非英語專業(yè)學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)模式探究*

胡競(大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連116600)

非英語專業(yè)學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)模式探究*

胡競(大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連116600)

學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。良好的聽說能力有助于學(xué)生在未來的工作中有效的交流。通過調(diào)查目前高校學(xué)生聽說能力的現(xiàn)狀并結(jié)合學(xué)生提升聽力困難的原因，提出多種提高學(xué)生英語聽說能力的方法，以其對非英語專業(yè)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)有所啟示。

建構(gòu)主義;大學(xué)英語聽說教學(xué);分級教學(xué)

一、目前高校畢業(yè)生英語聽說能力現(xiàn)狀

(一)調(diào)查對象

本次調(diào)查為對比調(diào)查，以大連理工大學(xué)城市學(xué)院2005級，2006級，2007級部分大四學(xué)生為調(diào)查對象，選取市場營銷專業(yè)，工商管理專業(yè)，物流管理專業(yè)，工程管理專業(yè)，自動化專業(yè)，軟件工程專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，7大專業(yè)，每年隨機(jī)抽取450名學(xué)生為調(diào)查對象。分別在2009年5月，2010年5月和2011年5月對這七大專業(yè)部分畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查研究。

(二)調(diào)查形式

本次調(diào)查采取三種形式:問卷調(diào)查，英語聽說測試，用人單位招聘人員采訪。

問卷調(diào)查參考學(xué)生實際情況和教學(xué)經(jīng)驗共設(shè)計20個問題包括學(xué)生對自己聽說能力水平判斷，學(xué)生過去對英語聽說方面投入的時間和精力調(diào)查，學(xué)生參加于提升英語聽說能力相關(guān)活動調(diào)查，以及學(xué)生課后提升英語聽說能力的方式等等。

(三)調(diào)查結(jié)果

以2005級學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果為例，高達(dá)82%的學(xué)生認(rèn)為自己聽說水平很差或差。55%的學(xué)生認(rèn)為對英語聽說能力重要。78%的學(xué)生認(rèn)為聽說讀寫四項能力中說最能體現(xiàn)英語實際水平。62%的學(xué)生在大三年級在校時平均每周用在英語聽說練習(xí)方面的時間少于1小時。53%的學(xué)生從為參加過英語課外聽說活動。92%學(xué)生喜歡觀看英文原聲電影或美劇，其中有78%的學(xué)生認(rèn)為看英文原聲電影或美劇確實提升了自己聽力水平。

2005級畢業(yè)生英語聽說水平測試中，抽取的450名七大類專業(yè)中共通過442名，占98．2%，僅有256名只取得合格檔，僅有75名取得優(yōu)秀成績，僅占16．7%。有大部分學(xué)生在讀一個完整的英文句子中會有至少一個語音錯誤。在自我即興演講中，大部分學(xué)生只能說不到一分鐘的時間，就無話可說了。學(xué)生使用的句型簡單單一。在聽力能力測試中，更有56%的同學(xué)沒有聽懂文章內(nèi)容從而對文章主旨做出了錯誤的判斷。

在對用人單位招聘人員的采訪中，可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論:(1)用人單位不但注重證書，更注重人才實際能力;(2)口語表達(dá)能力在多家企業(yè)中是求職第一要素，例如花旗銀行，埃森哲等企業(yè)招聘人才第一條原則就是英語口語表達(dá)流利;(3)對于個別崗位需要進(jìn)行英語交流的崗位，用人單位甚至認(rèn)為英語能力比專業(yè)能力更重要。很多用人單位坦言，新人到公司之后會有業(yè)務(wù)培訓(xùn)，專業(yè)方面的東西可以在實踐中學(xué)習(xí)，但是英語聽說能力的提升并不在一朝一夕。

二、學(xué)生英語聽說能力提升困難的原因

(一)外因是變化的條件

這里的外因主要指高校英語教學(xué)情況。對于目前的大學(xué)英語教學(xué)來講，通常在大學(xué)一年級和大學(xué)二年級的大學(xué)英語課程設(shè)置中加入英語聽說課程，有些高校是兩周一次，有些是一周一次。但僅憑每周的這90分鐘的時間對提升學(xué)生英語聽說能力來說只是杯水車薪。而在這一周一次或兩周一次的課堂中，學(xué)生真正有機(jī)會說的時間少之又少，比如說90分鐘的聽說課設(shè)置一個說的活動，以一個典型的任務(wù)型教學(xué)法為例，從分配任務(wù)，分小組，討論，到最后的陳述，真正每個學(xué)生表達(dá)的時間大概不到兩分鐘，如果班型過大，還會有相當(dāng)一部分同學(xué)得不到說的機(jī)會。

此外，課堂活動中的聽說表達(dá)，對于很多同學(xué)來講，只是寫好了一小段內(nèi)容，然后把它背下來上前面陳述，這種背誦的方式和即興的表達(dá)是有根本的不同，這對于學(xué)生實際能力的提高也有局限。

第三，即使教師設(shè)計即興問答，對于一個40甚至50人的班型來說，一節(jié)課只能有大概4到5名學(xué)生能得到即興表達(dá)的機(jī)會，因為畢竟課堂上還要有其他的教學(xué)內(nèi)容。

(二)內(nèi)因是變化的根本

內(nèi)因，指學(xué)生自身對英語的學(xué)習(xí)動機(jī)。20世紀(jì)60年代，R．C．Gardner和他的導(dǎo)師W．E．Lambert提出可將學(xué)習(xí)者的動機(jī)分為兩類:工具型動機(jī)(instrumental motivation)和融入型動機(jī)(intergrative motivation)。工具型動機(jī)的代表者希望通過學(xué)習(xí)一種語言來利用它找工作，閱讀報紙或者通過考試;而融入型動機(jī)的代表者則是想通過學(xué)習(xí)一種語言而能與另外一文化背景說這種語言的人進(jìn)行交際。通過問卷調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，目前大部分大學(xué)生是工具型動機(jī)者，其中一部分也希望能提升自己英語水平從而達(dá)到交際的目的。而對于工具型動機(jī)的學(xué)習(xí)者，他們對英語的聽說重視程度明顯不夠。他們更希望的是通過考試，例如四六級考試，拿到證書。從問卷情況來看，這七大專業(yè)的學(xué)生中，大概有1/3的學(xué)生不重視英語聽說能力的培養(yǎng)，對英語沒有興趣甚至是討厭英語，他們甚至只想拿個四級證就滿足了。而另外有1/3的同學(xué)希望提升英語聽力，卻找不到方式而且得不到相應(yīng)的機(jī)會，正如前文贅述，課堂表達(dá)的機(jī)會很少，他們實質(zhì)上對英語興趣不大，但迫于現(xiàn)實壓力，想提升英語卻缺少行動。而剩下的1/3的學(xué)生認(rèn)識到聽說能力的重要性，喜愛英語，也有相應(yīng)的機(jī)會表達(dá)，但對于他們來說，表達(dá)并不一定代表提升。

三、幾種提升學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)模式淺探

(一)大學(xué)英語分層次教學(xué)與建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法

針對學(xué)生現(xiàn)狀，和課時的局限性，如何真正在課堂上更大限度的提升學(xué)生的英語聽說能力?以大連理工大學(xué)城市學(xué)院為例，對英語課程采取分層次教學(xué)法。并在教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)理論，通過一個個課堂任務(wù)使學(xué)生在說中學(xué)，在聽中練。在新生入學(xué)初，對學(xué)生進(jìn)行英語入學(xué)考試并加入英語聽力口語測試。根據(jù)學(xué)生的英語綜合水平每個專業(yè)分為提高班和普通班。提高班的學(xué)生相對來說英語基礎(chǔ)更好一些，聽說能力稍強(qiáng)一些。這種分班的模式為課堂的建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。因此，合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，通過學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面。

(二)大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置

根據(jù)目前社會的實際需求，很多高校對高年級本科生開設(shè)了專門用途英語或職場英語課程。使英語教學(xué)三年不斷線。這種授課方式有利于跟蹤學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，在一二年級打下基礎(chǔ)之后，進(jìn)一步提升專業(yè)方面的英語。大連理工大學(xué)城市學(xué)院在本科三年級第五學(xué)期開設(shè)了專業(yè)英語，包括人文類，商務(wù)類，工程管理類，電子與自動化類等方向，使學(xué)生們進(jìn)一步了解與本專業(yè)相關(guān)的詞匯表達(dá)，用法。在第六學(xué)期開設(shè)了職場英語課程，根據(jù)求職面臨的多種情況，模擬場景，鍛煉學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力。

(三)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生英語聽說能力提升途徑

目前，網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，學(xué)生在大二年級之后基本每名學(xué)生都有自己的電腦，智能手機(jī)，mp4等多種娛樂設(shè)備。學(xué)生上網(wǎng)更是十分常見和頻繁。在另一組關(guān)于學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查顯示，大二年級86名學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示平均每人平日上網(wǎng)時間為2小時以上的占到87%，而周末每天超過5小時的高達(dá)93%。由此可見，很多學(xué)生度過課下休閑時光的主要方式是上網(wǎng)。

針對學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，教師可以在課下有意識的引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提高自己的英語聽說能力。對于英語聽的能力，可以通過課下看美劇，英文原聲電影得到鍛煉和提高。美劇和英文電影在學(xué)生當(dāng)中很流行，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，很多學(xué)生成為追劇一族，例如幾年前，很多男生追看prison break，很多女生追看gossip girl等等，成為學(xué)生當(dāng)中的流行趨勢。在聽英文原聲劇的過程中，學(xué)生沉浸在一個英語的表達(dá)環(huán)境中，若能有意識的關(guān)注一些表達(dá)，并記下一些表達(dá)方式，對于學(xué)生英文聽力水平的提高大有益處。

此外，很多學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，教師可以知道和推薦一些英文聊天工具，鼓勵學(xué)生交一到二個國外聊友，鍛煉英語口語。例如通過skype聊天工具等等。

(四)校內(nèi)外課余活動和比賽對英語聽說能力提升的促進(jìn)

針對學(xué)生實際情況，英語教研室可以聯(lián)合學(xué)校團(tuán)委組織有意義的英語課外活動，比如英語角，英語戲劇大賽，英文歌曲大賽，英文演講比賽，朗讀比賽，口語大賽等多樣的活動，豐富學(xué)生的課余生活，更主要的是提升學(xué)生鍛煉英語表達(dá)能力，聽力能力的興趣。并可以選派優(yōu)秀的選手參加市級及省級或者電視臺的一些英文競賽活動，在比賽中鍛煉學(xué)生的能力，提升他們的自信心。

(五)畢業(yè)前聽說能力測試對學(xué)生的引導(dǎo)

大連理工大學(xué)城市學(xué)院在第八學(xué)期學(xué)生畢業(yè)前實施英語能力測試。通過考試的形式引導(dǎo)學(xué)生不放棄英語，英語四年不斷線。前文提到，此測試主要考察學(xué)生的英語聽說能力，并對之前三年的教學(xué)結(jié)果做一個檢測。

根據(jù)歷年測試成績分?jǐn)?shù)量化分析，和抽取對應(yīng)專業(yè)對應(yīng)人數(shù)音頻文件對比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績優(yōu)秀率基本呈逐年上升趨勢，05級畢業(yè)生取得優(yōu)秀的成績的人數(shù)僅占16．7%，06級為18．2%，07級為19．3%，雖然從分?jǐn)?shù)上看提升幅度不大，但整體保持一個上升的趨勢。

從抽取音頻文件來看，市場營銷專業(yè)，物流管理專業(yè)，工商管理專業(yè)學(xué)生英語表達(dá)水平明顯高于其他專業(yè)，這與前文提到學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有極大關(guān)系，很多此類專業(yè)的學(xué)生希望畢業(yè)后進(jìn)入外企工作，重視自己的英語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

通過畢業(yè)前聽說能力測試，教師可以跟蹤學(xué)生四年英語學(xué)習(xí)情況，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)大四學(xué)生繼續(xù)練習(xí)英語口語和聽力。

(六)教師的認(rèn)知，角色和師生交流模式的實施

教師應(yīng)認(rèn)清自己的角色，英語教師實際上是語言傳播的一個媒介，學(xué)生通過教師了解到英文表達(dá)方式，文化背景信息，鍛煉聽說能力。而在課堂活動中，教師是一個促進(jìn)者，一個導(dǎo)演。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?。簡言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

四、實際運(yùn)用中的問題及解決方式和建議

1．學(xué)校重視英語教學(xué)程度和支持程度對英語教學(xué)情況至關(guān)重要。英語教學(xué)離不開學(xué)校的支持，比如大學(xué)英語課程三年不斷線，畢業(yè)前能力測試等需要學(xué)校的配合。師資力量的投入，教材的研發(fā)，都需要學(xué)校的鼓勵與支持。

2．成果展示隱形困擾教師。提高學(xué)生英語聽說能力不在一朝一夕，而且由于聽說能力的提升不像四六級成績有明顯量化標(biāo)準(zhǔn)，所以對于所付出的努力相應(yīng)的成果展現(xiàn)不是十分明顯。這從某種程度上挫傷了一些學(xué)校的改革決心和力度。很多教師只是知道，自己付出了，學(xué)生聽說口語能力提高了，但真正提升多少，量化標(biāo)準(zhǔn)很難把握。而畢業(yè)前英語聽說能力測試不妨是一個量化指標(biāo)的好方式。當(dāng)然，具體測試方式需要逐漸完善。

3．教師自身發(fā)展瓶頸問題。培養(yǎng)人才，教師是關(guān)鍵。對于提升學(xué)生英語聽力水平，教師首先需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)并提升自身英語能力與水平。但目前很多五年以上的教師，教學(xué)能力已經(jīng)提升到一個程度，很難突破，亟需學(xué)校提供進(jìn)修或培訓(xùn)機(jī)會，例如去國內(nèi)外大學(xué)交流學(xué)習(xí)等等。

［1］秦曉晴，文秋芳．非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)［J］．外語教學(xué)與研究，2000，(1):51－58．

［2］夏紀(jì)梅．現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐［M］．上海:上海外語教育出版社，2003．

［3］李曉蕓．高校新生英語聽說現(xiàn)狀研究［J］．華中師范大學(xué)學(xué)報，2011，(1):262－263．

［4］Nunan，David Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］．Cambridge，Cambridge University Press，1989．

2012－04－14

胡競(1981－)，女，遼寧大連人，講師。