基于系統(tǒng)論的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)

王 林

（唐山學(xué)院文法系，河北唐山 063000）

基于系統(tǒng)論的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)

王 林

（唐山學(xué)院文法系，河北唐山 063000）

寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是該專業(yè)面臨的重要問(wèn)題。文章根據(jù)系統(tǒng)論的原理，從寫(xiě)作能力的構(gòu)成系統(tǒng)和培養(yǎng)寫(xiě)作能力的構(gòu)成系統(tǒng)出發(fā)構(gòu)建兩個(gè)系統(tǒng)，通過(guò)兩個(gè)系統(tǒng)要素的對(duì)接，制訂適合寫(xiě)作能力培養(yǎng)的方案，選擇有利于寫(xiě)作能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，立體化地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

系統(tǒng)論；寫(xiě)作能力；培養(yǎng)方案；教學(xué)方法

新建本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位一般為培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)專門(mén)人才。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)專門(mén)人才，首要的任務(wù)是找到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的突破口和路徑。突破口是指培養(yǎng)何種層次、類型應(yīng)用型人才的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)四年專業(yè)學(xué)習(xí)需要掌握什么樣的知識(shí)，擁有何種能力；路徑是指通過(guò)何種方式、方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，使其掌握這些知識(shí)、具備這些能力。找到人才培養(yǎng)的突破口能夠?qū)崿F(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)向應(yīng)用型的方向邁進(jìn)；找到合適的人才培養(yǎng)方式、方法才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。從以往畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生多數(shù)成了各級(jí)、各類組織的“筆桿子”。調(diào)查情況顯示，用人單位在選聘該專業(yè)畢業(yè)生的時(shí)候，最關(guān)注的是學(xué)生的表達(dá)能力，特別是學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力，即寫(xiě)作能力。因此，該專業(yè)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該是專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的突破口。對(duì)于這一點(diǎn)，大多數(shù)院校已經(jīng)取得共識(shí)。目前的重要問(wèn)題是人才培養(yǎng)的路徑問(wèn)題。據(jù)了解，在如何合理地、有針對(duì)性地培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力這一問(wèn)題上，許多院校該專業(yè)的負(fù)責(zé)人及任課教師還處于比較盲目的狀態(tài)，只是按部就班地完成各門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文根據(jù)系統(tǒng)論的原理，構(gòu)建寫(xiě)作能力的構(gòu)成系統(tǒng)和培養(yǎng)寫(xiě)作能力的構(gòu)成系統(tǒng)，綜合各種因素，使兩個(gè)系統(tǒng)要素的對(duì)接，制訂適合寫(xiě)作能力培養(yǎng)的方案，選擇有利于寫(xiě)作能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，立體化培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。［1］

一、寫(xiě)作能力培養(yǎng)兩個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)建與對(duì)接

目前造成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)不盡如人意的重要原因是，學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重?fù)?dān)主要由寫(xiě)作課程承擔(dān)，而其他課程的教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)基本脫節(jié)。如文學(xué)史類課程注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，文藝?yán)碚擃愓n程主要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)理論修養(yǎng)。這些課程的教學(xué)大都忽略了學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，這些課程的教學(xué)有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，但是由于其教學(xué)大綱中對(duì)于寫(xiě)作能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確，使得這些課程對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)處于自然發(fā)展的狀態(tài)，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高不明顯。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念和普遍存在性。按照系統(tǒng)論的原理，系統(tǒng)的各個(gè)要素構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體，通過(guò)分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，使各要素保持有機(jī)的秩序，向同一目標(biāo)行動(dòng)。對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)便可以視為一個(gè)系統(tǒng)，通過(guò)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析這個(gè)系統(tǒng)中各要素的結(jié)構(gòu)和功能，使各要素保持有機(jī)的秩序，共同完成對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)。

首先，對(duì)構(gòu)成寫(xiě)作能力的知識(shí)、能力進(jìn)行分解，構(gòu)建寫(xiě)作能力構(gòu)成系統(tǒng)，如圖1所示。

由圖1可見(jiàn)，寫(xiě)作是一種對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的過(guò)程，轉(zhuǎn)化過(guò)程中的影響因素可視為能力。寫(xiě)作需要必要的知識(shí)支撐，寫(xiě)作所需的知識(shí)和各項(xiàng)子能力又可以相互促進(jìn)、轉(zhuǎn)化。根據(jù)在寫(xiě)作中的作用的大小不同，其子能力構(gòu)成又可分為兩級(jí)，上一級(jí)子能力直接關(guān)系到寫(xiě)作能否順利進(jìn)行，下一級(jí)子能力影響作品的質(zhì)量。

圖1 寫(xiě)作能力構(gòu)成系統(tǒng)

其次，明確培養(yǎng)方案中各課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)中的作用，確定各課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠支撐哪些知識(shí)、能力的培養(yǎng)，把課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與知識(shí)、子能力培養(yǎng)對(duì)接，構(gòu)建寫(xiě)作能力培養(yǎng)系統(tǒng)，如表1所示。

表1 知識(shí)、子能力與主要課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)表

表1中課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)與知識(shí)、能力的對(duì)接，明確了課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)的指向和教學(xué)要求。寫(xiě)作所需的知識(shí)與子能力具有無(wú)序獲得的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，在教學(xué)中教師可以不必考慮讓學(xué)生先擁有哪種知識(shí)、能力，教師只需根據(jù)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)的知識(shí)、能力對(duì)應(yīng)關(guān)系，采取合理的教學(xué)方式，有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)即可。

最后，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。一方面需發(fā)揮專業(yè)課程體系中多數(shù)課程、教學(xué)環(huán)節(jié)的功能，使寫(xiě)作能力系統(tǒng)中的要素與培養(yǎng)寫(xiě)作能力系統(tǒng)中的要素對(duì)接；另一方面是教學(xué)方法、內(nèi)容對(duì)接，即各課程采用什么教學(xué)方法，選擇哪些教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作能力的輔助培養(yǎng)。例如，“中國(guó)古代文學(xué)史”課程在教學(xué)中不僅要使學(xué)生掌握文學(xué)史發(fā)生、發(fā)展的土壤、脈絡(luò)，掌握重要的作家、作品，還要找到課程中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，如對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的把握、語(yǔ)言表達(dá)等。教師在教學(xué)中要采取適當(dāng)?shù)氖谡n方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在講授歐陽(yáng)修的《朋黨論》時(shí)，教師要側(cè)重講授文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知曉文章的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形倪壿嫼蛧?yán)密的語(yǔ)言表達(dá)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、制訂有利于寫(xiě)作能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案

西南師范大學(xué)教授馬正平在《現(xiàn)代寫(xiě)作思維教程》中說(shuō)：“能力是個(gè)空無(wú)，操作來(lái)自模型?！敝朴喛茖W(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的保障。新建本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不能全盤(pán)借鑒老牌院校的模式，該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要突出應(yīng)用型就要突出寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，特別是應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，需要制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在培養(yǎng)方案中予以明確，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。

首先，依據(jù)系統(tǒng)論的整體性、相關(guān)性原則，構(gòu)建寫(xiě)作能力培養(yǎng)的課程體系。課程體系的設(shè)置要為能力培養(yǎng)服務(wù)，涉及到本專業(yè)就是為寫(xiě)作能力培養(yǎng)服務(wù)。在課程體系設(shè)置時(shí)，要考慮以下問(wèn)題：一是設(shè)置的課程能夠在寫(xiě)作知識(shí)、子能力中找到對(duì)接，否則就要考慮該課程設(shè)置的必要性；二是課程的學(xué)時(shí)能滿足寫(xiě)作能力培養(yǎng)的需要。要對(duì)各門(mén)課程對(duì)于人才培養(yǎng)的作用進(jìn)行分析，課程的學(xué)時(shí)、環(huán)節(jié)要保證寫(xiě)作能力培養(yǎng)的需要；三是實(shí)踐教學(xué)安排的選取點(diǎn)要合理。實(shí)踐教學(xué)包括理論課中設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)和獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，確定實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的選取點(diǎn)、方式。各課程在必要的節(jié)點(diǎn)上設(shè)置綜合性的課內(nèi)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一般設(shè)在一個(gè)相對(duì)的教學(xué)內(nèi)容完成之后。獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)，如實(shí)訓(xùn)的選取點(diǎn)在基礎(chǔ)知識(shí)傳授、子能力培養(yǎng)到一定的程度后，其內(nèi)容應(yīng)注重綜合訓(xùn)練，保證訓(xùn)練的指向性和效果。綜合實(shí)訓(xùn)要安排寫(xiě)作類內(nèi)容。如方案的撰寫(xiě)、重要文種的制作等；四是把各課程對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)以大綱的方式在各課程中予以確定。其他各課程除完成既定的的教學(xué)目標(biāo)外，還要承擔(dān)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。［2］

其次，依據(jù)系統(tǒng)論的動(dòng)態(tài)性原則，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)突破。在不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)生的心智發(fā)展不同，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況也有差別。因此，要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跟進(jìn)培養(yǎng)。一是在入學(xué)初對(duì)本專業(yè)學(xué)生開(kāi)展一次調(diào)查，了解學(xué)生寫(xiě)作能力的基本情況，如學(xué)生寫(xiě)作能力子系統(tǒng)中較為欠缺的知識(shí)、能力要素，在日后的教學(xué)中有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)；二是隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中及時(shí)跟進(jìn)、改進(jìn)。這一環(huán)節(jié)的調(diào)研主要由各課程的任課教師利用課余或課間時(shí)間，采用與學(xué)生交流的方式來(lái)獲取信息。對(duì)于多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，教師在教學(xué)中要積極跟進(jìn)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的差異性欠缺，教師可以進(jìn)行個(gè)別針對(duì)性指導(dǎo)、輔導(dǎo)；三是在學(xué)生三年級(jí)時(shí)進(jìn)行一次師生交流會(huì)，查找學(xué)生寫(xiě)作能力的不足及問(wèn)題，探求寫(xiě)作能力培養(yǎng)的路徑。［3］

最后，制訂合理的方案是寫(xiě)作能力培養(yǎng)的保障。一是方案制訂步驟方面，在制訂培養(yǎng)方案前要系統(tǒng)研究學(xué)生寫(xiě)作所需的知識(shí)、子能力，依據(jù)知識(shí)傳授和子能力培養(yǎng)的需要設(shè)置課程、學(xué)時(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)；二是課程安排順序方面，考慮基礎(chǔ)知識(shí)傳授、子能力培養(yǎng)和綜合訓(xùn)練課程的關(guān)系。學(xué)生在擁有寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)、子能力上具有無(wú)序的特點(diǎn)，但是，綜合訓(xùn)練是建立在基礎(chǔ)知識(shí)、子能力一定程度擁有的基礎(chǔ)之上的，因此在安排課程時(shí)，要把傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)子能力的課程安排在綜合訓(xùn)練課之前；三是在專業(yè)培養(yǎng)方案之外制訂寫(xiě)作能力培養(yǎng)方案。寫(xiě)作能力培養(yǎng)方案是在專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，突出寫(xiě)作能力培養(yǎng)的細(xì)化，內(nèi)容包括寫(xiě)作知識(shí)、子能力的構(gòu)建與課程的對(duì)接，以及采取的針對(duì)性教學(xué)方法。

三、破除傳統(tǒng)教學(xué)思維，改革教學(xué)方法

在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí)引入系統(tǒng)論的關(guān)鍵在于教師在人才培養(yǎng)中如何組織課程的教學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，新建本科院校的該專業(yè)或由?？茖I(yè)升格而來(lái)或?qū)傩律陥?bào)專業(yè)，經(jīng)驗(yàn)式的培養(yǎng)方式、手段、教學(xué)方法保留較多，專業(yè)教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想比較濃重。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式、手段、教學(xué)方法給應(yīng)用型人才的培養(yǎng)帶來(lái)弊端，影響了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效培養(yǎng)。因此，教學(xué)方法的選擇要適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要與專業(yè)、課程特點(diǎn)結(jié)合，不同的課程采用不同的教學(xué)方法，所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。

首先，教學(xué)方法與人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接。教學(xué)方法是人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)方法功效各異。具體到該專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)就要做到各門(mén)課程的教學(xué)方法選擇與寫(xiě)作所需的能力要素對(duì)接，針對(duì)不同的寫(xiě)作能力要素項(xiàng)選擇不同的教學(xué)方法。語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)、教師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)逐步具有邏輯性、準(zhǔn)確性；對(duì)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)把握能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)對(duì)典型文章結(jié)構(gòu)的分析來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次，改變“重知輕行”的教學(xué)觀念，使學(xué)生從“坐著學(xué)”轉(zhuǎn)變到“做中學(xué)”。要培養(yǎng)學(xué)生的能力，就不能讓過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)法大量占據(jù)課堂教學(xué)的時(shí)間。教師要改變過(guò)去重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的的觀念，根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)，設(shè)置、選擇適應(yīng)專業(yè)能力培養(yǎng)的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的有效思維。綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中注意“專業(yè)－職業(yè)－能力”系統(tǒng)鏈，統(tǒng)籌專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)需求、能力培養(yǎng)、教師指導(dǎo)四個(gè)方面的因素，使綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，能力培養(yǎng)符合職業(yè)需求，操作性強(qiáng)。再次，課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的對(duì)接。一是注意課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容對(duì)接，實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇必須與課堂教學(xué)的內(nèi)容相符，課堂教學(xué)的能力培養(yǎng)與實(shí)習(xí)教學(xué)的能力培養(yǎng)相符，避免兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)；二是課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間對(duì)接，即實(shí)習(xí)教學(xué)的時(shí)間選擇須在課堂教學(xué)完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段后進(jìn)行，針對(duì)階段性的課堂教學(xué)內(nèi)容安排實(shí)習(xí)。［4］

寫(xiě)作能力尤其是應(yīng)用文寫(xiě)作的能力，屬于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心能力，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言具有重要的意義。筆者希望通過(guò)本篇論文的探討，引起相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)授課老師等對(duì)該問(wèn)題的重視。

［1］［美］貝塔朗菲．一般系統(tǒng)論基礎(chǔ)發(fā)展和應(yīng)用［M］．林康義，譯．北京：清華大學(xué)出版社，1987：12-16．

［2］肖瓊．從系統(tǒng)論視角看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式［J］．貴州工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）：278-280．

［3］趙蘭清．淺論控制論對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響［J］．教學(xué)與管理，2008（9）：80-81．

［4］陳新民．應(yīng)用型本科的課程改革：培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教學(xué)方法［J］．中國(guó)大學(xué)教育，2011（7）：27-30．

（責(zé)任編校：夏玉玲）

Writing Ability Training of Chinese Language Literature Professional Students Based on System Theory

WANG Lin

（Department of Chinese Language and Law，Tangshan College，Tangshan 06300，China）

Writing ability is the core competence of Chinese language literature professional students，and how to cultivate the students’writing ability is the major issue the professionals facing．According to the principles of system theory and starting from the composition of the writing system and the system of training writing ability，through the construction of two sys-tems and the elements of the two systems joining，professionals should develop training program suitable for the training of the writing ability and select teaching method in favor of training the writing ability in order to train the students’writing ability three-dimensionally．

system theory；writing ability；training program；teaching method

H15；G64

A

1672-349X（2012）04-0097-03

2012-02-28；

2012-05-21

王林（1977－），男，河北張家口人，講師，碩士，主要從事中國(guó)古代文學(xué)研究。