劉效軍

（1.武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北武漢430205；2.武漢市廣播電視大學(xué)，湖北武漢 430205）

1 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育特點(diǎn)

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，這一階段主要特點(diǎn)是以Internet網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的實(shí)時(shí)性、多維性和交互性。實(shí)時(shí)性是指在教與學(xué)的過(guò)程中教育資源的實(shí)時(shí)開(kāi)放，教師可針對(duì)本行業(yè)本領(lǐng)域的發(fā)展，實(shí)時(shí)更新課程內(nèi)容。學(xué)生可自由“點(diǎn)擊”相關(guān)課程課件，不受時(shí)空地域的限制完成學(xué)習(xí)的過(guò)程；多維性是指教與學(xué)過(guò)程中多個(gè)維度信息彼此之間的雙向、多向交流和共享，教師與教師、教師與學(xué)生、教師與教學(xué)資源、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)資源以及資源與資源之間多維度無(wú)障礙的互聯(lián)互通，極大的拓展了教育資源，突破了課堂時(shí)空局限，為教－學(xué)過(guò)程提供了強(qiáng)有力的支撐。交互性是指教師和學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)信息交互，師生之間、師師之間和生生之間均可采用視頻、音頻等多媒體手段和E－mail、QQ、Msn等即時(shí)通信手段傳道授業(yè)和釋疑解惑，使所學(xué)知識(shí)可及時(shí)理解消化加以鞏固提高。應(yīng)該說(shuō)，Internet所提供的自主、協(xié)同和交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破了傳統(tǒng)的教育模式，為現(xiàn)階段遠(yuǎn)程開(kāi)放教育提供了瑰麗的空間。

2 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教師綜合能力存在的不足

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是一種全新的教育模式，給傳統(tǒng)的教育思想、教育理念和教學(xué)方法帶來(lái)了挑戰(zhàn)。自網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育開(kāi)辦以來(lái)，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)平臺(tái)的構(gòu)建和拓展、教師的綜合能力素質(zhì)的構(gòu)成和培養(yǎng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理手段的豐富和實(shí)現(xiàn)等方面均存在不足。

2.1 對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和掌握不足

從國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況來(lái)看，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育主要有兩種模式，即遠(yuǎn)程教育模式和開(kāi)放教育模式［1］。其中遠(yuǎn)程教學(xué)模式又可分為非實(shí)時(shí)反饋模式和實(shí)時(shí)反饋模式。非實(shí)時(shí)反饋模式即教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將各種形態(tài)的講授、答疑信息和批改的電子作業(yè)（如：文本、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫、音頻、視頻等）上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)終端遠(yuǎn)程接收相關(guān)內(nèi)容查看輔導(dǎo)材料，完成學(xué)習(xí)作業(yè)。師生之間可以利用E～Mail、FTP等非實(shí)時(shí)的遠(yuǎn)程教育工具傳遞作業(yè)、交換意見(jiàn)，解決學(xué)習(xí)中的困難。并可利用系統(tǒng)公共討論區(qū)就有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向交流；實(shí)時(shí)反饋教學(xué)模式是在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)會(huì)議功能支持下，師生雙方通過(guò)實(shí)時(shí)的教學(xué)過(guò)程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)多媒體手段實(shí)現(xiàn)師生交互，教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相似。有別于傳統(tǒng)課堂的面授機(jī)宜，遠(yuǎn)程教學(xué)模式師生之間以電子媒介交流，以虛擬電子課堂環(huán)境代替了實(shí)物課堂環(huán)境。在這種教育環(huán)境中，師生之間可以開(kāi)展異地的實(shí)時(shí)授課、協(xié)同作業(yè)、分組討論等多種形式的教學(xué)形成了一個(gè)跨越空間地域的虛擬教室或虛擬班級(jí)。這種模式的教學(xué)過(guò)程和方法和傳統(tǒng)模式類似，但實(shí)現(xiàn)手段不同，教學(xué)平臺(tái)具有顯著的實(shí)時(shí)、多維和交互特征。

開(kāi)放自學(xué)模式是根據(jù)不同課程設(shè)置大綱要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，由學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)課程，指導(dǎo)教師，自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、相關(guān)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)和自我測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果，然后通過(guò)相關(guān)考試獲取資質(zhì)的一種遠(yuǎn)程教育方式。在這種模式中，教師只需將課程內(nèi)容制成相關(guān)課件或其它形式的學(xué)習(xí)資料上傳給網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)平臺(tái)，并提供相關(guān)鏈接使學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)瀏覽與課程內(nèi)容相關(guān)的文本、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息資料輔導(dǎo)自學(xué)，師生間的互動(dòng)主要在系統(tǒng)提供的BBS等協(xié)作討論空間中達(dá)成。該教學(xué)模式在組織方式上突破了傳統(tǒng)的固定教師和固定班級(jí)模式，學(xué)習(xí)過(guò)程中教師為虛擬主體，實(shí)際主體主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)和網(wǎng)下實(shí)訓(xùn)組織過(guò)程中。這種模式主要為滿足社會(huì)各階層人士終生學(xué)習(xí)的需要而存在，教學(xué)過(guò)程多維、廣域、開(kāi)放，是一種充分尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)課程有機(jī)整合的模式。

近二十年來(lái)，雖然國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育取得了豐碩的成果，但截至目前，仍有很多教師對(duì)該教育模式的認(rèn)識(shí)和掌握仍很不足，突出表現(xiàn)在對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)各種要素（包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理等）的組織形式了解不夠；對(duì)教學(xué)過(guò)程的交互性應(yīng)用和發(fā)揮不足。

2.2 對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)和掌握不足

一般一個(gè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)的主要功能模塊包括：用戶管理、課程管理、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、系統(tǒng)資源、技術(shù)支持、通知公告和后臺(tái)管理等。其中用戶管理主要面對(duì)參與網(wǎng)絡(luò)教育的教師、學(xué)生和工作人員并根據(jù)具體教學(xué)管理需要設(shè)置不同權(quán)限。教師管理主要提供課程教學(xué)課件制作、創(chuàng)建試題庫(kù)、網(wǎng)上批改作業(yè)和考試打分、在線討論和交流、資源檢索下載和數(shù)據(jù)上傳等功能；學(xué)生管理主要有網(wǎng)上報(bào)名和注冊(cè)，選修課程，個(gè)人信息管理，網(wǎng)上學(xué)習(xí)，網(wǎng)上測(cè)評(píng)和考試等功能；工作人員管理主要有教學(xué)計(jì)劃生成、學(xué)生注冊(cè)和學(xué)習(xí)信息統(tǒng)計(jì)、網(wǎng)上測(cè)評(píng)及考試組織以及通知公告發(fā)布等功能。課程管理提供系統(tǒng)所有專業(yè)和課程設(shè)置信息和教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生查詢選擇報(bào)名。網(wǎng)上學(xué)習(xí)主要提供相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容和資料、學(xué)生所選課程管理、在線討論交流等學(xué)習(xí)功能。系統(tǒng)資源提供各課程學(xué)習(xí)所需的主要課件、媒體素材、題庫(kù)、案例、電子圖書(shū)及搜索引擎等學(xué)習(xí)資源。技術(shù)支持主要負(fù)責(zé)提供課件制作、網(wǎng)上教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上討論和協(xié)同、網(wǎng)上實(shí)時(shí)考試所需的系統(tǒng)平臺(tái)和系統(tǒng)工具。通知公告主要提供系統(tǒng)信息發(fā)布和管理功能。后臺(tái)管理主要包括用戶授權(quán)和認(rèn)證、系統(tǒng)資源上傳和下載，系統(tǒng)配置和安全性維護(hù)，系統(tǒng)數(shù)據(jù)維護(hù)和更新、系統(tǒng)工具維護(hù)和更新、系統(tǒng)資源組織、修改和更新以及系統(tǒng)功能拓展等功能。

從各種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)目前的實(shí)施效果看，系統(tǒng)軟硬件設(shè)計(jì)主要存在有系統(tǒng)開(kāi)放性不足，系統(tǒng)課件制作工具單一，網(wǎng)上題庫(kù)類型較少和系統(tǒng)資源不足等問(wèn)題。教師主要存在教學(xué)指導(dǎo)思想和模式單一，仍未擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式；課件制作手段單一，多以PPT白幕代替黑板；課件信息狹隘，缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容的溯源、演變和發(fā)展等系統(tǒng)眼光；課程模擬實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)不足，缺少三維建模、系統(tǒng)構(gòu)建、流程模擬及再造和結(jié)果演示及評(píng)價(jià)等必要過(guò)程。這些不足，有些是系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)單一導(dǎo)致，有些是教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作工具學(xué)習(xí)不夠、掌握不足導(dǎo)致，更為主要的是在廣大教師在教學(xué)思想和教學(xué)模式上未能很好的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)眼光和系統(tǒng)組織。

2.3 部分教師人文素養(yǎng)不足

一個(gè)好的教學(xué)課件，腳本是基礎(chǔ)；一個(gè)優(yōu)秀的教師，人文精神是內(nèi)核。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多維交互的特點(diǎn)，又給學(xué)生提供了彰顯個(gè)性、注重協(xié)調(diào)與協(xié)作等符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新道德觀和價(jià)值觀培養(yǎng)的平臺(tái)。所以教師在課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)和制作時(shí)，要以良好的人文精神和素養(yǎng)為引領(lǐng)，在內(nèi)容的取舍、知識(shí)點(diǎn)的編排及人機(jī)界面的處理等方面，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互功能，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使每一個(gè)具有特定情感和愿望的學(xué)習(xí)主體，能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下通過(guò)傾聽(tīng)、理解、接納教師發(fā)出的教育信息，將知識(shí)與自己原有的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，內(nèi)化為自己的新的知識(shí)能量。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重積累，主動(dòng)調(diào)整和提升自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和文化、道德修養(yǎng)，以開(kāi)放的胸懷，整合和本課程相關(guān)的資源，在學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式的組織、學(xué)習(xí)偏差的矯正等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全過(guò)程中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)精神的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)演者，學(xué)習(xí)困難的幫助者和學(xué)習(xí)進(jìn)步的促進(jìn)者［2］。在虛擬的課堂上熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育思想與教育技術(shù)，精心編寫教案腳本，精巧組織教學(xué)資源，精致制作教學(xué)課件，在完整準(zhǔn)確的傳授知識(shí)的同時(shí)，把自己健康、樂(lè)觀、積極、向上的精神品質(zhì)傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。

而目前所見(jiàn)課件中，制作風(fēng)格普遍的是單向布道，就事論事，靜態(tài)有余，動(dòng)態(tài)不足，工具性有余，人文性不足，尤其鮮見(jiàn)系統(tǒng)完整，聲情并茂，視野開(kāi)闊，情景交融的優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)者很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到教師的人格魅力和人文素養(yǎng)。

2.4 對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)工具的學(xué)習(xí)掌握不足

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育客觀要求教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和本專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)軟件和教學(xué)軟件有較好的基礎(chǔ)，除掌握一般辦公軟件外，還需掌握三D、Flash、圖片、動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)及數(shù)字視頻和音頻等課件制作工具和ms project等管理工具，使教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容能夠在虛擬課堂上生動(dòng)完整的展現(xiàn)和模擬。而目前由于各種原因，造成教育主管部門對(duì)廣大教師的在職繼續(xù)教育關(guān)注不夠，投入不足；教師也缺乏對(duì)本專業(yè)和領(lǐng)域新技術(shù)、新材料、新裝備、新工藝的持續(xù)關(guān)注，主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠，所以導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程課件設(shè)計(jì)手段單一、教學(xué)過(guò)程單調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)乏味等結(jié)果，難以收到較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)效。

3 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師綜合能力構(gòu)成要素探究

3.1 掌握現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)

傳統(tǒng)的教學(xué)注重“口口相授，問(wèn)答論辯”，以課堂教學(xué)為主。對(duì)教師而言，“口能言之，身能行之，國(guó)寶也?！眰鞯朗跇I(yè)解惑的教育方式一直延續(xù)了幾千年。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異，教育理論、教育技術(shù)和教育實(shí)踐已逐步順應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展潮流，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理論和教育技術(shù)的研究方興未艾，各種教育理論和實(shí)踐都緊緊圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才而展開(kāi)。其中有奧蘇貝爾的“教與學(xué)”理論，含：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論，“先行組織者”教學(xué)策略，“動(dòng)機(jī)理論”三個(gè)方面，主要探討學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知因素，以及情感因素等，核心仍保持傳統(tǒng)的授課模式，教師主導(dǎo)，但在技術(shù)手段上采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將文本、聲音、動(dòng)畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容傳送給學(xué)生。其次是“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論與實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教學(xué)模式分為探究類、對(duì)話類、綜合類三種類型，每個(gè)類別的教學(xué)模式都涉及其相應(yīng)的技術(shù)支持［4］。如探究類教學(xué)模式屬于情境教學(xué)模式等內(nèi)容，涉及技術(shù)支持有超文本和超媒體、圖表、動(dòng)畫技術(shù)、數(shù)字音頻與視頻、獨(dú)立的教學(xué)模塊等，使學(xué)生通過(guò)掌握技術(shù)提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。與此類似的還有“學(xué)習(xí)—參與理論”和“互動(dòng)協(xié)作理論”等等。所有理論的核心就是圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)課程的整合，讓學(xué)生在現(xiàn)在教育技術(shù)輔助下完成知識(shí)的構(gòu)建和能力的達(dá)成。

由于“教無(wú)定法”，不可能有一套適合所有學(xué)科的教學(xué)理論和技術(shù)方法。不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，只要遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，即可達(dá)到教育目的。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，我們認(rèn)為建構(gòu)主義教育理論和教學(xué)策略比較合適指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其核心理念是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上，通過(guò)基于認(rèn)知理論的情景設(shè)計(jì)，有效的促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育執(zhí)業(yè)教師要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的特點(diǎn)，在掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同時(shí)確定適合自己的教學(xué)模式，不斷地探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間.保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

3.2 熟悉遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育實(shí)時(shí)、多維、交互和開(kāi)放的特點(diǎn)客觀要求教師充分尊重和開(kāi)掘這些特點(diǎn)來(lái)達(dá)成教學(xué)目的。在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式和課程設(shè)計(jì)上不能簡(jiǎn)單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的思路和方法，要根據(jù)課程確定目標(biāo)，選擇和組織課程內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)的、詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在具體選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，傳統(tǒng)課程的設(shè)計(jì)原則（例如準(zhǔn)確性、完備性等）和教學(xué)媒體材料的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等設(shè)計(jì)原則對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)仍具有一定的指導(dǎo)意義。但應(yīng)突破傳統(tǒng)的以教師“教”為中心，較多地從教師教的角度來(lái)考慮，而對(duì)支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)考慮不夠的痼疾。要從腳本的編寫和課件的制作入手，將教師角色轉(zhuǎn)化為課程和教學(xué)的“導(dǎo)演”角色，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長(zhǎng)，充分考慮以自主學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，在具體設(shè)計(jì)中除了遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式和課程設(shè)計(jì)中要遵循的原則和一般教學(xué)媒體材料設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮的設(shè)計(jì)原則中的合理成分外，還須遵循主動(dòng)性、指導(dǎo)性、協(xié)作性和情景性四條基本的建構(gòu)主義設(shè)計(jì)原則，并在這些原則的指導(dǎo)下有效地利用和組織網(wǎng)絡(luò)課程資源、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)等，使所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境能更好地幫助學(xué)生的自主的開(kāi)展學(xué)習(xí)［3］。

3.3 熟練應(yīng)用遠(yuǎn)程開(kāi)放教育平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展絕大部分是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成，這就要求教師的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)，能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)平臺(tái)提供的各項(xiàng)功能，在掌握本專業(yè)各種設(shè)計(jì)和教學(xué)軟件的基礎(chǔ)上，在系統(tǒng)平臺(tái)上完成課件制作、題庫(kù)編輯、網(wǎng)上測(cè)評(píng)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試和網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。

3.4 堅(jiān)守人文精神，不斷提升人文素養(yǎng)

馬克思主義實(shí)踐觀告訴我們：教學(xué)即特殊的社會(huì)交往，當(dāng)交往雙方相對(duì)特殊化并形成一種以傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、影響他人的身心為直接目的的活動(dòng)時(shí)，交往則轉(zhuǎn)化為教育。它明確地指向受教育者自身的發(fā)展?！叭绻麖男螒B(tài)的角度看，我們認(rèn)為教育起源于人類的交往活動(dòng)。”因?yàn)榻逃N(yùn)含了人類交往活動(dòng)所必須的基本要素：交往雙方、交往媒介和交往內(nèi)容。同季亞琴科曾說(shuō)，“教學(xué)是有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人與獲得這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往”。所以，教學(xué)的本質(zhì)實(shí)際上就是師生之間通過(guò)話語(yǔ)、文本等言語(yǔ)作品以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等行為進(jìn)行的精神、思想、情感和信息的雙向交流活動(dòng)，通過(guò)這一活動(dòng)完成學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，同時(shí)提高學(xué)生的精神思想、語(yǔ)言文化、科學(xué)藝術(shù)和道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［3］。不管是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)，這一目的始終不能改變。所以為人師表，廣大教師一定要堅(jiān)守人文精神，不斷提升人文素養(yǎng)。將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的“真、善、美”完整的體現(xiàn)和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)追求科學(xué)，追求真理，豐沛精神，完善人格。

4 結(jié) 語(yǔ)

1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織在分析當(dāng)代教育特點(diǎn)和展望未來(lái)教育發(fā)展的時(shí)候，提出了“終身教育”的理念。其核心是要突破學(xué)校教育的狹隘眼界，把教育擴(kuò)展到人的一生，成為每個(gè)人最基本的生存能力，成為整個(gè)生命的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育平臺(tái)的構(gòu)建和教育教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，將為現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)成員提供終身教育的機(jī)會(huì)，從而真正體現(xiàn)“科技改變生活”的全新價(jià)值內(nèi)涵。

1 李玉斌.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式分析［J］.電化教育研究，2000（6）

2 肖 健，劉楊.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中師生交互關(guān)系的探討［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2002（4）

3 羅雙蘭，王光和.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（4）