論如何在德育課教學(xué)中提高中職學(xué)生的心理素質(zhì)

曹紅霞

（北京市中醫(yī)學(xué)校，北京 100000）

論如何在德育課教學(xué)中提高中職學(xué)生的心理素質(zhì)

曹紅霞

（北京市中醫(yī)學(xué)校，北京 100000）

近年來，中職學(xué)校學(xué)生的心理健康問題日益突出，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對前途感到迷茫，職業(yè)認(rèn)知模糊，缺乏自信等問題。針對這一現(xiàn)狀，德育課教師在課程教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實際與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，全面滲透心理健康教育。通過強(qiáng)化德育教師對學(xué)生心理問題的意識，運(yùn)用積極的評價手段，提高學(xué)生的自信心，結(jié)合專業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識等手段，有效地促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

中職學(xué)校；德育課教學(xué)；心理健康

近年來，中職學(xué)校學(xué)生的心理健康問題日益突出，前不久，我們對我校2007級11個班485名學(xué)生進(jìn)行了心理健康調(diào)查，結(jié)果顯示我校學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮這一項上的得分最高，問題較為突出。我們在平時的工作中也普遍感到許多學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、對前途感到迷茫、職業(yè)認(rèn)知較為模糊、缺乏自信、害怕考試等問題。

學(xué)生在校期間大部分時間是在課堂上度過的，課堂教學(xué)是教師接觸學(xué)生的主要渠道，是教師對學(xué)生產(chǎn)生心理影響的一個重要方式。所以在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實際與教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)合理的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)情境及教學(xué)組織形式，有意識地施加積極的影響，滲透心理健康教育，讓學(xué)生在掌握知識和技能、形成良好習(xí)慣的同時，幫助學(xué)生提高教學(xué)活動中各種認(rèn)知技能、情感和人格特質(zhì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。針對我校學(xué)生的實際情況，我們主要開展了以下幾個方面的工作。

1 強(qiáng)化德育課教師對學(xué)生心理問題的關(guān)注意識

教師對學(xué)生心理問題的重視程度直接影響到學(xué)生心理的健康發(fā)展。因此，我們把提高教師尤其是德育課教師對學(xué)生心理健康問題的關(guān)注意識作為行動的第一步。我們主要通過兩種方式來進(jìn)行，一是邀請校外心理專家舉辦心理健康專題講座，通過一些鮮活的實例來強(qiáng)化教師對學(xué)生心理問題的關(guān)注意識。二是學(xué)校組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，建立相應(yīng)的考核機(jī)制。通過這些工作的開展，我校教師豐富了心理學(xué)知識，提高了對學(xué)生心理健康問題的重視程度。比如有一位德育課教師說：“以前有學(xué)生在課堂上頂撞自己時，會認(rèn)為是學(xué)生對老師的不尊重，是品質(zhì)問題。但現(xiàn)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了心理學(xué)知識后就不會這么簡單地下結(jié)論了，反而會去探究這一現(xiàn)象的深層原因，這樣就可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，采取相應(yīng)的措施?！?/p>

2 運(yùn)用積極的評價手段，提高學(xué)生的自信心

自信心作為一種積極進(jìn)取的內(nèi)部動力，其發(fā)展水平是與活動的成敗相對應(yīng)的。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會踏進(jìn)事業(yè)的門檻。”這說明自信心作為成才的重要條件，它在青少年心理健康教育中的價值已被社會各界人士所接受。

近年來，由于普高的擴(kuò)招導(dǎo)致中職學(xué)校的生源質(zhì)量不斷下滑，大部分到中職學(xué)校上學(xué)的學(xué)生普遍對自己缺乏信心，對未來感到迷茫。針對我校學(xué)生的現(xiàn)狀，德育課教師首先要幫助學(xué)生提高自信心，逐步悅納自己。

2.1 以鼓勵為原則，實施積極的心理暗示

教育是以學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)的，在學(xué)生的發(fā)展中，自信是自我意識中核心的人格要素，課堂教學(xué)的具體操作對學(xué)生自信的形成具有重要影響。對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師的評價方式會導(dǎo)致不同的后果，若批評、訓(xùn)斥，會造成學(xué)生的自卑心理，但如果能循循善誘，情況將會大大不同。教學(xué)實踐證明，鼓勵是教師對學(xué)生行為的一種積極肯定的信息反饋，也是促進(jìn)學(xué)生掌握各種能力的有效方法。

2.2 讓學(xué)生體驗成功

自信來源于成功，而自信又是獲得成功的重要的人格因素，因而在課堂教學(xué)中使學(xué)生獲得成功的體驗是現(xiàn)代教學(xué)的一個基本要求。

在我校開設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課中教師開展了“播下一粒種子我們收獲了什么”的活動。具體操作是這樣的：在春回大地、萬物復(fù)蘇之際，每名學(xué)生選一粒種子，準(zhǔn)備一個花盆，一個月后比比看誰種的植物長得最好。為引起學(xué)生的充分重視，這可以算是一次測驗。為防止學(xué)生偷懶，教師要求學(xué)生每周上課時都帶花盆來，當(dāng)堂檢查、記錄。學(xué)生聽到這個任務(wù)都感到新鮮和興奮，就連平時最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都積極地做著準(zhǔn)備。一個月后，學(xué)生都捧著自己的成果，等待教師的檢驗和肯定。那一張張小臉上洋溢的興奮仿佛在說：“看，我也能行。”久違了的自信又回到了學(xué)生的臉上、心里。接著教師又趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行“播下一粒種子我們收獲了什么”的討論，這一次全班學(xué)生都踴躍發(fā)言，暢談自己的感受，其中最多的就是體驗到了責(zé)任和成功，明白了一份耕耘一份收獲的道理。此后，學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)課一直都是興趣濃厚，成功的體驗的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)合專業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知

筆者曾經(jīng)在2007級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時的德育課上做過一個調(diào)查，問學(xué)生是否自己選擇了現(xiàn)在的學(xué)校和所學(xué)專業(yè)，70%的學(xué)生回答是家長給選的，有10%的學(xué)生是因為考不上其他學(xué)校而來的，還有10%的學(xué)生是糊里糊涂就來了的，只有10%的學(xué)生回答是因為喜歡這個專業(yè)自己選擇的。但即使是這些自己選擇本專業(yè)的學(xué)生也并沒有真正了解自己的專業(yè)，對未來的就業(yè)更是一頭霧水。于是，教師就結(jié)合學(xué)生的專業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，比如在職業(yè)道德課上按照醫(yī)院對護(hù)士的要求來要求學(xué)生，學(xué)生必須穿護(hù)士服和護(hù)士鞋，長頭發(fā)必須盤在護(hù)士帽里，不能散下來，走路必須輕等，這樣做的目的就是強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)角色意識。在平時的課堂教學(xué)中德育課教師可以通過典型案例分析、情景模擬訓(xùn)練、角色扮演、社會調(diào)查等多種教學(xué)方法來進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)認(rèn)知。

4 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識

現(xiàn)在越來越多的工作需要團(tuán)隊合作來完成，作為即將走上職業(yè)崗位的中職學(xué)生，具備團(tuán)隊精神和合作意識就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識就成為德育課教師義不容辭的責(zé)任。

在職業(yè)指導(dǎo)課上，教師組織了“共同向前”這樣一個活動，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識。

4.1 活動場地

活動場地選在操場。

4.2 分組

全班學(xué)生排成一列，采用“1、2”報數(shù)的形式，將全班學(xué)生分成兩組。

4.3 介紹活動并準(zhǔn)備

具體的活動內(nèi)容和規(guī)則由教師介紹：“今天活動的名稱叫‘共同向前’，目的是檢驗我們的合作能力?，F(xiàn)在我給每位同學(xué)發(fā)一個寬布條，各組按照從左向右的順序，將相鄰二人的左腳和右腳依次綁在一起。然后，兩小組同學(xué)分別在同一時間，從現(xiàn)在的位置，一起向前走，一直走到終點線，如何走，怎樣才能走得更快，由各組自行討論決定，先走到的那個組獲勝。”

4.4 活動結(jié)束后小組討論

活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生以小組為單位，討論以下問題：（1）在活動中，學(xué)生是怎么走的，他們又希望別人怎么走。（2）學(xué)生分別采取了什么樣的方法，討論是什么在影響了小組的前進(jìn)。（3）改進(jìn)的具體措施是什么。（4）在整個活動過程中，學(xué)生最大的體會是什么。小組代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。

4.5 教師點評和總結(jié)

通過這一活動讓學(xué)生充分體驗到合作的重要性，通過小組討論和教師的及時點評，使學(xué)生進(jìn)一步加深認(rèn)識。

通過以上4個方面的嘗試，可以得出結(jié)合教材內(nèi)容，滲透心理健康教育的德育課教學(xué)對提升學(xué)生的自信心、強(qiáng)化其職業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)其合作意識、優(yōu)化學(xué)生的心理健康有一定作用。但同時我們也發(fā)現(xiàn)了其中存在的幾個不足：（1）教師的心理健康也是一個值得關(guān)注的問題。教師工作壓力較大，心理健康狀況不理想，會直接影響到學(xué)生的心理健康。（2）在課堂上強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知固然重要，但更直接的方式是讓學(xué)生去見習(xí)，這樣效果會更好。

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1671-1246（2012）10-0158-02