基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語聽說教學(xué)探討

劉 潔 倪 媛

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北 武漢 430050）

隨著國(guó)際合作與交流的日趨頻繁，如今社會(huì)對(duì)高職高專畢業(yè)生的外語水平要求日益提高，社會(huì)需要大批具有較強(qiáng)英語應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽說能力，是高職高專英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》也提出，高職英語教學(xué)的目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流”［1］。伴隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和普及，英語學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的變革。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展至今已經(jīng)為教育創(chuàng)建了可行的個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，提供了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)遇和手段。

1 理論基礎(chǔ)

基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽說個(gè)性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論是在皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”的基礎(chǔ)上，通過科恩伯格和斯滕伯格等人的進(jìn)一步研究而發(fā)展起來的。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和組織者?！敖?gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師的直接傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而主動(dòng)獲得的?！保?］

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。該理論提出，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下理想的認(rèn)知工具。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽說教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽說教學(xué)也把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論體現(xiàn)和運(yùn)用得最為全面?；谏鲜隼碚?，利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語聽說教學(xué)具有科學(xué)性、時(shí)代性和創(chuàng)新性，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2 多媒體與網(wǎng)絡(luò)在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣化，方式個(gè)性化

在傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)中，教材及其配套音頻資料是僅有的教學(xué)資源。而在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，書本教材只是知識(shí)壓縮與精選的一部分，其它有利于知識(shí)理解和拓展的相關(guān)信息資源可從校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)光盤和學(xué)習(xí)軟件中獲得。立體化教材的形成，將學(xué)科知識(shí)生動(dòng)豐富地展現(xiàn)在課堂上，不斷擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了英語聽說教學(xué)內(nèi)容的多樣化，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以運(yùn)用文字、圖像和聲音形象地表達(dá)教學(xué)的內(nèi)容，更大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生最大限度地同時(shí)使用聽覺和視覺來學(xué)習(xí)英語，以加速英語思維的形成。

多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也為英語聽說教學(xué)方式的個(gè)性化改革提供了條件。“多媒體語言實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字化使學(xué)生在課堂上可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的口語對(duì)話、討論、協(xié)商等同步交互參與活動(dòng)的功能，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐性的不足；多媒體播放技術(shù)可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)停頓反復(fù)，分析琢磨語言理解問題；數(shù)字錄音和復(fù)讀技術(shù)可以讓學(xué)生自主進(jìn)行摹仿跟讀和語音對(duì)比，及時(shí)糾正不正確的語音和語調(diào)?！保?］多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以最大程度上避免傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一起點(diǎn)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一評(píng)價(jià)方式的弊端，針對(duì)不同起點(diǎn)、不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)級(jí)別，同步播放不同水平層次的聽力資料，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己定位的學(xué)習(xí)資源并獲得相應(yīng)的幫助，從而達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。

2.2 激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果

高職的學(xué)生當(dāng)中有一部分因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)的薄弱，或者跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度而對(duì)英語失去了學(xué)習(xí)興趣，還有一部分學(xué)生在中學(xué)階段很少進(jìn)行聽說方面的訓(xùn)練，因此怕出錯(cuò)，不敢開口說英語。所以，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與積極性，在高職英語聽說教學(xué)中顯得尤為重要。

在傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)課堂上，教師往往只有有限的音頻和視頻資料來輔助教學(xué)。在單一的聽和說的反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥乏味。“而多媒體集圖、文、聲、像于一體，展示語言情景，把單調(diào)枯燥的單詞、語法轉(zhuǎn)化成形象有趣的動(dòng)感畫面，將充實(shí)、形象的教學(xué)內(nèi)容一一展現(xiàn)，通俗易懂，使學(xué)生置身于一個(gè)完全的英語世界中，不自覺地運(yùn)用視、聽、說等全部感官參與到學(xué)習(xí)氛圍中。”［4］課堂教學(xué)更豐富多彩、更生動(dòng)形象、更具吸引力，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)活動(dòng)自然也事半功倍。再加上聲光媒體的運(yùn)用必然加快教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏，加強(qiáng)學(xué)生聽力和口語的操練，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。

另外，交互性的多媒體語言實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對(duì)話，改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。對(duì)于那些怕出錯(cuò)而不敢當(dāng)眾開口說英語的學(xué)生來說，電腦可以保護(hù)更多的隱私，對(duì)著耳機(jī)話筒說話，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)開口說英語的自信度，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.3 對(duì)學(xué)生的語言交際能力的培養(yǎng)

高職英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生能將英語應(yīng)用于涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)當(dāng)中。而高職院校學(xué)生開口難，怕開口，英語交際能力差已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力尤為重要。高職高專的學(xué)生由于客觀的因素，幾乎沒有機(jī)會(huì)感受和參與真實(shí)的語言活動(dòng)，使用英語的機(jī)會(huì)不多，周圍更是沒有使用涉外語言的環(huán)境。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在一定程度上優(yōu)化了英語聽說教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)自然真實(shí)的語言環(huán)境，提供了逼真的語言交際場(chǎng)景讓學(xué)生參與。利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)虛擬實(shí)景，實(shí)現(xiàn)了視聽說的一體化，有助于提高學(xué)生的語言交際能力?！岸嗝襟w英語教學(xué)提供了一個(gè)模擬的英語交際環(huán)境，可以讓學(xué)生模仿計(jì)算機(jī)屏幕中的人物發(fā)音，或與其對(duì)話，并可及時(shí)得到關(guān)于自己語句內(nèi)容、語音語調(diào)正確與否的反饋，激發(fā)了學(xué)生交際的欲望，學(xué)生成了外語學(xué)習(xí)的積極參與者。同時(shí)，教師可以利用多媒體的特點(diǎn)，變換多種交際場(chǎng)景和授課形式，給學(xué)生以新鮮感，刺激他們的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！保?］在這種交互性與開放性兼?zhèn)涞穆犝f教學(xué)模式中，學(xué)生通過不斷重復(fù)的知識(shí)輸入輸出，達(dá)到語音語調(diào)的熟練、純正，口頭表達(dá)的流利和順暢。另外，網(wǎng)絡(luò)上豐富新穎，貼近生活的影像資料等語料資源，也可用于營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍。純正的語音語調(diào)，異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，實(shí)際的語言交際情景，對(duì)學(xué)生理解、模仿和吸收語言知識(shí)都很有幫助，可以起到在自然真實(shí)的語言環(huán)境中提高學(xué)生英語聽說實(shí)用能力的效果。

2.4 實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合

英語聽說能力的提高需要大量的練習(xí)，不可能一蹴而就，而有限的課堂教學(xué)時(shí)間很難滿足每一個(gè)學(xué)生的需求。這就需要將課堂聽說教學(xué)與課外拓展學(xué)習(xí)結(jié)合起來。聽說自主學(xué)習(xí)中心和多媒體語言實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)為學(xué)生的課外聽說練習(xí)提供了良好的硬件和軟件條件。教師還可以積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，充分利用教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)上信息資源為學(xué)生提供豐富的音頻視頻資料供學(xué)生在課后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

學(xué)生也可充分利用因特網(wǎng)上的大量英語學(xué)習(xí)資料增加學(xué)習(xí)途徑，從綜合性的外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上獲得各種視聽資料，接觸到原汁原味的英語。除此以外，調(diào)頻電臺(tái)、英語電影和英語沙龍等多種形式都將教學(xué)內(nèi)容延伸到了課外，使學(xué)生可以自由選擇適合個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方法，多渠道地提高學(xué)生英語聽力和口語水平。

3 教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師角色的構(gòu)建

多媒體與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語聽說教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)是教師成為了設(shè)備的“操作者”，教師在課堂上的主導(dǎo)作用減弱了。實(shí)際上，“教師除了根據(jù)學(xué)生的理解程度來操作機(jī)器、調(diào)控進(jìn)度外，要更合理地來設(shè)計(jì)課堂上學(xué)生之間的語言互動(dòng)，其課上角色與作用應(yīng)該是：課堂活動(dòng)的組織者；學(xué)習(xí)策略的傳授者；解答學(xué)生疑難的幫助者；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的督促者；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)者”［6］。

多媒體語言實(shí)驗(yàn)室的人機(jī)對(duì)話也無法完全取代師生之間的真實(shí)交互。人機(jī)對(duì)話是一種虛擬的交互，而英語聽說教學(xué)活動(dòng)離不開師生的共同參與。教師通過與學(xué)生的對(duì)話、信息交流和反饋來不斷調(diào)整課堂教學(xué)。英語聽說教學(xué)過程中教師必須隨時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練而達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。

在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師由原來知識(shí)的輸出者變成學(xué)生組織者，引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。也就是說，教師除了要為學(xué)生準(zhǔn)備形式多樣的聽說教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料，還要設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生看和聽，然后引導(dǎo)學(xué)生就看到聽到的內(nèi)容來表達(dá)自己的觀點(diǎn)或展開討論。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一個(gè)話題在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，并且使用幻燈片在課堂上為同學(xué)們做報(bào)告或展示。

3.2 突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位

基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語聽說教學(xué)是一種開放型的教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。這使得學(xué)生在課堂上的地位有所改變，學(xué)生成為了英語聽說教學(xué)的主體?！皩W(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者，他們是認(rèn)知的主體和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。這種主動(dòng)獨(dú)立構(gòu)建的最終結(jié)果是來自教師的控制逐漸減少，學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)?！保?］也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)的吸收過程，而是主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)的過程；學(xué)生由原來聽講者變成自覺的學(xué)習(xí)者、研究者、和參與者。因此，在新的英語聽說教學(xué)模式下，要突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位，切實(shí)提高學(xué)生的聽說能力和運(yùn)用語言的實(shí)際能力。無論是課堂上的視聽或討論，還是課外的拓展學(xué)習(xí)，教師都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，并引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，無論是在理論上還是在實(shí)際應(yīng)用上，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職英語聽說教學(xué)中都具有傳統(tǒng)教學(xué)條件所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教育手段和網(wǎng)絡(luò)資源，開展基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽說教學(xué)模式。同時(shí)在教學(xué)中也應(yīng)注意教師角色的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的認(rèn)知主體作用，切實(shí)提高學(xué)生的英語聽說能力和語言應(yīng)用能力。

1 中華人民共和國(guó)教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2000.

2 賴 露.多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)［J］.蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（25－5）：136－138.

3 賴 彥.基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源整合的大學(xué)英語聽說教學(xué)［J］.長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006（25－1）：68－71.

4 張殿玉.著眼大學(xué)英語課程培養(yǎng)目標(biāo)，力求聽說并舉［J］.外語界，2005（3）：21－27.

5 姚世紅.高職英語多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、誤區(qū)及對(duì)策［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：76－77.

6 楊桂霞.對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］.邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（25－2）：54－55.