營造情趣的生態(tài)課堂探論——兼談情趣態(tài)作文教學(xué)中所追求的三種課堂

劉 軍

（天津市實驗小學(xué)，天津 300051）

情趣態(tài)作文就是從教育生態(tài)的高度改革作文教學(xué)，用生態(tài)的眼光審視作文教學(xué)，使教學(xué)走上可持續(xù)發(fā)展的道路。它強(qiáng)調(diào)以人為本，重視學(xué)生的主體地位，構(gòu)建優(yōu)良的作文情趣生態(tài)環(huán)境，教師以情促情、用趣激趣，努力讓學(xué)生持久地處于一種有情有趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高作文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的提升及生命的發(fā)展。情趣態(tài)作文教學(xué)中所追求的三種課堂，是生命關(guān)懷的課堂，是潤澤和諧的課堂，是體驗穿越的課堂。

一、情趣的生態(tài)課堂，是生命關(guān)懷的課堂

著名意大利教育家蒙臺梭利曾說過：“教育的目的在于幫助生命的正常發(fā)展，教育就是一種助長生命發(fā)展的一切作為?！钡?，我們目前的教育教學(xué)，大多還是以知識技能傳授為主要價值取向，而并不關(guān)心學(xué)生的人格、道德、意志、審美能力以及心理承受能力等素質(zhì)的培養(yǎng)。情趣態(tài)作文教學(xué)在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生生命的健康成長，努力營造具有生命關(guān)懷的課堂。

（一）設(shè)計教學(xué)植入情趣，關(guān)注學(xué)生心靈浸潤

情趣的生態(tài)課堂，教師除了關(guān)注知識的學(xué)習(xí)、能力的形成外，更關(guān)注每個生命個體在生態(tài)場中情感興趣、意志品質(zhì)、態(tài)度價值觀諸方面的形成與發(fā)展。情趣的生態(tài)課堂會更集中地反映新課程的“三維目標(biāo)”要求，圍繞學(xué)生健康、和諧、快樂、幸福地學(xué)習(xí)和成長這一主旨設(shè)計教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)資源的整合，再到教學(xué)方法的運(yùn)用，均注意將情感目標(biāo)植入其中，將激趣激情融入教學(xué)，使學(xué)生在獲得知識的同時，人格得到塑造，心靈得到浸潤。

我在五年級作文導(dǎo)寫課《聊聊加減》一課中，是這樣設(shè)計教學(xué)的：

上課伊始，就讓學(xué)生口算大屏幕上的幾道加減法的口算題，學(xué)生們丈二和尚摸不著頭腦，為什么作文課算加減口算題??？而后屏幕上出示“鉛筆+橡皮=？”“筆記本電腦-鍵盤=？”等，學(xué)生饒有興趣地猜出答案：橡皮頭鉛筆、平板電腦。此時，學(xué)生也似乎領(lǐng)悟了老師讓大家算加減法的目的——明了生活中的很多發(fā)明創(chuàng)造其實都是通過加加減減的方法發(fā)明的。

在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一場別開生面的“發(fā)現(xiàn)生活中運(yùn)用加減法的發(fā)明創(chuàng)造”大比拼（作文活動）。五個小組的隊員們?nèi)翰呷毫?，在?guī)定的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)了很多運(yùn)用加加減減方法發(fā)明的東西。在比拼過程中，既豐富了學(xué)生的科學(xué)知識，又培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。

在每個學(xué)生還沉浸在比拼活動的愉悅氣氛中時，我設(shè)計了習(xí)作板塊（前面的分別為“激趣板塊”和“活動板塊”）。我和學(xué)生們聚焦表達(dá)，一起研討：在寫一項活動時，哪些可以做加法？哪些可以做減法呢？師生一起總結(jié)出：加入想法感想可以使作文更具親切感，減去重復(fù)的情節(jié)可以讓作文詳略更得當(dāng)……學(xué)生在情緒達(dá)到最高點時進(jìn)行片段寫作，全班交流評析。

從數(shù)學(xué)中的加減，到發(fā)明中的加減，再到習(xí)作中的加減。到了這里，學(xué)生參與了趣味活動，增長了科學(xué)知識，獲取了寫作方法，好像可以結(jié)課了。但是，我又設(shè)計了第四個板塊，那就是“生活中的加減”。伴著優(yōu)美的樂曲，我動情地說：同學(xué)們，其實生活中也有加減法。老師寫了幾句話，送給在座的每一位同學(xué)。（屏幕出示）我們在快樂的時候應(yīng)當(dāng)做加法，讓生活更加甜蜜；在痛苦的時候應(yīng)當(dāng)做減法，讓陽光永遠(yuǎn)照耀心田。在取得佳績的時候應(yīng)當(dāng)做加法，使自己進(jìn)步更大；在失敗傷心的時候應(yīng)當(dāng)做減法，樹立信心，爭取下一次的成功……我看到了學(xué)生們有的若有所思，有的甜甜微笑……此時此刻，生命關(guān)懷的甘泉已經(jīng)汩汩地流進(jìn)他們的心田。

（二）實施教學(xué)融入關(guān)愛，澆灌學(xué)生的心靈花圃

朱小蔓教授說：“講述同樣的內(nèi)容，教師充滿感情且富有表情，與毫不動情、表情冷漠會造成截然不同的教學(xué)效果，尤其是對于低年級兒童反差更加明顯……教師的表情、語調(diào)、身姿本身就是一種攜帶文化信息的訊號，具有傳遞功能、感染功能，使兒童產(chǎn)生相應(yīng)的情緒活動，對教師所傳遞的教學(xué)內(nèi)容容易接受?！?/p>

情趣的生態(tài)課堂，對教師的課堂教學(xué)行為提出了更高的要求。教師從走進(jìn)教室的那一刻，不管有什么不開心的事情都要拋在腦后，要精神抖擻，全身心地投入其中。課堂上，教師的話語應(yīng)詩意盎然，如和風(fēng)細(xì)雨，滋潤孩子的心田；教師的笑容要激情蕩漾，似陽光和煦，溫暖孩子的心房；教師的眼神要盈滿關(guān)愛，似春風(fēng)拂面，豐盈孩子的心靈。

二、情趣的生態(tài)課堂，是潤澤和諧的課堂

（一）打破“主體神話”，營造潤澤課堂

日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)提出了“主體性神話”這樣一個問題，倡導(dǎo)營造“潤澤的課堂”“潤澤的教室”。他講道：“潤澤的教室”不同于那些吵吵鬧鬧、發(fā)出怪聲的教室；不同于那些僅僅是白熱化的發(fā)言競爭，學(xué)生表面活躍地不斷叫著“我！我！”高高舉著小手的教室；不同于那些空氣沉悶、學(xué)生的身體坐得筆直筆直的教室等。他說，在“潤澤的課堂”里，教師和學(xué)生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系。在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺的尊重，得到承認(rèn)。

在情趣態(tài)作文的課堂中，我也一直在努力營造這種令人傾慕的“潤澤的課堂”。情趣態(tài)作文的教學(xué)策略之一就是現(xiàn)場進(jìn)行作文活動，然后當(dāng)堂練筆。在每次學(xué)生寫作的15～20分鐘中，我都會走下去，走到每一個學(xué)生身邊，了解他們寫作的情況。對寫作能力較強(qiáng)的孩子，我會點撥他（她）如何錦上添花；對寫不下去的孩子我會指點迷津，告訴他們行文的基本思路；對于寫字姿勢不正確的孩子，我會輕輕扶起他低垂的腦袋；對于寫錯字用錯詞的學(xué)生，我不用說話，只是用筆在他的稿紙邊寫上正確的字詞……每每如此，我都會看到被指導(dǎo)點撥的學(xué)生或輕輕點頭，或小聲說一句感謝，或不好意思地沖我傻笑……這細(xì)微的一點一滴，既是對學(xué)生最有效的指導(dǎo)，又是最溫馨的生命關(guān)愛。

（二）共奏“和諧之歌”，齊享學(xué)習(xí)樂趣

盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。自然的即是和諧的，師生關(guān)系和諧，教與學(xué)和諧，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容和諧等。師生會在和諧中自然地生長，課堂成為了師生生命彼此成就、相互激活、共同成長的場所。而教學(xué)的情與趣是形成和諧氣氛的活性因子。課堂上，當(dāng)教師通過設(shè)計新穎的教學(xué)活動，讓情趣彌漫在教室的空氣中時，就形成了一個良好的生態(tài)場。這樣的課堂才是生態(tài)的課堂、創(chuàng)新的課堂、高質(zhì)的課堂。

全國小語會理事長崔巒老師在談?wù)摗扒槿ぁ边@個話題時說：“從心理學(xué)的角度看，情、趣在教學(xué)中起著重要的作用。教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，也就是不斷激活學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生有源源不斷的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而內(nèi)在動機(jī)，依賴外界誘因的激發(fā)，需要外部不斷創(chuàng)造條件加以強(qiáng)化。這外部的條件，有賴于教學(xué)內(nèi)容作基礎(chǔ)，有賴于教師來創(chuàng)造……”

三、情趣的生態(tài)課堂，是體驗穿越的課堂

（一）重視學(xué)習(xí)的過程，體驗穿越的苦樂

教師要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)中由不懂到懂，由不會到會的過程。這是教學(xué)是否有效，教學(xué)質(zhì)量的高低的關(guān)鍵所在。

我一直倡導(dǎo)“穿越”的課堂。我覺得：我們教學(xué)的過程就好像帶著學(xué)生去“穿越”叢林。也許在穿越過程中會遇到很多困難，遇到很多問題。但老師要幫助并引導(dǎo)學(xué)生踏過荊棘，翻越溝壑，淌過溪流……真正經(jīng)歷這個磨難的過程，也就是經(jīng)歷了學(xué)習(xí)中由不懂到懂，由不會到會的過程，當(dāng)我們到達(dá)目的地的時候，學(xué)生們既獲取了知識，又獲得了巨大的成就感。也就是說，教學(xué)要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，這樣的教學(xué)才是高質(zhì)量的教學(xué)。我們一定要摒棄“跨越”的教學(xué)，即沒有經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，只關(guān)注教學(xué)結(jié)果的教學(xué)。

（二）關(guān)注生成的精彩，浸潤學(xué)生的心田

天津市教研室趙福樓老師在《作文，走出獨語困境》一書中談道：“教育生態(tài)學(xué)的核心理念包括：以人為本，和諧發(fā)展，尊重規(guī)律，生命關(guān)懷，因勢利導(dǎo)，因材施教等?！币氚选耙騽堇麑?dǎo)、因材施教”的理念落到實處，就需要我們在課堂上關(guān)注動態(tài)生成。其實，關(guān)注了動態(tài)生成，也就關(guān)注了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對于提高教學(xué)質(zhì)量是非常有益的。