藥物化學(xué)課程中運用情境式教學(xué)法的體會

黃海英

（白求恩軍醫(yī)學(xué)院藥理教研室，河北 石家莊 050081）

藥物化學(xué)課程中運用情境式教學(xué)法的體會

黃海英

（白求恩軍醫(yī)學(xué)院藥理教研室，河北 石家莊 050081）

藥物化學(xué)；情境式教學(xué)法；體會

情境式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，因其理論性強，內(nèi)容抽象，尤其是結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)式多，學(xué)生感到內(nèi)容枯燥、難學(xué)。采用傳統(tǒng)的講授方法課堂教學(xué)效果不理想，筆者近幾年嘗試采用情境式教學(xué)法收到比較滿意的效果，現(xiàn)談幾點體會。

1 構(gòu)建情境式課堂

1.1 創(chuàng)設(shè)情境真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機分為外部動機和內(nèi)部動機。外部動機是指由外部誘因所引起的動機，內(nèi)部動機是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容有內(nèi)在的興趣，是為了弄懂和掌握知識從而提高能力而進行學(xué)習(xí)的動機。在它的作用下，學(xué)生則更可能采取一些鉆研性的、探索性的、積極主動的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中主動地應(yīng)用這些方法。研究表明，深層學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績的正相關(guān)系數(shù)最高，而情境教學(xué)的目的之一就是激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機。例如藥物化學(xué)課中化學(xué)反應(yīng)式很多，學(xué)生感到枯燥難懂，講解難度較大。教師可以給學(xué)生構(gòu)建一個情境式學(xué)習(xí)環(huán)境——設(shè)計簡單的化學(xué)實驗，通過奇妙的化學(xué)現(xiàn)象探究其內(nèi)在的反應(yīng)原理，通過現(xiàn)象與本質(zhì)的聯(lián)系，理解和識記化學(xué)反應(yīng)式就能有的放矢了。當學(xué)生置身于情境式學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們從驚奇、疑惑開始，不斷形成學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。在整個課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，思維非常活躍，他們都開始積極思考，主動回答問題。

1.2 構(gòu)建符合認知實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在藥物化學(xué)的教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對感興趣的內(nèi)容聽得津津有味，而且記憶深刻；而對那些自認為枯燥無味的知識，即使教師再三強調(diào)其內(nèi)容的重要性，學(xué)生也充耳不聞。如果貼近學(xué)生的認知實際，構(gòu)建符合其認知實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在備課的過程中，要充分考慮知識點的難易程度。對于較難的知識點，要從教學(xué)輔助資料或通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料，尤其是動畫、影像等，甚至可以將知識點具體化、生活化。例如講授藥物化學(xué)課程中阿司匹林的酸性性質(zhì)時，先讓學(xué)生思考一個問題：藥理學(xué)中講到阿司匹林刺激胃粘膜甚至出現(xiàn)胃潰瘍，大劑量時引起胃出血，這些與阿司匹林的結(jié)構(gòu)有關(guān)嗎？另外，在講授阿司匹林中檢查乙酰水楊酸酐這一雜質(zhì)時，可插入一段熱播劇的相關(guān)視頻，將雜質(zhì)檢查與生活實際相聯(lián)系。這時學(xué)生會展開激烈的討論。之后，教師可以進一步引導(dǎo)，學(xué)生自然就會明白，最后得出結(jié)論。阿司匹林的雜質(zhì)檢查及性質(zhì)這種抽象的難點就被轉(zhuǎn)化成一個學(xué)生感興趣的話題，易于被學(xué)生理解和接受。

1.3 拓展循序漸進的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

教師要拓展循序漸進的類似于階梯式的學(xué)習(xí)過程，就是在學(xué)生的已有知識難以理解新知識和新內(nèi)容時，將新知識作為要解決的問題化整為零，層層深入地設(shè)置一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，使其一步步走向正確答案。當學(xué)生最終獲得正確的結(jié)果時，他們會豁然開朗，增強學(xué)習(xí)的自信心。例如阿司匹林的制備是藥物化學(xué)中的一個經(jīng)典實驗，可以通過分析目標物阿司匹林與原料藥水楊酸的結(jié)構(gòu)，比較兩者的異同，確定其他反應(yīng)物、反應(yīng)路線及反應(yīng)條件，這種從目標產(chǎn)物推測反應(yīng)物的思維方法叫做“倒推法”。一步一步開展專業(yè)知識，符合學(xué)生的認知特點和思維習(xí)慣，同時，在學(xué)習(xí)過程中能使其逐漸養(yǎng)成藥物化學(xué)的思維方式。當學(xué)生沉浸在教師構(gòu)建的情境式學(xué)習(xí)過程中，他們可以更多地體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂，感受知識的奧妙與學(xué)習(xí)的樂趣。

2 對實施過程的思考

2.1 情境創(chuàng)設(shè)

教師設(shè)計情境是情境教學(xué)的根本，沒有教師的設(shè)計，就沒有情境式教學(xué)本身。而在整個教學(xué)設(shè)計中，教師不能忽略人的因素，即對學(xué)生的個性、特點、興趣以及學(xué)生之間的合作成效進行評估。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾點：首先，情境應(yīng)該真實地來源于環(huán)境。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該盡可能地還原或模擬現(xiàn)實環(huán)境，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會有身臨其境的感覺，才會從中真正學(xué)習(xí)到相關(guān)能力，才會達到觸景生情的效果，從而進一步激發(fā)學(xué)生的積極性。其次，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有針對性。沒有針對性，情境只能成為課堂教學(xué)“表演作秀”的點綴品。選擇有針對性的情境，其一是針對學(xué)生，情境中的問題是學(xué)生普遍關(guān)注，但又心存疑慮的“熱點”和“疑點”問題；其二是針對教學(xué)的重點和難點，選擇能使抽象概念形象化，深奧理論淺顯化的情境。最后，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有趣味性和疑惑性。好奇心是青年學(xué)生的心理特征之一，趣味性會增強學(xué)生繼續(xù)投入的信心，疑惑性問題的設(shè)置可以由淺入深，層層深入，使學(xué)生漸入佳境，從而在解決問題、完成任務(wù)時達到“以功勵情”的效果，使學(xué)生在真正走向工作崗位時能夠適應(yīng)新的環(huán)境。

2.2師生定位

在相當長的時期，教師以傳道、授業(yè)和解惑為己任，其直接后果是在教育過程中形成了教師本位思想。在情境式教學(xué)中，傳授知識只是教師的基本工作，教師更多的是構(gòu)建符合邏輯且可行的學(xué)習(xí)情境。情境具體實施的重點在于教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，變教師主體為學(xué)生主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而教師只在一旁加以輔助。在這個過程中，教師的角色應(yīng)當是與學(xué)生平等的，教師不要以權(quán)威的身份影響學(xué)生的思維或試圖影響學(xué)生。學(xué)生的創(chuàng)造力源于對自己的自信，而這種自信又源于自己獨立完成工作的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的結(jié)果直接反映出教師設(shè)計的情境的可行性。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)

情境式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，所以如何將學(xué)生組合成積極、符合其興趣和特點的團隊，使之在實踐中最大限度地獲取知識是教師應(yīng)該認真思考的問題。必須明確教師設(shè)計出工作目標并不是其工作的結(jié)束，而僅僅是其工作的開始。學(xué)生因其個體的差異在對工作目標的理解和完成目標方面均存在差異，這需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣和特點進行引導(dǎo)。現(xiàn)代教育理論特別強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用[1]。情境式教學(xué)的最終目的之一是通過情境設(shè)計，使學(xué)生參與其中，從而更好地獲取知識，完成設(shè)計目標，學(xué)生在情境中，通過自己對工作目標的理解，能動地完成目標則更有價值。從另一個角度來看，如果學(xué)生能創(chuàng)造性地依據(jù)自己的理解完成與教學(xué)設(shè)計目標不一致的內(nèi)容，恰恰表明學(xué)生已成為了學(xué)習(xí)的主體，教師設(shè)計的目標不必成為評定學(xué)生成績的標準，而僅僅成為學(xué)生實現(xiàn)目標的另一參照。

[1]劉志雅，黃建榕.論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論[J].現(xiàn)代教育論叢，2004（6）：91.

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1671-1246（2012）10-0057-02