英語專業(yè)“英語聽說”課程的教學(xué)實(shí)踐改革

魯華山

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，山東青島 266109)

引言

英語聽說課是英語專業(yè)一、二年級(jí)開設(shè)的專業(yè)技能課。在各個(gè)高校中，這門課幾乎都是在語音室授課。但是，語音室基本上都是模擬性質(zhì)的，主要靠監(jiān)聽、對(duì)講、示范等功能實(shí)施教學(xué)。文秋芳(2001)指出學(xué)生在英語專業(yè)四級(jí)口試中存在以下幾個(gè)問題:第一，語言準(zhǔn)確性偏低:相當(dāng)一部分考生語感差，沒有節(jié)奏、失去爆破掌握不好，詞尾輔音后加元音，少數(shù)音素嚴(yán)重混淆(如r/l/n，th/s)。過去時(shí)錯(cuò)誤比較普遍，第三人稱后動(dòng)詞不加s;第二，語言流利度不夠:句子中有過多不必要的停頓，說話中加入大量“ye”，重復(fù)過多;第三，講話內(nèi)容沒有新意，缺乏思維的深度;第四，對(duì)話中交際原則掌握不好:有的只顧自己講，不聽對(duì)方講話;第五，有的搶對(duì)方話頭，不讓對(duì)方把話講完。通過問卷調(diào)查，學(xué)生的反饋情況如下:考生認(rèn)為“即席講話”最難，其次是“故事復(fù)述”，而“對(duì)話”部分則被認(rèn)為最容易。11%的人認(rèn)為自己在TEM4－SET中容易出現(xiàn)失誤的原因是缺乏自信心，44.9%的人認(rèn)為是缺少練習(xí)，33.1%的人認(rèn)為是過于緊張。32.3%的人表示自己口語表達(dá)中的準(zhǔn)確性方面存在的問題較大，15.7%的人回答在流利度方面有問題，49.6%的人認(rèn)為在思維的深度和廣度方面有缺陷。我校通過召開學(xué)生座談會(huì)發(fā)現(xiàn)以下一些問題:教材內(nèi)容陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;課堂互動(dòng)少，提問少，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;講課重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，不注重精聽與泛聽的結(jié)合;缺乏監(jiān)督機(jī)制，網(wǎng)上答案無更新，導(dǎo)致很多同學(xué)不做作業(yè)，課下不聽材料，更不用說是聽新聞了。針對(duì)以上教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)真研究《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，結(jié)合我校的實(shí)際情況，從2008年開始進(jìn)行英語聽力課程教學(xué)改革與實(shí)踐，取得了初步效果。

1 制定課程大綱

針對(duì)學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力不強(qiáng)的問題，我們?cè)诮虒W(xué)中加大了對(duì)聽力和口語的訓(xùn)練力度，改變了課程設(shè)置，將英語聽力課改成了英語聽說課，將英語聽說課程大綱修改如下:

英語聽說課程系英語專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生的專業(yè)必修課。本課程的教學(xué)目的是通過專門系統(tǒng)的聽力技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生聽力和口語發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生全面的英語交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。通過兩年的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該聽懂英語國家人士關(guān)于日常生活和社會(huì)生活的談話;聽懂中等難度(如TOEFL中的短文)的聽力材料，理解大意，領(lǐng)會(huì)作者的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖;聽懂VOA正常速度和BBC新聞節(jié)目的主要內(nèi)容;能大體辨別各種英語變體(如美國英語、英國英語、澳大利亞英語);能在15分鐘內(nèi)聽寫根據(jù)已學(xué)知識(shí)編寫或選用的詞數(shù)為200個(gè)左右、語速為每分鐘120個(gè)單詞的錄音材料，錯(cuò)誤率不超過8%。

2 更新教學(xué)內(nèi)容

不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。我們?cè)谶x用最新出版的教材的同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上下載最新的聽力視頻和音頻材料，討論熱點(diǎn)問題，從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇日常事件、時(shí)事新聞等新穎性聽說內(nèi)容，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、音樂、體育、藝術(shù)、日常對(duì)話、故事等等，開拓學(xué)生思路。

要求教師經(jīng)?？措娨暋⒆x報(bào)紙、聽廣播，關(guān)心國家大事，關(guān)心百姓民生問題，關(guān)心與生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)的事情，每次課堂教學(xué)都能夠給學(xué)生帶來新的資訊，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3 改進(jìn)教學(xué)模式

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的第一信條——知識(shí)不是由認(rèn)知主體被動(dòng)獲得，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果”這一理論，教師應(yīng)該采用一種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。靈活多樣的教學(xué)方式(啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等)，可以引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中獲取知識(shí)。過去聽力課的弊端是師生之間缺乏語言交流，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不能得到充分的發(fā)揮。Rost(1990)認(rèn)為，“聽力過程不應(yīng)再被看作是被動(dòng)的接受過程，而是主動(dòng)的復(fù)雜的構(gòu)建過程。”交互式教學(xué)模式，以“學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)“如何學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在英語專業(yè)聽說課教學(xué)中，我們采取了交互式教學(xué)模式來設(shè)計(jì)和組織聽說課的教學(xué)活動(dòng)，嘗試建立以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合應(yīng)用為主的新的交互式教學(xué)模式。在課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)理論研究的最新成果，大量提供人際交互語境和一定的人機(jī)交互語境，把聽說放在同等重要的位置上，將聽說活動(dòng)有機(jī)地融入到一個(gè)教學(xué)框架內(nèi)，以說帶聽，以聽促說，通過聽說并舉，幫助學(xué)生在真實(shí)完整(有聽又有說)的交際過程中掌握交際技能。

交互式教學(xué)模式使學(xué)生和教師活動(dòng)的比例大致相當(dāng)，在輸出活動(dòng)中，采取先輸出后輸入的策略，使學(xué)生在創(chuàng)造和借鑒中完成輸出過程，實(shí)現(xiàn)意義協(xié)商。在課堂設(shè)計(jì)中我們嘗試設(shè)計(jì)了口語交互活動(dòng)(預(yù)聽活動(dòng))、主題視聽、視聽問答、視聽后感、視聽復(fù)述、輔助聽力、課余聽力和聽力策略等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在聲、像、圖、文并茂的多感官刺激中實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)，改進(jìn)聽力策略和交際策略，完善語言運(yùn)用能力。我們充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)活動(dòng)，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，真正加強(qiáng)了聽、說等語言交際能力的培養(yǎng)。

4 設(shè)置課外實(shí)踐活動(dòng)

英語聽說課是英語專業(yè)一、二年級(jí)開設(shè)的專業(yè)必修課，開設(shè)四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期32學(xué)時(shí)，總共128學(xué)時(shí)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課外的學(xué)習(xí)訓(xùn)練很重要。

布朗等(1989)提出認(rèn)知學(xué)徒模式，這是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下建立起來的、比較典型的教學(xué)活動(dòng)模式?！罢J(rèn)知學(xué)徒”是指通過允許學(xué)生獲取、開發(fā)和利用真實(shí)領(lǐng)域中的活動(dòng)工具的方法，來支持學(xué)生在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。這一模式主張通過在真正的現(xiàn)場活動(dòng)中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知工具，來進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)者和實(shí)踐世界聯(lián)系起來。我們認(rèn)為這一模式非常適合語言運(yùn)用技能的獲得。據(jù)此，我們?cè)O(shè)置了聽說課實(shí)踐環(huán)節(jié)用以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和組織，把實(shí)踐活動(dòng)視為教學(xué)工作的一個(gè)組成部分，專門安排教師組織開展課外學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)，如外語角、組織語音模仿比賽、話劇比賽、辯論賽等。以辯論賽為例具體操作環(huán)節(jié)如下:

4.1 示范

教師先介紹國際英語大專辯論賽的規(guī)則，然后讓學(xué)生觀看辯論賽的實(shí)況錄像，提供給學(xué)生實(shí)踐辯論賽題目，學(xué)生分好組后選好正反題目分頭準(zhǔn)備。

4.2 指導(dǎo)

示范結(jié)束后，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中遇有問題，學(xué)生以小組的方式或師生討論的形式解決某個(gè)問題。對(duì)正反方在辯論材料的使用、語法、詞匯等方面的錯(cuò)誤教師給予一定的提示。教師對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備過程中出現(xiàn)的困難和所缺乏的知識(shí)做出診斷，為下一步教學(xué)提供依據(jù)。

4.3 消退

在準(zhǔn)備過程的中后期，逐漸減少對(duì)學(xué)生的支持和幫助，最后由學(xué)生獨(dú)立完成準(zhǔn)備工作。按照辯論賽的規(guī)則由幾位老師作評(píng)委進(jìn)行正式比賽，并對(duì)全程進(jìn)行錄像。教師的消退促進(jìn)了學(xué)生的自我效能感，學(xué)生把在比賽中的良好表現(xiàn)歸因于自己的努力和對(duì)語言技能良好的掌握。

4.4 反思

給學(xué)生回放他們辯論賽中和示范過程中的錄像，通過比較進(jìn)行反思，最終構(gòu)建一種內(nèi)部認(rèn)知模型。

通過實(shí)踐學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義有了深層的了解，有助于他們把知識(shí)和解決問題的情境相聯(lián)系，這種處理問題的過程和情境學(xué)習(xí)的做法，有利于解決語言學(xué)習(xí)中存在的只記住單詞和語法，只會(huì)看、不會(huì)說、不會(huì)運(yùn)用的“啞巴英語”問題。

教師鼓勵(lì)同學(xué)參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用青島的地域優(yōu)勢(shì)，選派學(xué)生參加國際翻譯活動(dòng)，如國際農(nóng)產(chǎn)品節(jié)、國際帆船賽等。同時(shí)，在充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)開發(fā)新的教學(xué)資源，重視計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更新教學(xué)內(nèi)容、改變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，開放語音實(shí)驗(yàn)室，在電腦上為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，如:英文電影、經(jīng)典對(duì)白、VOA新聞節(jié)目、BBC電臺(tái)節(jié)目、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。

另外，學(xué)校開通了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生開設(shè)學(xué)習(xí)、查詢、輔導(dǎo)與反饋平臺(tái)，學(xué)生在課下按照自我需要參加測(cè)試、查看學(xué)習(xí)記錄和成績、瀏覽最新資訊。同時(shí)，我們?cè)O(shè)立了口語社區(qū)，經(jīng)常在網(wǎng)上發(fā)布信息、答疑解惑、隨時(shí)檢測(cè)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5 制定合理的評(píng)價(jià)體系

將英語口語考試成績納入評(píng)價(jià)范圍。我們參考英語專業(yè)四級(jí)口語考試的形式，在每個(gè)學(xué)期末，利用語音室對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)試，對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行錄音，使學(xué)生有機(jī)會(huì)聽到自己的聲音，這有助于學(xué)生總結(jié)不足，有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高自己的口語表達(dá)能力。這門課的總評(píng)成績計(jì)算方式改為考勤成績+測(cè)試成績+口語成績+平日成績。

結(jié)論

兩年的教學(xué)實(shí)踐證明，改革教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)。改革后的英語聽說課，大部分學(xué)生認(rèn)為收獲很大，達(dá)到了加強(qiáng)聽說、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目標(biāo)。

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