大學(xué)英語聽力水平提高的影響因素與方法探究

陳竑琳

（ 福州外語外貿(mào)學(xué)院 公共英語基礎(chǔ)部，福建 福州 350018 ）

聽力教學(xué)在英語教學(xué)中占有十分重要的地位。英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于交流，而是否能聽懂則是交流的前提[1]。聽力理解的過程相當(dāng)復(fù)雜，包括對(duì)信息的接受、分析和判斷。因而，學(xué)生在聽的過程中，注意力必須高度集中，才能夠快速準(zhǔn)確地檢索、預(yù)測(cè)和選擇重要信息。聽力過程中的心理狀態(tài)十分重要。由于很多學(xué)生對(duì)聽力存在畏懼心理，導(dǎo)致在聽的過程中十分緊張，這必然影響到學(xué)生對(duì)聽力材料中的信息的理解與加工。因此，探析影響學(xué)生英語聽力水平提高的因素及對(duì)策，是非常有必要的。

一、影響聽力水平的因素

在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，英語教學(xué)更加注重閱讀和寫作，從而忽視了聽力教學(xué)。若想解決學(xué)生聽力能力薄弱的問題，首先就要分析影響聽力水平的主要因素。通過對(duì)影響因素進(jìn)行分析，有針對(duì)性地提出相應(yīng)對(duì)策，這樣才能有重點(diǎn)、有目標(biāo)地在英語聽力教學(xué)中提升教師的教學(xué)能力及學(xué)生的聽力水平。

（一）語言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

聽力的好壞在一定程度上受學(xué)生本人語言基本功的影響。語言基本功包括我們通常所說的語音、語法、詞匯、句型等語言基礎(chǔ)知識(shí)[2]。沒有扎實(shí)的基本語言功底，無論怎么強(qiáng)化訓(xùn)練，都像是“空中樓閣”，難以收到明顯的效果。因此，聽力訓(xùn)練的基本點(diǎn)在于夯實(shí)好語言基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是語音知識(shí)。語音方面主要通過在聽力訓(xùn)練中加強(qiáng)分辨和模仿，掌握錄音中的語流和語速，對(duì)其中的重讀、升降調(diào)的變化具有高度的敏感性，從中提取重要信息。

語言基礎(chǔ)知識(shí)中的詞匯也非常重要。詞匯量是否豐富，直接決定聽力能力的強(qiáng)弱。詞匯量貧乏，即使能夠很好地在聽力訓(xùn)練中熟練模仿，也難以理解錄音材料的信息，整體聽力水平必然會(huì)受到影響。因此，詞匯的識(shí)記教學(xué)在聽力教學(xué)中也占有重要地位。

（二）母語的干擾

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙便是母語。作為母語的漢語與英語之間無論是語音還是語法，都存在著巨大的差別。在英語聽力學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生都是下意識(shí)地逐字逐句地將英語翻譯成漢語，再去理解。但是由于聽力的時(shí)間有限，加上翻譯的水平不夠，聽的過程中往往跟不上節(jié)奏，漏掉了很多重要信息。這就要求學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中，能夠直接用英語思維來理解并分析材料。

（三）聽力目標(biāo)不明確

很多學(xué)生都會(huì)走進(jìn)這樣一個(gè)誤區(qū)：由于沒有弄清楚聽力訓(xùn)練的目的，單純?yōu)榱俗鲱}，想把每個(gè)單詞、每個(gè)句子的意思都弄懂，以為這樣就可以做好試題。因此聽力練習(xí)者常常糾纏著某一句話的意思，等到好不容易弄清楚了，才發(fā)現(xiàn)許多重要的內(nèi)容已經(jīng)錯(cuò)過了。我們應(yīng)該弄清楚，聽力的目的主要在于理清文章大意，在聽力練習(xí)過程中能明確聽力材料的主要內(nèi)容就可以了。因此，在聽力的過程中要善于抓住重點(diǎn)，快速跟著錄音的節(jié)奏，當(dāng)一句話沒弄明白時(shí)，不要在那里冥思苦想，而是擺好心態(tài)繼續(xù)聽后面的內(nèi)容。

（四）心理狀態(tài)不穩(wěn)定

聽力過程中的心理狀態(tài)是影響聽力的重要因素之一。很多學(xué)生對(duì)聽力有著懼怕的心理，因而每到播放聽力的時(shí)候就開始緊張，大腦一片空白。還有的學(xué)生一開始狀態(tài)倒是不錯(cuò)，但是在聽的過程中，如果有某個(gè)句子沒有弄清楚，就開始手忙腳亂，對(duì)接下來的題目也手足無措。因此，消除學(xué)生對(duì)聽力的恐懼，在聽力過程中擺好心態(tài)十分重要。教師要積極疏導(dǎo)學(xué)生的不穩(wěn)定情緒，指導(dǎo)他們建立良好的心態(tài)。在聽力內(nèi)容的選擇上要注意由淺入深、由易到難。

（五）語言文化環(huán)境不同

語言所承載的內(nèi)容十分復(fù)雜，它是文化的一種表現(xiàn)形式，包含了語言使用者當(dāng)?shù)氐纳罘绞?、風(fēng)土人情、氣候環(huán)境和歷史文化等背景。背景不同，對(duì)同一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也大有不同。英語承載了許多英語國家的風(fēng)俗人情、生活習(xí)慣、建筑風(fēng)格、審美取向等文化知識(shí)，這些知識(shí)與我們從小生長的環(huán)境往往有很大差別。很多學(xué)生由于對(duì)這些知識(shí)缺乏了解，因此在聽的過程中，其對(duì)英語材料的理解也自然產(chǎn)生了困難。

通過對(duì)上述幾個(gè)主要因素進(jìn)行的分析可以發(fā)現(xiàn)，聽力水平的提升不僅受學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握程度的影響，還與他們自身的文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等有著不可分割的聯(lián)系。因此，要提高學(xué)生的英語聽力水平，應(yīng)當(dāng)對(duì)以上的影響因素各個(gè)擊破，對(duì)癥下藥。

二、提高聽力水平的途徑

（一）制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃

從教師方面來說，在聽力實(shí)踐中，首先要制定一個(gè)科學(xué)的、循序漸進(jìn)的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)期設(shè)置不同的重點(diǎn)和內(nèi)容，在實(shí)際操作中根據(jù)教學(xué)計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。以兩年共四學(xué)期的教學(xué)進(jìn)程為例：第一學(xué)期的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在語音方面。語音是聽力的基礎(chǔ)，學(xué)生在語音方面的障礙可以通過模仿來克服。利用大量的錄音材料，通過模仿，使學(xué)生對(duì)英語語言中的連讀、重讀、語調(diào)等知識(shí)有所掌握和了解；第二學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)是解決學(xué)生的語速障礙。主要通過加強(qiáng)對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)來展開訓(xùn)練，教學(xué)著重教導(dǎo)學(xué)生如何利用語法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)以便快速捕捉語流中的意群，利用對(duì)意群的掌握去理解聽力的內(nèi)容；第三學(xué)期應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生微技能方面的訓(xùn)練，尤其是對(duì)聽力材料信息的處理、篩選和記憶，訓(xùn)練學(xué)生在聽的同時(shí)邊猜測(cè)邊快速記錄，準(zhǔn)確把握材料的主旨大意；第四學(xué)期應(yīng)在前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)之上，加大聽力材料的篇幅和難度以及訓(xùn)練的強(qiáng)度，以此提高學(xué)生的綜合能力。

（二）強(qiáng)化語言基礎(chǔ)知識(shí)

前面提到，若語言基本功不扎實(shí)，無論怎么強(qiáng)化訓(xùn)練，都難以收到明顯效果。因此，聽力的訓(xùn)練有必要從夯實(shí)語言基礎(chǔ)開始。夯實(shí)語言基礎(chǔ)可以從以下三個(gè)方面入手：第一是過音標(biāo)關(guān)。掌握音標(biāo)是學(xué)好英語的前提，音標(biāo)基礎(chǔ)決定了語音的好壞；第二要注重對(duì)朗讀技巧的訓(xùn)練。教師在課堂上應(yīng)重點(diǎn)講解一些語句重音、音變等朗讀者需要的技巧知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能。朗讀時(shí)若能發(fā)音準(zhǔn)確而且流利，那么在聽力訓(xùn)練中，其辨音能力自然會(huì)得到提升；第三，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶單詞。詞匯的積累是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的多少一定程度上決定了學(xué)習(xí)者英語水平的高低。但是很多學(xué)生僅僅是為了記憶而記憶，在詞匯上雖然花了大量時(shí)間但卻收效甚微。教師應(yīng)在這一方面給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，教給學(xué)生一些有效的記憶方法，例如，根據(jù)讀音與拼寫一致的原則來記憶等[3]。

（三）培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣

良好的聽力習(xí)慣包括英語思維習(xí)慣、邏輯思維習(xí)慣和良好的心理素質(zhì)三個(gè)方面。首先是英語思維習(xí)慣。在學(xué)習(xí)一門新的語言時(shí)，難免會(huì)受到母語的影響。很多學(xué)生在聽音中，習(xí)慣將所聽到的句子翻譯成漢語（母語）來理解，這大大影響了聽力的理解速度。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，教師可在學(xué)習(xí)新課文之前，對(duì)課文的背景知識(shí)及其情節(jié)作相關(guān)的梳理，之后再讓學(xué)生聽錄音，聽完錄音后再提出相關(guān)問題讓學(xué)生來回答。其次是邏輯思維習(xí)慣。學(xué)生在聽力過程中有想把每個(gè)單詞、每句話都聽懂的心理，所以在平時(shí)的訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生迅速捕捉有效的信息，根據(jù)信息進(jìn)行有效、合理、準(zhǔn)確的判斷和猜測(cè)，再聯(lián)系上下文語境，從而抓住文章的中心思想。再次要有良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)對(duì)于聽力十分重要。有的學(xué)生一開始聽音心里就很緊張，大腦空白，思維難以集中。因此，在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生克服對(duì)聽力的恐懼心理，一步步進(jìn)行引導(dǎo)。通過在內(nèi)容的設(shè)置上由簡至難、循序漸進(jìn)的方式，一步步積累學(xué)生的信心，使他們漸漸克服懼怕聽力的心理，在聽音過程中保持積極向上的穩(wěn)定情緒[4]。

（四）擴(kuò)大知識(shí)面

英語聽力材料的內(nèi)容豐富，取材廣泛，涉及英語國家的文化教育、風(fēng)俗習(xí)慣、政治、歷史、地理等知識(shí)。因而，教師可在平時(shí)對(duì)學(xué)生多介紹一些相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使得學(xué)生在聽力中能夠根據(jù)自己了解的知識(shí)，對(duì)聽力材料中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和把握。教師還可以通過播放一些學(xué)生感興趣的原聲電影，讓學(xué)生在看電影的同時(shí)接觸和學(xué)習(xí)英語國家的文化。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加大課外閱讀量，并由教師推薦一些好的英語報(bào)刊雜志給學(xué)生，教師也可以利用課堂時(shí)間和學(xué)生一起探討。

（五）精選聽力教材，反復(fù)訓(xùn)練

聽力的選材在訓(xùn)練中也十分重要。好的聽力材料對(duì)于訓(xùn)練提升的效果非常明顯，因而在聽力的選材上要做到精。聽力的訓(xùn)練主要包括泛聽和精聽。由于泛聽較為靈活，因而可選擇相對(duì)容易的口語教材或者一些具有趣味性的小故事；精聽則最好選用一些有難度的科普短文或者有故事情節(jié)的短文。但無論是泛聽還是精聽的選材，都要具有針對(duì)性，在語音、語法方面要具有典型性和代表性。

在聽力訓(xùn)練中，可采用反復(fù)訓(xùn)練的方法，先讓學(xué)生完整地聽一遍全部錄音內(nèi)容，并把其中沒聽懂的地方記錄下來，再對(duì)錄音內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)播放。有些地方可能比較復(fù)雜，學(xué)生聽了幾遍都不清楚，教師可以先給與適當(dāng)?shù)奶崾?，再讓學(xué)生聽，直到聽懂為止。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，逐漸提高學(xué)生的辨音和理解能力。訓(xùn)練時(shí)間久了，教師還可以通過讓學(xué)生復(fù)述材料，以此來鑒別學(xué)生對(duì)材料的熟悉和理解程度。

以上對(duì)影響學(xué)生英語聽力水平提高的五個(gè)主要因素做了詳細(xì)的分析，并針對(duì)這些影響因素提出了相應(yīng)的解決辦法。當(dāng)然，影響英語聽力提升的因素還有很多，在平時(shí)的訓(xùn)練中還應(yīng)對(duì)多方面加以注意。

“羅馬不是一日建成的”。提升英語聽力水平不是一朝一夕的事，而是一個(gè)漸進(jìn)而復(fù)雜的過程。在此過程中，各種主觀因素和客觀因素都會(huì)對(duì)其造成影響。指導(dǎo)學(xué)生合理安排訓(xùn)練計(jì)劃，加強(qiáng)閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多聽多練。時(shí)間久了，英語聽力水平自然會(huì)得到提升。

[1] 周今華．聽力教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]．硅谷，2010，（1）．

[2] 任秀英．民族高職外語教學(xué)中的聽力教學(xué)[J]．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（8）．

[3] 陳宜凝，周桂香，唐季紅，覃德英．高職高專英語教學(xué)中聽力教學(xué)的運(yùn)用[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，（9）．

[4] 宋秀靜．高職英語教學(xué)采用“交流——互動(dòng)”模式的探討[J]．遼寧高職學(xué)報(bào)，2005，（3）．