高校思想政治理論課引入游戲教學(xué)法的思考*

俞應(yīng)祥

(臺(tái)州學(xué)院，浙江 臺(tái)州317000)

高校思想政治理論課引入游戲教學(xué)法的思考*

俞應(yīng)祥

(臺(tái)州學(xué)院，浙江 臺(tái)州317000)

從反思思想政治理論課教學(xué)缺失入手，倡導(dǎo)挖掘思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)本身可能存在的游戲性因素，從提高教學(xué)實(shí)效性出發(fā)，探索游戲和思想政治理論課教學(xué)相結(jié)合。本文指出和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，游戲教學(xué)法在體現(xiàn)學(xué)生主體性，豐富課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，寓教于樂等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是提高教學(xué)實(shí)效性的有力工具。

游戲教學(xué)法;思想政治理論課;教學(xué)實(shí)效性

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡(jiǎn)稱《思修》)是一門高校公共必修課程，對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生活，提高道德修養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，指導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)成才有著十分重要的意義。從某種意義上說，該門課程的教學(xué)成敗是評(píng)價(jià)高校德育工作成敗的重要指標(biāo)之一。

但長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)的《思修》課教學(xué)未能取得顯著的教學(xué)效果，績(jī)效不佳，其主要通病在于教學(xué)過程中重灌輸少對(duì)話，重理論輕實(shí)踐，注重知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)，課堂教學(xué)難以調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與積極性和主觀能動(dòng)性，學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒。因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索教學(xué)新途徑，增強(qiáng)課程實(shí)效性。基于上述認(rèn)識(shí)，在《思修》課中引入游戲教學(xué)法不失為一種行之有效的好方法?！肮ぷ髋c游戲之間并不存在一條不可逾越的鴻溝，其關(guān)鍵在于人們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生的喜愛與愉快的主觀體驗(yàn)，只要活動(dòng)能夠集中注意、全神貫注、識(shí)定目標(biāo)、得到反饋、產(chǎn)生掌握和控制事物的感受，這種活動(dòng)就可被主體視為有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)”［1］。將游戲引入到《思修》課的本科教學(xué)中，“旨在幫助學(xué)生將抽象的原理和概念轉(zhuǎn)化成易于理解和掌握的具體經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”［2］，并且內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)和技能，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，履行《思修》課負(fù)載的“智育與德育統(tǒng)一”的雙重使命。游戲教學(xué)寓教于樂，寓樂于教，有別于傳統(tǒng)講授式教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課方式的缺陷與不足。

一、游戲教學(xué)法概述

游戲教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，以游戲作為教學(xué)媒介，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在體驗(yàn)游戲的過程中，主動(dòng)有效地汲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)形式。

有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，游戲教學(xué)有著顯著的特點(diǎn):

第一，游戲化教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，以教師的教學(xué)“獨(dú)白”為主要授課形式，甚少考慮教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異和實(shí)際需求，教師主宰整個(gè)教學(xué)時(shí)空，以傳授預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容為目的，在教學(xué)方式上以單向灌輸為主，在知識(shí)獲取上以被動(dòng)接受為主。這種現(xiàn)狀引發(fā)的問題直接影響了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)或者說與教學(xué)目的初衷相悖，因?yàn)樗枷胝卫碚撜n的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行深入的思想政治教育，“引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時(shí)代精神的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范?！币蚨趥鹘y(tǒng)授課方式下，部分同學(xué)在課堂上無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至有逆反心理。因此，確立學(xué)生的主體地位既是現(xiàn)代教學(xué)思想的出發(fā)點(diǎn)，也是現(xiàn)代教學(xué)思想的歸宿。早在1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織就在《學(xué)會(huì)生存》的著名報(bào)告中指出:“我們應(yīng)該從根本上重新評(píng)價(jià)師生關(guān)系這個(gè)傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別當(dāng)師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系的時(shí)候”［3］。在教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須充分尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，充分提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其能動(dòng)作用。要改變靜態(tài)的教學(xué)模式，將教師主導(dǎo)和學(xué)生自主有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。游戲化教學(xué)從本質(zhì)上講是一種集體參與的教學(xué)，要求每一個(gè)學(xué)生都嵌入教學(xué)游戲，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，和教師一起共同完成課程。

第二，游戲化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷性，豐富了課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)。思想政治理論課有較強(qiáng)的思想性和理論性。傳統(tǒng)的重灌輸、輕交流，重說教、輕疏導(dǎo)的教學(xué)模式傳遞給學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)往往是呆板的、抽象的，缺少將教學(xué)活動(dòng)中獲得的“教化”轉(zhuǎn)化為學(xué)生本人的人生體驗(yàn)的有效手段，導(dǎo)致知行脫節(jié)。而游戲化教學(xué)以游戲模擬為媒介，在認(rèn)識(shí)的主客體之間搭建一個(gè)體驗(yàn)通道，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，迅速進(jìn)入認(rèn)識(shí)對(duì)象之中，融合書本理論思維和自身感性體驗(yàn)。從思想政治教育的角度來說，大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀的樹立，離不開“知”“行”“信”的統(tǒng)一，是理智、情感和意志的結(jié)合。將游戲引入課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，豐富了課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生在親身體驗(yàn)中升華書本知識(shí)。

第三，游戲化教學(xué)寓教于樂，生動(dòng)活潑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以理論知識(shí)的傳授為主展開教學(xué)，形式比較單調(diào)，教學(xué)過程容易流于平淡，學(xué)生處于被動(dòng)接受的消極地位，較難吸引學(xué)生的注意力。游戲化教學(xué)是一種互動(dòng)式教學(xué)方式，著重喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師?！蓖ㄟ^形式多樣的游戲手段設(shè)計(jì)出豐富多變的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與其中，在這一互動(dòng)體驗(yàn)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛輕松愉快。

二、在思想政治理論課教學(xué)中，引入游戲教學(xué)法的意義

第一，人本主義教育理念的體現(xiàn)?！耙匀藶楸尽笔强茖W(xué)發(fā)展觀的核心，思想政治理論課貫徹以人為本，則必須以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，重視他們的意愿，情感和觀念，學(xué)習(xí)就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和要求最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。游戲化教學(xué)，以富有趣味的游戲?yàn)榻虒W(xué)載體，強(qiáng)調(diào)在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過學(xué)生在游戲活動(dòng)中的親身參與，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和目的性更加強(qiáng)烈。尤其要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。游戲化教學(xué)圍繞學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)和開展游戲教學(xué)，將知識(shí)性、趣味性和創(chuàng)造性熔于一爐，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

第二，有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效性。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，是影響課堂教學(xué)效果的兩個(gè)基本因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只把學(xué)生看成單純吸收的被動(dòng)角色，而游戲化教學(xué)淡化書面教材，寓教材內(nèi)容于各種具體的、生動(dòng)形象的、有趣的游戲中，把教材內(nèi)容形象化、趣味化，來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生從“接受者”到“游戲者”的角色轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生主動(dòng)投入，積極參與教學(xué)活動(dòng)。游戲化教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，破除沉悶的課堂教學(xué)氣氛，使枯燥的書面教材和單調(diào)的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，大大提高了教學(xué)實(shí)效性。

第三，體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念。游戲化教學(xué)充分利用各種開發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)游戲，其開放性有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在游戲活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)風(fēng)采，挖掘每個(gè)人的獨(dú)特價(jià)值，多樣的游戲形式同時(shí)賦予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展。通過創(chuàng)造開放愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得以自由發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我塑造、自我實(shí)踐和自我發(fā)展，養(yǎng)成具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、心理承受能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力和自我獲取知識(shí)能力的全面發(fā)展人才。

第四，有利于強(qiáng)化思想政治理論課的德育功能。思想政治理論課教學(xué)的實(shí)質(zhì)是促使社會(huì)對(duì)學(xué)生有關(guān)政治、法律、道德等方面的要求內(nèi)化為學(xué)生的思想、情感、品德。游戲教學(xué)法從學(xué)生的主體性出發(fā)設(shè)計(jì)和開展游戲教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生，可以防止和克服將馬克思主義理論教育蛻變?yōu)楦拍钣螒?，搞成故作高深的刻板說教，解除學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的道德教育的潛在的抗拒。在傳統(tǒng)授課模式下，理論知識(shí)往往以抽象的概念和原理的形式呈現(xiàn)出來，對(duì)于缺少生活體驗(yàn)的大學(xué)生來說，理解和接受起來很困難。游戲教學(xué)法就要求教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把概念和原理溶入到精心設(shè)計(jì)的游戲當(dāng)中，通過學(xué)生參與其中的體驗(yàn)、思考和感悟，潛移默化的將書本知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的道德品質(zhì)。

游戲化教學(xué)的課堂組織形式:

游戲化教學(xué)的形式不拘一格，但也受制于課堂教學(xué)時(shí)空有限的特點(diǎn)。下面簡(jiǎn)單概括一下在教學(xué)中常用的教學(xué)形式:

“學(xué)生自講法”，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，發(fā)表自己的見解。最后由教師點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的觀點(diǎn)予以理論總結(jié)和升華。

“討論教學(xué)法”，是經(jīng)過預(yù)先計(jì)劃和組織，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上就某一問題各抒己見。這種教學(xué)方法訓(xùn)練了學(xué)生靈活多變的思維，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生交流思想與看法的能力，還使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)注意他人意見和傾聽別人意見。

“角色扮演法”，在設(shè)定的模擬情境中，通過角色扮演讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何識(shí)別他人的情緒狀態(tài)，如何正確表達(dá)自己的情緒，如何拒絕不能接受的愛慕，如何在職場(chǎng)面試中展示自我等等。

主題演講法，在相關(guān)章節(jié)可以設(shè)置一些演講題目，如關(guān)于愛國(guó)主義、人生觀、和諧校園和諧班級(jí)等內(nèi)容，讓學(xué)生就自己的實(shí)際和感悟在課堂上進(jìn)行演講。演講法可以讓學(xué)生把課程的學(xué)習(xí)延伸到課外。通過精心準(zhǔn)備，在課堂上呈現(xiàn)出自己精彩的演講，進(jìn)而也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉了他們的表達(dá)能力。

競(jìng)賽法，競(jìng)賽形式的游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們靈敏的思維和動(dòng)作，還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作能力。競(jìng)爭(zhēng)一般分為組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)使得學(xué)生自我約束和互相約束的能力大大提高，同時(shí)在精神高度集中的情況下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取率也大大提高，課堂教學(xué)效果甚好。

辯論法，通過設(shè)立主題，不預(yù)設(shè)立場(chǎng)，讓學(xué)生們就某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題展開充分的辯論，暢所欲言，互相辯駁，互相啟發(fā)，點(diǎn)燃智慧的火花，提高學(xué)生的理論水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

由于人類喜愛游戲的天性，游戲教學(xué)法在教學(xué)上具有天然的優(yōu)勢(shì)。易于被學(xué)生接受，但在教學(xué)中，教師要警惕“為游戲而游戲”的傾向，始終要把握好游戲?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)的宗旨。

［1］黃行福.游戲，怎樣與教育相融合［J］.江西教育，2006，(4).

［2］柳棟.關(guān)于學(xué)習(xí)游戲化的思考［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2004，(5).

［3］李大健.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課生活化教學(xué)體系探討［J］.思想教育研究，2009，(3).

2012－03－27

俞應(yīng)祥(1976－)，男，浙江臺(tái)州人，講師，碩士。