彈性學(xué)制下高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)模塊化實(shí)踐課程體系探索*

胡穎森

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 經(jīng)管系,湖北武漢 430205)

隨著經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變和社會(huì)發(fā)展的加速,社會(huì)對(duì)高職財(cái)經(jīng)類(lèi)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。培養(yǎng)的學(xué)生要具備一定的理論素養(yǎng),更重要的是要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)素養(yǎng),還要具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中十分重要,而當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題如下。第一,如何建立既前后銜接,有機(jī)結(jié)合,又相對(duì)獨(dú)立,自成體系的實(shí)踐教學(xué)體系,將專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)落到實(shí)處,實(shí)現(xiàn)高職技能型人才培養(yǎng)的要求。第二,如何將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,貫穿到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高職財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)的更高要求。同時(shí),滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的多樣性需求,也是高等職業(yè)教育的職責(zé)和自身發(fā)展的需要。本文提出在彈性學(xué)制下,建立層層推進(jìn),相互支撐的模塊化實(shí)踐課程體系,優(yōu)化模塊設(shè)計(jì),滲透研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),合理量化實(shí)踐課程學(xué)分的思路,并就具體措施進(jìn)行了探索。

一、當(dāng)前高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程存在的問(wèn)題

以培養(yǎng)第三產(chǎn)業(yè)的一線(xiàn)管理型、服務(wù)型人才為主要目標(biāo)的高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè),與以培養(yǎng)第一、第二產(chǎn)業(yè)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)相比,其專(zhuān)業(yè)的文科性非常明顯,受教學(xué)觀(guān)念、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)師資、實(shí)驗(yàn)條件等制約也更加突出,建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的困難也更大。

1.課程改革還未取得實(shí)質(zhì)性突破,實(shí)踐課程沒(méi)有形成相對(duì)獨(dú)立的體系

隨著高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確和教學(xué)改革的不斷推進(jìn),重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育觀(guān)念、先理論后實(shí)踐的課程設(shè)置策略、實(shí)踐依附理論的教學(xué)模式已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變,但這一改變?cè)谑軅鹘y(tǒng)影響的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中卻不夠明顯。高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容在很大程度上仍延續(xù)了本科的教學(xué)模式,并未體現(xiàn)高職教育的特色和要求。理論課程比例太大,實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)偏少,技能訓(xùn)練不夠。實(shí)踐課程只是理論課程的附屬品,沒(méi)能形成相對(duì)獨(dú)立的體系。實(shí)踐教學(xué)考核不嚴(yán)格,憑幾份實(shí)踐報(bào)告就給出成績(jī)的現(xiàn)象普遍存在,致使學(xué)生不明確實(shí)踐課程的重要性,得過(guò)且過(guò)。因此,形成既前后銜接,有機(jī)結(jié)合,又相對(duì)獨(dú)立、自成體系的實(shí)踐課程體系迫在眉睫。

2.課程內(nèi)容未滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求,實(shí)踐課程需要能力滲透

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)涵蓋的崗位職業(yè)群,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對(duì)學(xué)生技能、能力素質(zhì)的要求也在不斷發(fā)展,而且財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)就業(yè)崗位,與工科專(zhuān)業(yè)相比,其工作情景不能在學(xué)校中被高度仿真和模擬。這就必然要求學(xué)生不僅要在學(xué)校的實(shí)踐課程中掌握必要技能,還要培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、權(quán)變適應(yīng)的能力。而單純的技能訓(xùn)練會(huì)限制學(xué)生自我提升、自我調(diào)整能力的提升,進(jìn)而影響到學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

二、彈性學(xué)制下模塊化實(shí)踐課程體系探索

實(shí)踐教學(xué)體系以實(shí)踐教學(xué)的功能為標(biāo)志,可以將其分為實(shí)訓(xùn)(即基本技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練)、實(shí)驗(yàn)(即知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì))、實(shí)習(xí)(即課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、綜合畢業(yè)實(shí)習(xí))和畢業(yè)設(shè)計(jì)。開(kāi)展教學(xué)改革是建設(shè)具有高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系的必由之路。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要以高等職業(yè)教育的理論為指導(dǎo),大刀闊斧地進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革,在根本上改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容體系,積極開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,大幅度提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比例,淡化學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性,突出實(shí)用性和學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。

如何有效克服和解決上述困難,確立培養(yǎng)學(xué)生能力的支點(diǎn)和逐步形成學(xué)生技能的杠桿呢?彈性學(xué)制的引入將是推動(dòng)高職實(shí)踐教學(xué)最有效的管理策略。

1.彈性學(xué)制滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,有助于實(shí)踐課程形成相對(duì)獨(dú)立的體系

彈性學(xué)制的本質(zhì)就是滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和多樣性需求,同時(shí),設(shè)立學(xué)分制,為實(shí)踐課程單獨(dú)設(shè)立學(xué)分,扭轉(zhuǎn)實(shí)踐課程只是理論課程附屬品的現(xiàn)象,使學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程的必要性和重要性,使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)。實(shí)踐課程只有在考核上步入正軌,才能真正提高高職教育實(shí)踐課程的地位,形成相對(duì)獨(dú)立的體系,切切實(shí)實(shí)地提高質(zhì)量。

對(duì)于實(shí)踐課程,可根據(jù)課時(shí)多少、實(shí)踐項(xiàng)目的性質(zhì)和難度、學(xué)生付出的勞動(dòng)以及兼顧“鞏固基礎(chǔ),發(fā)展能力”的原則等方面來(lái)綜合設(shè)定每個(gè)學(xué)習(xí)單元應(yīng)有的學(xué)分,以便使學(xué)生按照量化的實(shí)踐課程的學(xué)分,結(jié)合本專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要求和特點(diǎn),選擇實(shí)踐項(xiàng)目。成績(jī)合格者就取得相應(yīng)的學(xué)分,所有科目課程的實(shí)踐課程總學(xué)分累加,即為實(shí)踐課程學(xué)分。

在實(shí)施學(xué)分制初期,為使學(xué)分制平穩(wěn)過(guò)渡,可適當(dāng)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)課程,使師生都能在認(rèn)識(shí)上逐步適應(yīng),并為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的多樣性和可操作性留有足夠的時(shí)間。隨著學(xué)分制的深入,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)分比例將逐步增加,以最終培養(yǎng)出個(gè)性特色鮮明、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的人才。

2.模塊化教學(xué)模式在實(shí)踐課程中的運(yùn)用

模塊化教學(xué)模式有利于彈性學(xué)制的實(shí)施?！盎睢笔钦n程模塊化的最大特點(diǎn),在模塊化教學(xué)模式下,每一種技能模式由一個(gè)或多個(gè)模塊構(gòu)成,每一模塊由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元組成,而技能模式就是以模塊的形式展現(xiàn)的工作規(guī)范,實(shí)踐證明,同類(lèi)的知識(shí)與技能可合為一個(gè)項(xiàng)目群組,便于學(xué)生選擇和掌握。在高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程中運(yùn)用模塊化教學(xué)模式,一方面,更好地滿(mǎn)足彈性學(xué)制的本質(zhì)特征,即自由選學(xué)、強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展、實(shí)行目標(biāo)管理,另一方面,模塊化實(shí)踐課程既與專(zhuān)業(yè)模塊課程體系有機(jī)結(jié)合,又相對(duì)獨(dú)立,自成體系,學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就十分清楚自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)必須要掌握的技能,并認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系難以形成的一個(gè)主要原因就是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏,從而導(dǎo)致時(shí)間教學(xué)時(shí)數(shù)偏少、實(shí)踐項(xiàng)目不足,缺乏獨(dú)立地位。目前推行的“實(shí)踐主導(dǎo)型”課程改革,從宏觀(guān)上要求專(zhuān)業(yè)主干課程實(shí)踐教學(xué)比例應(yīng)達(dá)到60%以上。模塊化實(shí)踐課程自成體系,相對(duì)獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)模塊課程體系之外。實(shí)踐課程模塊既從屬于專(zhuān)業(yè)課程模塊,又具有相對(duì)獨(dú)立性,既保證了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性,又提高了實(shí)踐教學(xué)的地位,凸顯出實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中的地位。同時(shí),對(duì)相關(guān)教師開(kāi)發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目、充實(shí)實(shí)踐課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開(kāi)展模塊整合提出了更高的要求。

3.優(yōu)化實(shí)踐課程模塊設(shè)計(jì),兼顧教學(xué)管理效率與教學(xué)效果的提升

高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程,應(yīng)在專(zhuān)業(yè)課程體系經(jīng)過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的模塊化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,按照“模塊化、組合型、進(jìn)階式”的原則加以實(shí)施?！澳K化”是指在對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,對(duì)知識(shí)群和能力要素進(jìn)行分類(lèi)后,形成具有同類(lèi)性質(zhì)的訓(xùn)練項(xiàng)目群,形成進(jìn)階性質(zhì)的強(qiáng)化訓(xùn)練?！敖M合型”是指針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、不同的訓(xùn)練要求,對(duì)各個(gè)模塊和模塊中的項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化組合,通過(guò)教學(xué)效率,滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?！斑M(jìn)階式”是指在實(shí)踐課程中,明確不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難以程度,按照“先易后難、由淺入深”的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn)地組織實(shí)踐教學(xué)。這樣既有利于提高教學(xué)管理效率,又保證了教學(xué)效果的提升。

4.模塊化實(shí)踐課程與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合,兼顧專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能養(yǎng)成與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所涵蓋的職業(yè)(崗位)對(duì)人才的實(shí)際技能能力要求越來(lái)越高,在客觀(guān)上也提出了對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更高要求。模塊化教學(xué)模式源于職業(yè)技能培訓(xùn),采取的是實(shí)用主義,即實(shí)際崗位需要哪些技能,在學(xué)校實(shí)踐課程中就設(shè)計(jì)哪些訓(xùn)練內(nèi)容,針對(duì)性極強(qiáng)。一般而言,在模塊化教學(xué)實(shí)施方面,具有如下特點(diǎn):第一,以技能培養(yǎng)為目標(biāo),模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、互為支撐。第二,以模塊教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo),合理設(shè)置模塊內(nèi)課程,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第三,模塊化教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中,將知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化、崗位分工模塊化、講授方式模塊化三者有機(jī)結(jié)合在一起。

研究性學(xué)習(xí)是一種通過(guò)研究某些課題來(lái)學(xué)習(xí)某些知識(shí)、生成自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)興趣、激活某種素質(zhì)的活動(dòng)。首先,實(shí)踐課程目標(biāo)的設(shè)定必須圍繞學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。一方面根據(jù)實(shí)際崗位要求,擬定核心目標(biāo),包括技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等要素。另一方面,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),適當(dāng)擴(kuò)充個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo),供學(xué)生參考選擇,不必做到千人一面。其二,實(shí)踐課程內(nèi)容的編排必須以主要用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求為核心。學(xué)生素質(zhì)、個(gè)性有差異,發(fā)展空間有大小,接受能力有高低,所以模塊化實(shí)踐課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)因材施教的原則。并且實(shí)踐課程內(nèi)容要及時(shí)吐故納新,根據(jù)用人單位需求進(jìn)行統(tǒng)整。

在實(shí)踐課程講授方面,增加自主項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課題實(shí)驗(yàn)研究。研究項(xiàng)目最好來(lái)自主要用人單位,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立完成市場(chǎng)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作、作品展示、撰寫(xiě)論文、口頭報(bào)告整個(gè)實(shí)戰(zhàn)過(guò)程。而課題研究,則是學(xué)生自主形成研究小組,在老師指導(dǎo)下,進(jìn)行自主研究,最后提交課題研究報(bào)告。

實(shí)踐教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn),有賴(lài)于實(shí)踐課程體系的科學(xué)架構(gòu),有賴(lài)于實(shí)踐課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中,建立彈性學(xué)制下的模塊化實(shí)踐課程體系,優(yōu)化模塊設(shè)計(jì),滲透研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),有利于實(shí)現(xiàn)第三產(chǎn)業(yè)的新型一線(xiàn)管理型、服務(wù)型人才的培養(yǎng)要求,也有利于畢業(yè)生適應(yīng)更寬廣的職業(yè)崗位,也有利于他們?cè)诼殬I(yè)崗位上發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能力。

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