圖式理論與英語閱讀教學(xué)中的圖式建構(gòu)

肖維娜

(成都大學(xué)外國語學(xué)院，成都 610106)

一、圖式理論的概述

從1781年德國哲學(xué)家Kant最早提出圖式的概念，到20世紀(jì)30年代英國格式塔心理學(xué)家Barlett將圖式應(yīng)用到心理學(xué)研究當(dāng)中，再到70年代后期圖式概念隨著人工智能領(lǐng)域的研究而被發(fā)展成為一種完整的理論，圖式理論的研究已有兩百多年的歷史。在這一理論的發(fā)展中，出現(xiàn)了各種各樣的名詞術(shù)語，如 Rumelhart的圖式論(schema/schemata)、Minsky的“框架”概念(framework)、Shank和 Abelson的腳本理論(script)等，最終“圖式”為多數(shù)人所接受。

所謂圖式，就是儲(chǔ)存在記憶中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖式是系統(tǒng)而有組織的，圖式是動(dòng)態(tài)而有層次的，它是隨著個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展的。人們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，需要將新知識(shí)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以促進(jìn)新知識(shí)的掌握。因此，Goodman(1967)將閱讀過程稱為“心理語言學(xué)的猜測游戲”(“a psycholinguistic guessing game”)。

Carrell(1983)將圖式分為三種:語言圖式(linguistic schemata)、內(nèi)容圖式(content schemata)和形式圖式(formal schemata)。語言圖式指語音、詞匯等知識(shí)，它是內(nèi)容圖式和形式圖式存在的基礎(chǔ);內(nèi)容圖式指有關(guān)閱讀主題及內(nèi)容的背景知識(shí)，它會(huì)對(duì)閱讀過程產(chǎn)生直接的影響，閱讀的相關(guān)背景知識(shí)越豐富，閱讀越有效;形式圖式指文章類型和修辭結(jié)構(gòu)，它通常表明篇章的組織和細(xì)節(jié)的排列。Carrell(1987)通過實(shí)驗(yàn)證實(shí):當(dāng)閱讀材料的內(nèi)容和形式都被讀者理解時(shí)，閱讀可以非常順利地進(jìn)行。反之，閱讀活動(dòng)會(huì)變得異常困難。Rumelhart(1984)認(rèn)為圖式有助于理解閱讀中出現(xiàn)的事件、場景等，如果閱讀者頭腦中的圖式可以解釋文章中描述的對(duì)象，閱讀理解就會(huì)準(zhǔn)確而恰當(dāng)。反之，讀者就會(huì)誤讀文章的原意或?qū)υ饫斫獠蝗?/p>

那么，在英語閱讀教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生建構(gòu)圖式，促進(jìn)有效的閱讀呢?根據(jù)Carrell對(duì)圖式分類，結(jié)合自己的教學(xué)，筆者從語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式三方面討論英語閱讀教學(xué)中的圖式建構(gòu)。

二、語言圖式的建構(gòu)

語言圖式，即閱讀者的語音、詞匯等知識(shí)，反映了閱讀者的語言水平。教師在英語閱讀教學(xué)之前幫助學(xué)生建構(gòu)語言圖式，可以為閱讀的展開做好準(zhǔn)備，減少學(xué)生閱讀理解的困難，促進(jìn)閱讀的順利進(jìn)行。

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師也關(guān)注詞匯的學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀開始之前，教師講解生詞的詞義，介紹例句，有時(shí)也補(bǔ)充構(gòu)詞規(guī)則、詞語搭配以及其在習(xí)語中的用法等。建構(gòu)語言圖式，不是對(duì)閱讀相關(guān)詞匯及其例句的簡單羅列，而是相關(guān)詞匯有意義的組合和建構(gòu)。筆者以大學(xué)英語全新版第三冊(cè)第八課A CLONE IS BORN 中關(guān)鍵詞(clone，union，genetic，identical，twin)的教學(xué)為例。

筆者首先提出一個(gè)有關(guān)克隆羊的問題:How do scientists clone sheep?然后與學(xué)生討論并回答這個(gè)問題。最后，筆者逐個(gè)向?qū)W生講解關(guān)鍵詞，比如:The word“clone”can be used as a verb as well as a noun.通過有意義的組合和建構(gòu)語言圖式，為閱讀的展開做好準(zhǔn)備。

三、內(nèi)容圖式的建構(gòu)

內(nèi)容圖式涉及閱讀者具有的有關(guān)閱讀主題及內(nèi)容的背景知識(shí)。如果閱讀者對(duì)閱讀的主題熟悉，那么閱讀會(huì)更順利。閱讀心理學(xué)的研究表明，閱讀者的背景知識(shí)可以填充閱讀中缺失的信息并可幫助閱讀者更準(zhǔn)確地預(yù)測。

在建構(gòu)內(nèi)容圖式時(shí)，教師可先給學(xué)生介紹一些相關(guān)背景知識(shí)，并通過提問來鞏固內(nèi)容圖式。筆者以大學(xué)英語全新版第三冊(cè)第五課WRITING THREE THANK-YOU LETTERS為例，先介紹相關(guān)感恩節(jié)的背景知識(shí)。然后，筆者提問，讓學(xué)生回答:

1.When is Thanksgiving celebrated in the US?

2.How did the Pilgrims get along with the Native Americans?

3.What is the origin of Thanksgiving?

四、形式圖式的建構(gòu)

形式圖式表明文章類型、篇章組織和修辭結(jié)構(gòu)。大體上，文章可以分為記敘文、說明文、議論文等幾種。每種文體都對(duì)應(yīng)一定的寫作風(fēng)格和表達(dá)模式。熟悉文章類型有助于閱讀者整體把握作者的思路和全文的組織結(jié)構(gòu)，從而簡化閱讀的過程，降低閱讀的難度。例如在講WRITING THREE THANKYOU LETTERS一課時(shí)，筆者先向?qū)W生介紹全文由三部分組成:開頭、主體和結(jié)尾。在課文開頭部分，筆者通過提問幫助學(xué)生建構(gòu)記敘文開頭的一種基本圖式:When?Where?Who?What?然后讓學(xué)生略讀開頭部分，寫出大意:On Thanksgiving Day 1943，as a young coastguardsman at sea，the writer came up with the idea of expressing his gratitude to people who had helped him before.在課文的主體部分閱讀教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生略讀后填表，引導(dǎo)學(xué)生用比較的方法來把握主體部分的內(nèi)容:The writer wrote three thank-you letters to his father，the Rev.Nelson and his grandmother and he got three letters in reply.

Father The Rev.Nelson Grandmother

在課文結(jié)尾部分，筆者提問:What is the main idea of the text?引導(dǎo)學(xué)生思考本文的主題:The writer wishes everyone to find the good and praise it.

結(jié)語

圖式理論應(yīng)用于英語閱讀中符合閱讀的心理機(jī)制，能有效地結(jié)合閱讀理解過程中的視覺信息和非視覺信息，將眼睛感知的視覺符號(hào)和“眼球后面的東西”融會(huì)貫通，使閱讀單位擴(kuò)大，閱讀難度降低，閱讀速度提高，讓學(xué)生能流利準(zhǔn)確地完成閱讀理解的過程。筆者認(rèn)為，在英語閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用圖式理論能提高英語閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

[1]Carrel，P.L.Schema theory and ESL reading pedagogy[J].TESOL Quarterly 17，1983.

[2]Carrel，P.L.Content and Formal Schemata in ESL Reading[J].TESOL Quarterly 21，1987.

[3]Goodman，K.S.Reading:A psycholinguistic guessing game[J].Journal of the Reading Specialists 6，1967:126-135.

[4]李蔭華.全新版大學(xué)英語綜合教程學(xué)生用書[M].上海:上海外語教育出版社，2002.

[5]季佩英.全新版大學(xué)英語綜合教程教師用書[M].上海:上海外語教育出版社，2006.