論元認(rèn)知體驗(yàn)與英語閱讀能力培養(yǎng)

杜明業(yè)

（淮北師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，安徽 淮北 235000）

論元認(rèn)知體驗(yàn)與英語閱讀能力培養(yǎng)

杜明業(yè)

（淮北師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，安徽 淮北 235000）

元認(rèn)知在成功的語言學(xué)習(xí)中起著重要作用。其中，元認(rèn)知體驗(yàn)扮演著重要角色。文章分析了元認(rèn)知體驗(yàn)在閱讀活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，提出了從元認(rèn)知閱讀體驗(yàn)入手進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的策略。

元認(rèn)知體驗(yàn)；英語閱讀；策略

一、引言

將元認(rèn)知理論運(yùn)用到英語教學(xué)中的研究，國(guó)內(nèi)有不少，如文秋芳、郭世明、肖德法等就元認(rèn)知策略與英語教學(xué)做過探討，并取得了一定的成就。就元認(rèn)知與英語閱讀的關(guān)系而言，李麗華、于萍、劉慧君、郭先英、劉萍、楊愛英等主要從閱讀中的元認(rèn)知策略運(yùn)用角度進(jìn)行了研究。從元認(rèn)知體驗(yàn)的角度來探討閱讀問題的成果并不多見。本文擬在這一方面進(jìn)行嘗試，提出將元認(rèn)知體驗(yàn)納入閱讀訓(xùn)練過程之中，從而提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，進(jìn)而提高閱讀效率，培養(yǎng)閱讀能力。

二、元認(rèn)知與元認(rèn)知體驗(yàn)的涵義

（一）元認(rèn)知的概念

元認(rèn)知（metacognition）概念是由美國(guó)兒童心理學(xué)家John Flavell在元記憶的基礎(chǔ)上提出的。［1］在眾多的元認(rèn)知定義中，F(xiàn)lavell的定義最具有代表性。1987年Flavell對(duì)此概念進(jìn)行了闡述。他將元認(rèn)知的概念表述為：“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。后來，他對(duì)元認(rèn)知作出了更為簡(jiǎn)潔的概括：“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一個(gè)方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)?！奔搓P(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）認(rèn)知正在進(jìn)行的認(rèn)知過程、自身認(rèn)知能力和兩者的相互作用；（2）認(rèn)知自身心理狀態(tài)、能力、目標(biāo)、策略等；（3）計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自身認(rèn)知活動(dòng)。［2］在此后的20多年中，元認(rèn)知成為認(rèn)知科學(xué)發(fā)展中比較有影響的概念之一。不少研究者對(duì)此進(jìn)行了探索。A.Brown認(rèn)為元認(rèn)知是“認(rèn)知主體對(duì)自己知識(shí)的了解”，“對(duì)自己認(rèn)知系統(tǒng)的控制”。［3］我國(guó)心理學(xué)家董奇指出，元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)整。［4］雖然不同的研究者對(duì)元認(rèn)知概念的理解各不相同，但是，在基本認(rèn)識(shí)上是一致的，即元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上是認(rèn)知主體以自身認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)知，是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。從元認(rèn)知的構(gòu)成來看，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知策略。

（二）元認(rèn)知體驗(yàn)

Flavell的元認(rèn)知理論被廣泛運(yùn)用到第二語學(xué)習(xí)及教學(xué)研究中。他認(rèn)為，元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)之間是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。元認(rèn)知知識(shí)包括主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)，而元認(rèn)知體驗(yàn)則是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。Flavell認(rèn)為，有很多元認(rèn)知體驗(yàn)是關(guān)于在某一認(rèn)知活動(dòng)中已取得的進(jìn)展或?qū)⑷〉玫倪M(jìn)展的信息。Livingston將元認(rèn)知體驗(yàn)描述為監(jiān)測(cè)現(xiàn)象，它可以控制認(rèn)知行為，保證認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這些過程幫助調(diào)節(jié)和管理學(xué)習(xí)，包括計(jì)劃、監(jiān)測(cè)認(rèn)知活動(dòng)和檢查上述活動(dòng)的結(jié)果。我們可以對(duì)元認(rèn)知體驗(yàn)從不同方面考察。從時(shí)間上看，元認(rèn)識(shí)體驗(yàn)時(shí)間有長(zhǎng)有短，且產(chǎn)生的時(shí)間不定，可以出現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)的不同時(shí)段；從體驗(yàn)內(nèi)容上看，體驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)繁不同。元認(rèn)知體驗(yàn)可以是對(duì)“已知”的體驗(yàn)，也可以是對(duì)“未知”的體驗(yàn)。以閱讀為例。在實(shí)施一次閱讀行為后，可以通過自我提問的方式來檢查自己的理解情況。如果你認(rèn)為由于缺乏理解而不能回答自己提出的問題，你會(huì)再一次閱讀材料以便獲得理解。經(jīng)過“回讀”后，如果可以回答先前所提的問題，則證明閱讀者已經(jīng)對(duì)材料有所理解。所有這些都涉及到了元認(rèn)知體驗(yàn)問題，其中也包括了調(diào)節(jié)和管理學(xué)習(xí)的行為，以實(shí)現(xiàn)自己的認(rèn)知目標(biāo)。

元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知知識(shí)及元認(rèn)知策略之間有著密切關(guān)系。這也是Flavell所刻意強(qiáng)調(diào)的這三類知識(shí)之間的交互作用。元認(rèn)知知識(shí)是構(gòu)成元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控的前提，元認(rèn)知體驗(yàn)則反過來對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的積累產(chǎn)生影響，并激活元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。而元認(rèn)知控制則制約了認(rèn)知主體對(duì)元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)的獲得，“元認(rèn)知體驗(yàn)可使人修改或放棄舊目標(biāo)，制定新目標(biāo)。認(rèn)知主體可根據(jù)元認(rèn)知體驗(yàn)的結(jié)果來修改或增補(bǔ)現(xiàn)有的元認(rèn)知知識(shí)，把體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)目的、手段和作業(yè)結(jié)果間的相互關(guān)系同化到元認(rèn)知知識(shí)中”。另外，“元認(rèn)知體驗(yàn)的作用還表現(xiàn)在它對(duì)認(rèn)知策略的主動(dòng)監(jiān)控、調(diào)節(jié)和統(tǒng)攝”［5］。積極的元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)認(rèn)知主體的認(rèn)知熱情，調(diào)動(dòng)認(rèn)知潛能，從而提高認(rèn)知的效率。

三、閱讀活動(dòng)中的元認(rèn)知體驗(yàn)

（一）閱讀的本質(zhì)

閱讀是人類一種非常獨(dú)特的認(rèn)知活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是閱讀主體對(duì)閱讀材料與閱讀過程本身的認(rèn)知。在這一過程中，從字詞識(shí)別、句子理解，到篇章意義的構(gòu)建，包含著一系列復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，閱讀者不斷地將自己所擁有的知識(shí)應(yīng)用到材料本身所提供的信息中，以獲得對(duì)閱讀材料的理解。從信息論的觀點(diǎn)看，閱讀是閱讀者利用已有的知識(shí)積極主動(dòng)地對(duì)文字材料所表達(dá)的信息進(jìn)行預(yù)期和解碼的過程。它包括“自上而下（Top-down）”和“自下而上（Bottom-up）”兩種過程的相互作用。每一個(gè)過程，都離不開閱讀者已有背景知識(shí)的參與和應(yīng)用，也離不開一系列邏輯理解的元認(rèn)知活動(dòng)。眾多研究表明，元認(rèn)知知識(shí)及元認(rèn)知策略的應(yīng)用與閱讀理解水平的高低密切相關(guān)。在英語閱讀教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)，訓(xùn)練元認(rèn)知策略的使用，將有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，優(yōu)化閱讀效果，從而形成有效果、高效率的閱讀。

（二）閱讀過程中的元認(rèn)知體驗(yàn)

作為一種認(rèn)知活動(dòng)，閱讀過程中伴隨著一系列元認(rèn)知體驗(yàn)，依照元認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生情況，元認(rèn)知體驗(yàn)可以發(fā)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同階段。在認(rèn)知活動(dòng)的初期，主要是關(guān)于任務(wù)的難度、熟悉程度以及對(duì)完成任務(wù)的把握程度的體驗(yàn)；在認(rèn)知活動(dòng)中期，這種體驗(yàn)主要表現(xiàn)為對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)展的體驗(yàn)和對(duì)自己遇到的障礙或者面臨的困難的體驗(yàn)；進(jìn)入認(rèn)知活動(dòng)后期，主要是關(guān)于目標(biāo)是否達(dá)到，認(rèn)知活動(dòng)的效果、效率如何以及關(guān)于自己在任務(wù)解決過程中的收獲等方面的體驗(yàn)。［6］

1.閱讀前（pre-reading）的體驗(yàn)

閱讀是一種極為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。閱讀前的元認(rèn)知體驗(yàn)，是指在認(rèn)知活動(dòng)的初期對(duì)閱讀任務(wù)（reading task）的難度、閱讀材料的熟悉程度以及對(duì)完成閱讀任務(wù)的把握程度的體驗(yàn)。具體說來，包括了解閱讀任務(wù)，確定閱讀目標(biāo)（如為提高閱讀理解能力、獲取信息、消遣等），了解自己對(duì)閱讀主題的熟悉程度，是否具備相關(guān)的背景知識(shí)，根據(jù)自己的閱讀能力衡量完成任務(wù)的把握程度，能否制定具體而可行的閱讀計(jì)劃（如規(guī)定自己在某一個(gè)時(shí)間內(nèi)的閱讀量或時(shí)間等），需要選取何種閱讀策略和速度；根據(jù)閱讀目標(biāo)找出符合自己水平的讀物；制訂閱讀計(jì)劃；根據(jù)不同的文章考慮采用不同的閱讀方法或策略等。

2.閱讀中（while-reading）的體驗(yàn)

在閱讀過程中存在著元認(rèn)知監(jiān)控，即閱讀者在閱讀過程中對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整以便實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。在這一過程中，閱讀者必須經(jīng)過大量的元認(rèn)知監(jiān)控行為才能完成對(duì)閱讀材料的準(zhǔn)確理解，它包括方向監(jiān)控、過程監(jiān)控和策略監(jiān)控。在這種元認(rèn)知監(jiān)控過程中，元認(rèn)知體驗(yàn)起到了重要的作用。它主要表現(xiàn)為對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)展的體驗(yàn)和對(duì)自己遇到的障礙或者面臨的困難的體驗(yàn)。具體來說，閱讀者應(yīng)先快速瀏覽一遍文章，待了解要點(diǎn)后再仔細(xì)閱讀，閱讀開始時(shí)根據(jù)文章的標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。如CET-4的快速閱讀材料。閱讀時(shí)將已有的背景知識(shí)和文章的內(nèi)容相聯(lián)系以增進(jìn)理解；將文章中的內(nèi)容要點(diǎn)聯(lián)系起來幫助自己理解；劃線或做記號(hào)來突出重點(diǎn)并幫助自己回憶內(nèi)容；注意并利用注釋幫助自己理解文章的內(nèi)容；注意文章的印刷特點(diǎn)并藉此判斷主要信息；注意文章的篇章結(jié)構(gòu)和組織形式；注意文章段落的主題句并藉此判斷主旨或大意；等。另外，如閱讀遇到障礙需反復(fù)閱讀，也可能由于失敗或困惑的體驗(yàn)而修改或放棄原有的目標(biāo)。這種閱讀障礙可能是詞匯、句子，也可能是長(zhǎng)句、難句，也有可能是文化背景知識(shí)等方面的，尤其長(zhǎng)句、難句是迅速理解材料的主要障礙之一。

部分學(xué)生為了增強(qiáng)理解，在閱讀中運(yùn)用“回讀”“指讀”和“譯讀”。而實(shí)際上，好的閱讀者是以意群、語義為單位而不是逐詞逐句認(rèn)讀；是借助視覺掃讀，而不是手指唇動(dòng)或無聲譯讀；是從頭到尾一氣呵成，而不是反復(fù)回讀?！盎刈x”“指讀”“譯讀”通常被看作不良閱讀習(xí)慣，而從元認(rèn)知的角度看，這些行為是一種元認(rèn)知體驗(yàn)。它是由于閱讀者沒有經(jīng)過系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，為了保障更多的理解而采用的策略。如果經(jīng)過嚴(yán)格的元認(rèn)知閱讀訓(xùn)練，這些不良閱讀行為是完全可以避免的。

3.閱讀后（post-reading）的體驗(yàn)

對(duì)自己的閱讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是每個(gè)學(xué)生都會(huì)采取的行動(dòng)。從采取的方式來看，可以使用自我設(shè)置的問題（do-it-youself questions）［7］，也可以采用核對(duì)答案的方式來檢驗(yàn)自己的閱讀準(zhǔn)確率（這種方式被廣泛使用）。閱讀后思考自己對(duì)文章的看法，而非完全接受；總結(jié)所使用的閱讀方法或策略是否有助于對(duì)文章的理解；評(píng)價(jià)所讀的文章是否滿足自己的閱讀目標(biāo)或要求，如準(zhǔn)確率是否達(dá)標(biāo)，閱讀時(shí)間是否超時(shí)；評(píng)價(jià)自己有哪些收獲，如詞匯、語法、篇章、情感等方面；找出自己的弱點(diǎn)并考慮今后的改進(jìn)措施；反思自己的閱讀過程，思考在閱讀過程中的得失；等。一個(gè)好的閱讀者會(huì)通過這種自我評(píng)價(jià)與閱讀反思來不斷積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使得自己的閱讀水平逐步提高。比如一個(gè)準(zhǔn)備CET-4／6考試的學(xué)生，在閱讀理解，尤其是在備考“快速閱讀”時(shí)就可通過這種閱讀后的體驗(yàn)來逐步提升閱讀水平。如果經(jīng)過長(zhǎng)期的準(zhǔn)備仍然在四六級(jí)考試中閱讀理解失分過多，他／她就會(huì)認(rèn)真反思自己的不足，如詞匯量過小，閱讀速度慢，語法知識(shí)欠缺，閱讀策略不當(dāng)，背景知識(shí)不夠，考場(chǎng)焦慮等，在下次備考的過程中就會(huì)充分注意到這些問題。

四、運(yùn)用元認(rèn)知體驗(yàn)提高閱讀效率

如何在閱讀教學(xué)實(shí)踐中使學(xué)生成為真正有效、高效的閱讀者，引導(dǎo)學(xué)生了解并挖掘自身所蘊(yùn)藏的巨大潛力，建構(gòu)積極的個(gè)性化閱讀模式，是一個(gè)亟待解決的問題。通過增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)來培養(yǎng)元認(rèn)知能力，對(duì)于解決英語閱讀教學(xué)中費(fèi)時(shí)、低效的問題將具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）豐富元認(rèn)知知識(shí)

如前文已述，元認(rèn)知知識(shí)是構(gòu)成元認(rèn)知體驗(yàn)的前提。它包括認(rèn)知主體自身的知識(shí)、任務(wù)的知識(shí)和策略的知識(shí)。這就首先要求認(rèn)知主體要充分豐富元認(rèn)知知識(shí)。從閱讀的角度看，元認(rèn)知知識(shí)可分為三部分：（1）關(guān)于個(gè)體的知識(shí)，指關(guān)于自己或他人對(duì)于認(rèn)知加工的一切知識(shí)。具體說來，就是指閱讀者對(duì)閱讀目的、語言知識(shí)水平、詞匯量、知識(shí)背景與知識(shí)結(jié)構(gòu)、記憶力、個(gè)人與他人認(rèn)知特點(diǎn)的差異等的掌握。（2）關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，是指人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)中任務(wù)要求的認(rèn)識(shí)。它包括對(duì)閱讀任務(wù)的目的、要求、閱讀方法、閱讀技巧的了解。（3）關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)，是指能認(rèn)識(shí)到進(jìn)行某類認(rèn)知活動(dòng)存在哪些策略，各種策略使用的條件與范圍，能夠根據(jù)不同任務(wù)，不同情境選用有效策略。它包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)，是閱讀者對(duì)完成閱讀任務(wù)的有效策略的認(rèn)知。研究表明，認(rèn)知主體的元認(rèn)知水平與其擁有的元認(rèn)知知識(shí)有密切的關(guān)系。因此，教師在閱讀教學(xué)中要充分注意傳授元認(rèn)知知識(shí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知在閱讀中的重要性，并自覺地在閱讀活動(dòng)中不斷強(qiáng)化元認(rèn)知知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)問題情景等方式，誘發(fā)認(rèn)知主體產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)，并不斷提高這些體驗(yàn)的精確度，以提高元認(rèn)知水平。

（二）發(fā)揮認(rèn)知的主動(dòng)性

由于認(rèn)知主體的各種差異，元認(rèn)知體驗(yàn)具有相當(dāng)?shù)闹饔^性。在同一個(gè)閱讀任務(wù)中，不同的個(gè)體會(huì)產(chǎn)生迥異的感受，且體驗(yàn)的強(qiáng)烈程度也不盡相同。積極的元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)認(rèn)知主體的認(rèn)知熱情，調(diào)動(dòng)認(rèn)知潛能，從而提高認(rèn)知的效率，而消極的元認(rèn)知體驗(yàn)則會(huì)壓抑認(rèn)知主體的熱情，潛能難以充分發(fā)揮，認(rèn)知效率也會(huì)隨之降低。因此，認(rèn)知主體要注重豐富元認(rèn)知體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)閱讀的主動(dòng)性，挖掘認(rèn)知的潛能。在閱讀理解活動(dòng)中，由于閱讀者在完成一定的閱讀任務(wù)后，總要檢查自己的閱讀成果，而通行的檢驗(yàn)方式就是通過核對(duì)答案來檢查準(zhǔn)確率。如學(xué)生在從事CET-4／6或TEM-4／8的閱讀復(fù)習(xí)時(shí)，教師總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生去做真題中的閱讀理解來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀水平。這是因?yàn)?，這些真題假定為最具權(quán)威的材料，在測(cè)試中具有很高的信度和效度，可以作為訓(xùn)練的素材。由于元認(rèn)知具有很強(qiáng)的主觀性，如果學(xué)生在每次閱讀測(cè)試中都能得到較高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生就會(huì)有極大的成功感，其學(xué)習(xí)的熱情就容易被激發(fā)，主動(dòng)性也高，從而形成積極的元認(rèn)知體驗(yàn)。反之，如果每次的測(cè)試或訓(xùn)練成績(jī)都不理想，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，其認(rèn)知的積極性也會(huì)受到打擊。這時(shí)，作為認(rèn)知主體的學(xué)生，應(yīng)從元認(rèn)知知識(shí)、認(rèn)知策略方面加以深刻反思，找出問題，提出解決辦法。

（三）在元認(rèn)知體驗(yàn)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過程，能不斷評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃、選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ员ＷC任務(wù)的有效完成。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心。研究表明，在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生的自我監(jiān)控水平已成為影響其學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素。實(shí)質(zhì)上，元認(rèn)知監(jiān)控是在元認(rèn)知體驗(yàn)基礎(chǔ)上派生出來的，只有在認(rèn)知活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)情境的變化，敏感地理解或體會(huì)到導(dǎo)致變化的原因，才可能有效地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。因此，也有人把元認(rèn)知監(jiān)控歸入元認(rèn)知體驗(yàn)。如在閱讀活動(dòng)中，元認(rèn)知體驗(yàn)是一種閱讀活動(dòng)中不斷取得的進(jìn)展或?qū)⑷〉眠M(jìn)展的信息，具有顯著的動(dòng)態(tài)特征。在這種體驗(yàn)不斷積累的過程中，也伴生著元認(rèn)知監(jiān)控行為的發(fā)生。而這種監(jiān)控是指閱讀主體對(duì)閱讀活動(dòng)所進(jìn)行的積極而自覺的檢測(cè)、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)，其根本目的是完全理解閱讀材料。

（四）發(fā)揮教師在元認(rèn)知閱讀培訓(xùn)中的作用

閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用直接的傳授法將元認(rèn)知知識(shí)傳授給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用監(jiān)控調(diào)節(jié)策略來增長(zhǎng)元認(rèn)知體驗(yàn)。由于元認(rèn)知的三個(gè)組成部分之間存在著關(guān)聯(lián)性，教師可將元認(rèn)知體驗(yàn)融入到日常的閱讀策略訓(xùn)練中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)選擇策略、使用策略的環(huán)境，使學(xué)生愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施主動(dòng)監(jiān)控，減少或擺脫對(duì)教師的依賴性，從而真正提高自身的元認(rèn)知能力，使閱讀策略的培訓(xùn)收到實(shí)效。如在閱讀過程中教師可以要求學(xué)生運(yùn)用以下監(jiān)控策略：方向監(jiān)控，即明確閱讀目的，確定閱讀的方式（是精讀還是泛讀，概括文章主旨還是尋找具體信息）。進(jìn)程監(jiān)控，即邊閱讀邊思考，觀察識(shí)別閱讀材料提示的重要信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物名稱或者閱讀材料中文章的首尾句等；通過上下文猜測(cè)詞義等。經(jīng)過一定時(shí)間的專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)增強(qiáng)了，掌握了元認(rèn)知策略并能有意識(shí)地運(yùn)用在閱讀中，閱讀水平自然會(huì)隨之提高。

五、結(jié)語

本研究對(duì)元認(rèn)知體驗(yàn)在閱讀過程中的作用進(jìn)行分析，從此看出元認(rèn)知體驗(yàn)在閱讀能力提高方面具有積極的影響。這種研究給閱讀教學(xué)提供了新的視角，提出了如何運(yùn)用元認(rèn)知體驗(yàn)去提高學(xué)生的閱讀能力的具體策略。大量教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師在充分提高學(xué)生的綜合語言能力和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，不斷豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀技能和策略意識(shí)，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到切實(shí)的提高。

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The Analysis of Metacognitive Experiences in the Cultivation of Reading Abilities

DU Ming-ye
（College of Foreign Languages，Huaibei Normal University，Huaibei 235000，China）

Metacognition has a critical role to play in successful language learning，wherein meta-cognitive experiences play a vital role.But，the relevant research has been neglected.The current paper is to analyze the performance of metacognitive experiences in the process of reading，and strategies of reading training are put forward from the angle of metacognitive experiences.

metacognitive experience；English reading；strategies

H319.3 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1672-349X（2012）04-0091-04

2012-04-01

杜明業(yè)（1969－），男，安徽蕭縣人，副教授，博士，主要從事英美文學(xué)與比較文學(xué)研究。

（責(zé)任編校：白麗娟）