通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念使中職學(xué)校成為素質(zhì)教育的沃土

趙純紅

（華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)院附屬衛(wèi)生學(xué)校，湖北 武漢 430030）

通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念使中職學(xué)校成為素質(zhì)教育的沃土

趙純紅

（華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)院附屬衛(wèi)生學(xué)校，湖北 武漢 430030）

素質(zhì)教育給每名學(xué)生機(jī)會(huì)，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀，使素質(zhì)教育在中職學(xué)校得以突破，在中職學(xué)校實(shí)施全面和諧的以人為本教育，實(shí)施“活的教育”，使學(xué)校充滿活力。

中職學(xué)校；素質(zhì)教育；教學(xué)效果

要實(shí)施素質(zhì)教育，必須改變教育理念?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，這是我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的一條必由之路?！碧岢鏊刭|(zhì)教育多年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育由于教育評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用，評(píng)價(jià)制度不變，其改革流于形式。中考、高考的分?jǐn)?shù)和入學(xué)率仍是社會(huì)對(duì)學(xué)校和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以基礎(chǔ)教育仍偏向精英教育，單純追求科學(xué)知識(shí)水準(zhǔn)，教學(xué)方式仍是以教師為主導(dǎo)的“灌注式”。因而素質(zhì)教育在普通教育中往往成為一句口號(hào)。真正的素質(zhì)教育是給每名學(xué)生機(jī)會(huì)，不要求齊頭并進(jìn)，只要在原有基礎(chǔ)上獲得提高，就是成功。這種理念在中職學(xué)校的教育中得以實(shí)施，使素質(zhì)教育在中職教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。在這里，學(xué)生獲得了比單純追求升學(xué)率的普通中學(xué)更為寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

1 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

學(xué)生觀是職業(yè)教育的根本。有很多人對(duì)中職學(xué)生有偏見，認(rèn)為他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)生自己也有自卑心理，他們往往也認(rèn)為自己是被中考淘汰的“差生”。中職教師就是要釋放自身的能量，改變現(xiàn)狀，其中最重要的就是要改變學(xué)生觀，要有“人人有才，人無(wú)全才，個(gè)個(gè)成人，沒(méi)有差生”的信念。

1.1 尊重學(xué)生人格

尊重學(xué)生的人格，呵護(hù)學(xué)生的精神家園。我們要把被一紙?jiān)嚲砼袨椤安钌钡乃麄冏優(yōu)槌錆M自信的“潛能生”，由“失敗者”變?yōu)椤俺晒φ摺?。從多角度去看待學(xué)生的不良表現(xiàn)，如學(xué)生上課注意力不集中，可能是學(xué)生聽不懂或教師的授課方式有問(wèn)題等原因，不能一味責(zé)備學(xué)生。即使對(duì)學(xué)生批評(píng)教育，也要兼顧學(xué)生的自尊心。

1.2 讓學(xué)生重拾信心

喚醒學(xué)生內(nèi)心的成才渴望是職業(yè)教育工作者的第一責(zé)任，這需要我們擁有足夠的愛心和智慧，去發(fā)現(xiàn)他們的潛能。如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上不聽課，而是在畫漫畫時(shí)，可充分發(fā)揮這名學(xué)生的才藝，讓他負(fù)責(zé)班級(jí)板報(bào)和學(xué)生報(bào)紙的繪圖工作，給予學(xué)生足夠的展示空間，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生找到自信和自尊。

1.3 用發(fā)展的眼光看學(xué)生

學(xué)生在步入職業(yè)學(xué)校前的不良成績(jī)不能代表他們的現(xiàn)在，更不能代表他們的未來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化充滿信心，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，這既體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的期盼，也表現(xiàn)出了教師的明智。

2 轉(zhuǎn)變教育觀

素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、理解能力、熱愛自然、關(guān)愛他人、抗挫折能力等的綜合教育和提升。教育不是簡(jiǎn)單的傳道、授業(yè)和解惑，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)幫助，教育培養(yǎng)的是學(xué)生做人的品質(zhì)，是為學(xué)生今后的人生發(fā)展鋪路的。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

中職教育與普通教育都肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重任，所以我們要擺脫“工具論”的狹隘觀念，使學(xué)生獲得長(zhǎng)久發(fā)展的潛力。

2.1.1 強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和入職能力的培養(yǎng) 在課程設(shè)置和安排上重點(diǎn)突出專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.2 重視德育，督促學(xué)生成人 通過(guò)課堂教學(xué)和第二課堂等多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，給予其心理疏導(dǎo)，逐步提高道德判斷，用健康的校園文化引導(dǎo)學(xué)生追求“真善美”。

2.1.3 重視基礎(chǔ)文化知識(shí)教育 有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)的職業(yè)教育具有典型的生存型職業(yè)教育特征，只是為了滿足職業(yè)教育本身的存在，體現(xiàn)在“技能本位”,導(dǎo)致出現(xiàn)“重物輕人”的現(xiàn)象。中職學(xué)生普遍年齡較小，為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校當(dāng)重視基礎(chǔ)教育。

2.2 教學(xué)方法

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校學(xué)生最薄弱的是“語(yǔ)、數(shù)、外”，多數(shù)學(xué)生因?yàn)檫@些學(xué)科的成績(jī)低下而被普通學(xué)校淘汰。中職學(xué)校開設(shè)的這些課程，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。要使學(xué)生不懼怕學(xué)習(xí)這些課程，就必須調(diào)整教學(xué)方法。

2.2.1 倡導(dǎo)“做中學(xué)”采用“知行合一”的教學(xué)方式，使學(xué)生在“行”中獲得知識(shí)，顯示出知識(shí)和能力。如護(hù)理專業(yè)學(xué)生，用模擬病人角色的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉他們的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.2.2 倡導(dǎo)“生活中學(xué)”枯燥的數(shù)學(xué)令學(xué)生“聽而生畏”。教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用生活中的例子，如讓學(xué)生計(jì)算銀行利率、電話費(fèi)計(jì)算等，使學(xué)生感受到生活化的數(shù)學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3 倡導(dǎo)“聽中學(xué)”我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一直以語(yǔ)法為主，但這并不適合中職學(xué)生。根據(jù)中職學(xué)生的智力特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)避開以語(yǔ)法為主的模式，采用以聽力為主的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后帶動(dòng)其讀寫成績(jī)。

3 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀

教育評(píng)價(jià)一直被稱為教育發(fā)展的“指揮棒”，這揭示了教育評(píng)價(jià)對(duì)教育發(fā)展的重要引領(lǐng)和制約作用。國(guó)家教育部門近年來(lái)大力提倡綜合評(píng)價(jià)，以期改變“一考定終身”的局面。但普通學(xué)校由于升學(xué)的壓力，綜合評(píng)價(jià)還很難到位。而中職學(xué)校已經(jīng)成為先行者，并且在綜合評(píng)價(jià)機(jī)制下，激勵(lì)和促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，提高了教師的教育能力，給學(xué)校帶來(lái)了活力。

3.1 正確理解評(píng)價(jià)的功能

教育評(píng)價(jià)的功能一是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，二是選拔。評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)而不是打擊。但在初、高中階段，評(píng)價(jià)就是排隊(duì)選拔，成為“傷害”部分學(xué)生的“利器”，反而淡化了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。中職學(xué)校的學(xué)生往往是受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度“傷害”的群體。為了回歸教育評(píng)價(jià)的本源，中職學(xué)校必須改變教育評(píng)價(jià)制度。

3.2 評(píng)價(jià)應(yīng)是長(zhǎng)期連續(xù)的

教育評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，研究揭示：“100次一分鐘的贊美，勝過(guò)一次100分鐘的稱贊。”

3.3 注重非正式評(píng)價(jià)

教師和班主任利用簡(jiǎn)單、有效的檢查記錄表對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)、討論發(fā)言時(shí)的表現(xiàn)、作業(yè)作品、技能表演、小組活動(dòng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了隱形教育的力量。

3.4 讓學(xué)生成為主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者

教師提供機(jī)會(huì)給學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)自己的成就。如護(hù)理操作考核，學(xué)生自己結(jié)合操作標(biāo)準(zhǔn)，給自己評(píng)價(jià)打分，如果自己不滿意，可以在課后繼續(xù)練習(xí)，直到自己認(rèn)為滿意為止，所以學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室總是有學(xué)生自覺在訓(xùn)練。這種形式的評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的自我認(rèn)知水平，對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的態(tài)度和誠(chéng)信的品德，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

3.5 評(píng)價(jià)多元化

3.5.1 目標(biāo)多元化 目標(biāo)多元化的評(píng)價(jià)注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。

3.5.2 主體多元化 主體多元化的評(píng)價(jià)包括小組互評(píng)、自評(píng)以及教師和其他人士的評(píng)價(jià)。

3.5.3 表達(dá)形式多元化 表達(dá)形式多元化的評(píng)價(jià)包括分?jǐn)?shù)、描述性評(píng)語(yǔ)、技能大賽的成績(jī)、作品展示和演講等。

總之，職業(yè)教育的評(píng)價(jià)在沒(méi)有高考“指揮棒”的制約下，面對(duì)復(fù)雜的生源，更需要我們創(chuàng)造出多種有效的、針對(duì)學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)方式，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

G630

A

1671-1246（2012）10-0024-02