中[J].新課程研究，2010（11）:15.

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1671-1246（2012）09-0084-02