多元文化背景下英語教學(xué)中的母語文化教學(xué)

李 萍

(武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院 科研處,湖北武漢 430056)

一、多元文化背景下我國文化教學(xué)現(xiàn)狀

語言是文化的載體,學(xué)習(xí)語言的過程也是學(xué)習(xí)文化的過程。20世紀(jì)50-70年代,語言教學(xué)界形成一個共識:語言和文化之間存在相互作用,外語教學(xué)中應(yīng)包括語言教學(xué)。在美國,跨文化交際學(xué)始于20世紀(jì)60年代初期。我國對英語文化教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代。通過20多年的研究,外語教學(xué)中應(yīng)該包括目的語文化教學(xué)已成為外語界廣泛接受的觀點。代表學(xué)者有胡文仲、束定芳和劉愛珍等。

然而,在強(qiáng)調(diào)目的語文化教學(xué)的同時卻忽略了母語文化習(xí)得在外語教育中的意義和地位。盡管有學(xué)者如許國璋和曹文等提出文化教學(xué)的內(nèi)容不僅包括目的語文化還應(yīng)包括母語文化,但是或者因為母語文化對外語教學(xué)具有負(fù)遷移作用,或者因為沒有意識到母語文化對第二語言(以下簡稱二語)習(xí)得的重要性,在英語教學(xué)界卻沒有引起重視。片面強(qiáng)調(diào)目的語文化的輸入而忽視了本國文化的教育和輸出,直接表現(xiàn)為:母語文化在課程設(shè)置上缺失、在教材內(nèi)容中缺失、在教學(xué)過程中缺失。由此所造成的直接結(jié)果是中國人在跨文化交際中對自己文化了解不到位,無法用正確的英語表達(dá),導(dǎo)致交際失敗或低效。

進(jìn)入21世紀(jì),隨著現(xiàn)代交通運輸工具和通信技術(shù)的迅猛發(fā)展,經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程日趨加快,文化的多元性成為當(dāng)前文化存在的最基本特征。多元文化指的是“一個國家或一個社會的宗教信仰多元化,民族、種族的多元化,文化的多元化和價值多元化?！倍嘣幕逃龖?yīng)該使所有受教育者認(rèn)識和理解社會中的各種文化(包括受教育者自身所屬的文化)?；诖?在全球經(jīng)濟(jì)多極化、文化多元化的今天,我國英語文化教學(xué)將呈現(xiàn)出兩個發(fā)展趨勢:其一,文化教學(xué)中的文化日益多元化和復(fù)雜化;其二,文化教學(xué)的主要目標(biāo)日趨本土化。

二、母語文化教學(xué)的必要性

1.適應(yīng)全球多元文化發(fā)展的要求

由于在國際交往中使用的廣泛性,英語已經(jīng)成為了一門國際通用語,越來越多的人將英語作為第二語言與其他民族的人進(jìn)行交流。我們看到,英語已經(jīng)成為溝通世界各民族不同文化間的橋梁,各民族的英語使用者通過英語向世界其他民族傳播和弘揚本民族文化。然而長期以來,我國英語文化教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)英語國家的文化導(dǎo)入,相對輕視中西不同文化之間的相互滲透和影響,忽視本民族文化導(dǎo)出的意義。結(jié)果造成很多學(xué)生盲目崇洋媚外,對本土文化知之甚少,更不能用英語表達(dá)母語文化,所以當(dāng)西方同行懷著敬意探尋東方文化的真諦時,我們的學(xué)習(xí)者卻由于不太了解自己的母語文化而不能給出確切的答案。再比如,很多學(xué)習(xí)者知道西方各個節(jié)日的由來,并且熱衷于過西方節(jié)日,而對我國傳統(tǒng)節(jié)日的由來等知識知之甚少,更不知如何用英語表達(dá)。

加強(qiáng)母語文化教學(xué)是保護(hù)和弘揚中華民族優(yōu)秀文化的需要。經(jīng)濟(jì)的競爭是人才的競爭,更是文化的競爭。中華民族上下五千年的文明史使其以獨有的魅力屹立于世界優(yōu)秀文化之林,在中國在世界政治經(jīng)濟(jì)舞臺上的地位越來越強(qiáng)大的今天,我們每一位英語學(xué)習(xí)者都有義務(wù)和責(zé)任向世界上其他民族傳播和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化,提高對母語文化的認(rèn)同感,增強(qiáng)民族自豪感。

2.提高學(xué)生人文素質(zhì)的需要

人文素質(zhì)是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的人格、氣質(zhì)修養(yǎng)等。人文素質(zhì)教育就是通過教育活動把人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。在當(dāng)今時代,人文素質(zhì)已經(jīng)成為一個人或一個企業(yè)乃至一個國家謀求發(fā)展、提高競爭力的必備條件。

當(dāng)前的高等教育越來越注重實用性,而忽視了針對學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。不僅英語專業(yè)的學(xué)生甚至其他專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)時代接受的母語文化教育僅限于一門大學(xué)語文課。在中學(xué)時代,由于應(yīng)試教育的影響,盡管教育部開列了中學(xué)生必讀書目,但很多學(xué)生并沒有認(rèn)真去讀,有很多學(xué)生沒有讀過中國四大名著,更不要指望他們?nèi)プx《四書五經(jīng)》等儒家文化經(jīng)典了。進(jìn)入大學(xué),學(xué)生有了更多的空閑時間,很多人忙于讀網(wǎng)絡(luò)小說、玩網(wǎng)絡(luò)游戲,沉浸在虛擬世界里不能自拔。更多的大學(xué)生由于缺乏基本的人文素質(zhì),表現(xiàn)為文化底蘊不夠豐厚,品德修養(yǎng)欠缺,缺少積極樂觀的心態(tài)。如果英語學(xué)習(xí)者不注意提高自己的人文素養(yǎng),那么在與外國人進(jìn)行交往時,就不能積極展現(xiàn)當(dāng)代中國年輕人的風(fēng)采。所以,人文素質(zhì)教育是當(dāng)前我國高等教育改革發(fā)展中的重大理論和實踐問題。

在英語教學(xué)中加強(qiáng)母語文化教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生閱讀文、史、哲等經(jīng)典作品,使學(xué)生認(rèn)識和了解中華民族的傳統(tǒng)文化,對于幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,堅持和弘揚社會主義核心價值體系有著十分重要的意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的需要

英語教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。這種跨文化交際既有可能因為彼此缺乏對對方文化的了解而出現(xiàn)交際失誤,也有可能因為不會使用外語進(jìn)行本土文化表述而導(dǎo)致交際中斷。跨文化交際能力由三部分組成,即對文化差異的敏感性、對文化差異的寬容性和處理文化差異的靈活性。要知曉目的語文化和母語文化的差異,必須要對目的語文化和母語文化都有深入的了解。

進(jìn)入21世紀(jì),中國的經(jīng)濟(jì)實力有了很大提高,GDP居全球第二位,世界上有很多人開始學(xué)習(xí)漢語。我們學(xué)習(xí)英語的目的不再是為了目的語文化的單向?qū)?而主要是平等的雙向交流,是為了實現(xiàn)跨文化交際的需要。

4.母語文化學(xué)習(xí)更能促進(jìn)目的語文化習(xí)得

對二語習(xí)得的研究表明,在二語習(xí)得中存在遷移現(xiàn)象。所謂遷移(transfer)是指在學(xué)習(xí)新知識時,學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識和經(jīng)驗遷移、運用于新知識的學(xué)習(xí)、掌握的一種過程。遷移又可分為正遷移和負(fù)遷移兩種。如果舊知識的遷移對新知識的學(xué)習(xí)起幫助、促進(jìn)作用,它就是正遷移;如果舊的知識、經(jīng)驗的遷移妨礙了新知識的獲得,它就是負(fù)遷移,即干擾。不少學(xué)習(xí)者因為母語的負(fù)遷移作用而排斥母語文化在外語教育中的作用。

母語文化在外國語言文化的學(xué)習(xí)中既有負(fù)遷移作用,也有正遷移作用。第一,人類文化的共性大于個性,人類的基本生活方式和思維方式是一致的;第二,人類在客觀實際中的共性同樣反映在文化中。教育不只是讓學(xué)生掌握一門或幾門學(xué)科的具體知識與技能,更重要的是讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在母語學(xué)習(xí)中所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以遷移到二語學(xué)習(xí)中去,已有經(jīng)驗的概括水平越高,遷移的可能性就越大。許多英語界泰斗都是學(xué)貫中西的大家,這說明深厚的母語文化功底和學(xué)習(xí)母語的方法會對外國語言文化的學(xué)習(xí)起幫助和促進(jìn)作用。在外語語言與文化學(xué)習(xí)中,我們要正確利用母語和母語文化,發(fā)揮其更大的正遷移作用。

三、加強(qiáng)母語文化教學(xué)的有效途徑

1.提高教師的文化修養(yǎng)

不少英語專業(yè)教師由于求學(xué)時代在母語文化學(xué)習(xí)中未下功夫,中文功底不深,對中國傳統(tǒng)文化沒有深入的了解。作為教師,要有意識地通過不斷學(xué)習(xí)來提升自身的母語文化水平,提升自身的人文素質(zhì),唯有這樣才能對學(xué)生進(jìn)行母語文化教育和人文素質(zhì)教育。

2.增加母語文化類課程

在課程開設(shè)中通過兩個途徑增加母語文化類課程。一是在專業(yè)必修課中,開設(shè)用英語講解母語文化的課程,比如中國人的餐桌禮儀、中國的傳統(tǒng)節(jié)日等。二是在選修課中開設(shè)詩詞欣賞、小說選讀等漢語類課程。

3.比較中西方文化差異

教師通過專題講座來比較中西方文化差異,也可以在日常課堂講解中通過具體的章節(jié)內(nèi)容展開中西文化對比,向?qū)W生講解中西方文化方面的異同之處。也可以鼓勵學(xué)生通過觀看英美電影,獲得感性認(rèn)識,并自覺與中國的文化作比較。

4.指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品

經(jīng)典作品是經(jīng)得起時間考驗的人類文化的瑰寶,它們不僅文字精美,具有較高的文學(xué)價值,而且也有較高的思想價值。通過閱讀母語經(jīng)典作品,學(xué)生不僅可以提高漢語欣賞水平與寫作水平,也可以從中學(xué)習(xí)作者所傳達(dá)的世界觀、價值觀和道德觀等。教師可以開列必讀書目,要求學(xué)生在課后完成。

四、結(jié)語

在多元文化背景下,跨文化交際能力的培養(yǎng)不應(yīng)片面追求目的語文化的習(xí)得,母語文化的習(xí)得也同樣重要。我們的英語教學(xué)應(yīng)該在目的語文化習(xí)得和母語文化習(xí)得之間找到一個平衡點,使學(xué)生能用英語與國際人士進(jìn)行有效的交際,既能得體地尊重對方的文化,又能適時地介紹和傳播中國文化。簡言之,英語教學(xué)中如何采取豐富多樣的教學(xué)手段促進(jìn)母語文化習(xí)得是擺在英語教師面前的一個重大課題。

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