高校形成性學(xué)生評價研究

夏 軍

(浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004)

隨著高等教育的發(fā)展、高校招生人數(shù)的增加，我國高等教育進(jìn)入到大眾化教育階段。1999年至2009年十年間，高校在校學(xué)生數(shù)由413.42萬增加到2979萬人，猛增七倍。高等教育的任務(wù)已不再是培養(yǎng)少數(shù)社會精英，而是培養(yǎng)能適應(yīng)社會多樣化需要、具有專業(yè)知識和技能的人才。在這種情況下，單一的總結(jié)性評價方式已不能夠滿足高等教育評價的需要，而以改進(jìn)為目的的形成性學(xué)生評價備受關(guān)注。

一、形成性評價的概念界定

形成性評價與總結(jié)性評價是斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的?？偨Y(jié)性評價是指在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。形成性評價是指通過診斷教育計劃或方案、教育活動與過程中存在的問題，為教育活動提供反饋信息，以提高正在實踐中進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。

在學(xué)生評價中，總結(jié)性評價是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，也是提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息。形成性評價是指能不斷地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息。它注重強化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的地方。

二、我國高校學(xué)生評價現(xiàn)狀及成因分析

1.高校學(xué)生評價過于倚重總結(jié)性評價

在中國傳統(tǒng)的以科舉考試為主要手段的人才評價方式影響下，總結(jié)性評價在我國高校學(xué)生課程成績評價中長期占據(jù)主導(dǎo)地位。在高校，從學(xué)生的入學(xué)招生選拔考試到學(xué)期末各門學(xué)科的考試、考核，都基本采取總結(jié)性評價方式。目前高校的這種考試制度過分地強調(diào)考試的選拔、比較目的，考試成績通常被用來作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)，也決定著學(xué)生是否獲獎、畢業(yè)、獲得學(xué)位、入黨、就業(yè)的重要依據(jù)?，F(xiàn)在的課程考試已成為一門課程的終結(jié)，很少有教師能根據(jù)學(xué)生考試成績所反映出來的問題進(jìn)行分析與評價。因此，這種“一卷定終身”的總結(jié)性評價方式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和平時不努力、考試臨時抱佛腳的作法，加劇學(xué)生的功利化傾向。

總結(jié)性評價關(guān)注結(jié)果評價,不可否認(rèn)，總結(jié)性評價由于其特殊功能，被廣泛地應(yīng)用，但是當(dāng)總結(jié)性評價發(fā)展成評價學(xué)生的唯一方法時，使教育促進(jìn)人的改進(jìn)這一功能逐漸被削弱了。對于學(xué)生，總結(jié)性評價主要是判斷學(xué)生在某一時間取得的成就，關(guān)心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，了解學(xué)生會什么、不會什么。但它并不關(guān)心學(xué)生個體如何取得現(xiàn)有學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題，這對改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用很小。美國教育家布盧姆就曾指出，“評價包括了比一般期末書面考試更多種類的證據(jù)?！痹u價旨在系統(tǒng)收集信息，為決定服務(wù)。對學(xué)生課程成績的評定，是對學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程整體水平的終結(jié)評價，依據(jù)的信息不僅包括期中、期末考試成績，而且還包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種水平和能力的展示?？荚囍皇菍W(xué)生成績評價的一種方法，要將考試與其他評價方法有機結(jié)合起來，全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

2.形成性評價在學(xué)校政策和教師教學(xué)實踐中沒有被重視

以改進(jìn)為目的的形成性評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是一種過程性評價。它系統(tǒng)地保存了學(xué)生日常的評價及資料，記錄了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，這有助于全面合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也有助于學(xué)生反思及改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。但是，形成性評價目前在我國高校沒有被重視，在學(xué)校政策和教師教學(xué)實踐中的地位有待提高。而且，形成性評價在教學(xué)過程中的實際使用情況也不夠理想。高校教師不僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要進(jìn)行科學(xué)研究工作。為了評職稱，教師需要花大量的時間、精力投入論文寫作和發(fā)表上，這樣分配到教學(xué)上的時間相對較少。而形成性評價要求教師評價前制定好具體的評價方案，在評價過程中收集保存好資料，需要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，并提出針對性的意見，可能還要占用課外的時間與學(xué)生交流。由于采用形成性評價費時間、費精力，教師更傾向采用簡便易行的總結(jié)性評價。

形成性評價具有促進(jìn)學(xué)生反思、發(fā)展的功能，所以在深化高校教育教學(xué)改革中，學(xué)生評價的形成性功能應(yīng)該受到重視。教育政策在評價改革中起重要的引導(dǎo)作用，它可以為高校開展運用形成性評價提供強大的動力支持和有利的環(huán)境，也有利于提高高校和教師為探索改進(jìn)評價的積極性。高校要加強政策引導(dǎo)，促進(jìn)教師在教學(xué)實踐中更多地采用形成性評價對學(xué)生進(jìn)行評價，使評價更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.高校教師缺乏必要的教育評價理論知識培訓(xùn)

形成性評價對評價主體的要求較高。要想達(dá)到較高的效果，一方面要求評價主體具備專業(yè)學(xué)科背景，知道課程學(xué)習(xí)的重點和難點，這樣能根據(jù)評價反饋信息提出針對性的改進(jìn)意見。另一方面，要求評價主體具有一定的評價知識。由于我國現(xiàn)代教育評價理論研究起步較晚和我國的一些特殊情況，使得我國高等學(xué)校的廣大教師大多數(shù)缺乏教育科學(xué)的培訓(xùn)，對現(xiàn)代教育評價理論知之不多，可能對于形成性學(xué)生評價的實施步驟、涉及的主要問題、各種方法的特點的了解都還不夠深入。在評價實踐中，他們往往根據(jù)自己的理解來實施。如果教師缺乏評價理論與實踐能力，勢必會影響到評價的效度與信度。

隨著人們對評價的教育功能的日益重視，更多的學(xué)者關(guān)注于如何通過評價來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對形成性評價理論進(jìn)行了探索。教師是評價學(xué)生的主要實施者，所以高校教師需要通過自我學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的方式提高自身的評價技能水平。

三、我國高校開展形成性評價的策略思考

1.轉(zhuǎn)變評價觀念

轉(zhuǎn)變評價觀念是實施有效的學(xué)生課程成績評價的首要任務(wù)，最主要的是評價觀與質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的評價觀是以鑒定選拔為目的，評價方式較為單一，評價重視結(jié)果。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀注重理論知識的掌握水平，注重知識的記憶，考得好的就是好學(xué)生，忽視學(xué)生個性及能力發(fā)展的需要。由于歷史的原因，我國高校普遍存在著這種傳統(tǒng)的評價觀念。在我國高等教育大眾化發(fā)展的今天，高等教育的任務(wù)不再是培養(yǎng)社會精英，而是培養(yǎng)具備專業(yè)知識和技能、能適應(yīng)社會多樣化發(fā)展需要的高級專門人才。顯然，這種傳統(tǒng)的評價觀越來越不適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)?、多樣化的評價方法，科學(xué)分析和使用評價結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力。

2.轉(zhuǎn)變評價方法

傳統(tǒng)的學(xué)生成績評價，由于將測驗和考試作為評價的主要手段，考試和測驗分?jǐn)?shù)成為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代的學(xué)生成績評價，主張采用多種方法相結(jié)合，努力尋找各種有效的方法對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。不僅考核學(xué)生整個學(xué)期理論知識的掌握、能力提高的程度，還加強對學(xué)生平時考核的力度，而且加大形成性測試成績在最終成績中的分值。通過平時多次階段性的知識測試與能力考核，能更科學(xué)、全面地反映出學(xué)生的真實水平，使評價更為科學(xué)、合理，更有信度與效度。把教師和學(xué)生的注意力集中到教學(xué)過程中來，使學(xué)生由臨考突擊型學(xué)習(xí)，向持續(xù)性、過程性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視能力的培養(yǎng)。

在高校，總結(jié)性評價的形式一般是期末課程考試、課程論文、實踐活動考核、技能操作考核、論文答辯等。形成性評價是在教育活動過程中進(jìn)行的評價，所以形成性評價監(jiān)控整個教學(xué)過程，有利于及時診斷教與學(xué)存在的問題，及時調(diào)整教與學(xué)的努力方向。形成性評價主要來自平時練習(xí)、單元或期中測試、課堂參與與討論，在強調(diào)能力發(fā)展與素質(zhì)教育的今天，其范圍擴(kuò)展到對各種能力與素質(zhì)的考核，可以是課程論文、讀后感、案例分析、基礎(chǔ)性或綜合性實驗項目、情境劇表演等等形式，并綜合多種形成性評價成績得出學(xué)生的最終成績。在教學(xué)過程中，教師可以針對不同專業(yè)、不同課程的特點采用多層次、多樣化的評價方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

3.關(guān)注結(jié)果向重視過程發(fā)展

從20世紀(jì)60年代美國人斯克利文對形成性評價與總結(jié)性評價作出明確區(qū)分以來，評價目的逐漸由原來的“證明”向“改進(jìn)”轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育評價在其目的上，非常強調(diào)參與和推動教育的發(fā)展。在傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價思想實踐中，測驗主要用來鑒別學(xué)生；現(xiàn)代的學(xué)業(yè)評價強調(diào)用來診斷問題、改進(jìn)教育。學(xué)生成績評價使教師和學(xué)生了解更多的信息，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)活動，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)生評價的功能重點逐步從總結(jié)性功能向形成性功能轉(zhuǎn)移。

傳統(tǒng)的學(xué)生評價，由于將考試和測驗作為評價的主要手段，考試分?jǐn)?shù)成為評價學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。長期以來，在片面追求升學(xué)率的影響下，對學(xué)生的評價僅重視靜止在某一點上的總結(jié)性的結(jié)果評價，而評價結(jié)果又表現(xiàn)在學(xué)生考試成績的分?jǐn)?shù)上?，F(xiàn)代學(xué)生評價，不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)展結(jié)果的評價，更重視學(xué)生發(fā)展過程的評價。在過程的評價中，讓學(xué)生參與到評價中來，使評價產(chǎn)生教育意義，把學(xué)生評價過程變成教育指導(dǎo)的過程，成為不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段和方法。要注重教學(xué)過程的管理，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，關(guān)注形成性評價材料的記錄和收集。如果這些形成性評價材料收集得越完整，各種形成性評價記錄越勤快，那么對學(xué)生的評價就越科學(xué)、合理、公正。加強形成性評價，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手和實踐能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，從而有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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