高職建筑類“全波段式”課程體系結(jié)構(gòu)的探討

趙棟英

（江蘇省無(wú)錫汽車工程中等職業(yè)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214153）

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造的教育是怎樣的呢？就是‘以社會(huì)為學(xué)校’、‘學(xué)校和社會(huì)打成一片’，彼此之間，很難識(shí)別的。”職業(yè)教育的改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，種類從單一的職業(yè)學(xué)校發(fā)展成多元的職業(yè)院校，取得了輝煌的成果，人們充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育為社會(huì)所做的貢獻(xiàn)。然而，雖然經(jīng)過(guò)了幾十年的教育改革，我國(guó)職業(yè)教育與國(guó)外相比仍然存在著諸多問(wèn)題，如：教學(xué)中很少體現(xiàn)為施工服務(wù)的意識(shí)；課程內(nèi)容陳舊，難以滿足建筑業(yè)發(fā)展的需要，理論偏深、偏難，適應(yīng)性、應(yīng)用性不足等?，F(xiàn)將學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成真正的人才市場(chǎng)型教學(xué)體系，針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)和企業(yè)對(duì)人才真實(shí)需求的仔細(xì)研究，提出“全波段式”課程體系結(jié)構(gòu)。此結(jié)構(gòu)是對(duì)建設(shè)工程、模塊教學(xué)與實(shí)踐能力各要素的有機(jī)整合，即從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方案和教學(xué)實(shí)施等方面建立符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的課程體系，建立基于工作任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，建立基于職業(yè)內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，建立基于真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)體系，從而更好地提升職業(yè)教育內(nèi)涵和品牌。

一、“全波段式”課程體系結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵概念界定

“全波段式”課程體系結(jié)構(gòu)：根據(jù)收音機(jī)接收波段的啟示，“波段”原指在指定的最低波長(zhǎng)與最高波長(zhǎng)之間的波長(zhǎng)范圍，故以波段來(lái)體現(xiàn)在職業(yè)教育過(guò)程中具體職業(yè)崗位所需要知識(shí)的范圍和深淺，就如同可以接收中波、短波、調(diào)頻等的是全波段收音機(jī)，職業(yè)生只要擁有崗位所需要的知識(shí)，就是個(gè)合格的畢業(yè)生?！笆健北硎緸樘囟ǖ囊?guī)格，所以以“全波段式”命名。

“全波段式”課程體系結(jié)構(gòu)按照建筑職業(yè)崗位的要求配備知識(shí)，所設(shè)置的課程相互間分工與配合，構(gòu)成課程體系對(duì)接。其目標(biāo)在于以一個(gè)有代表性的建設(shè)工程為載體通過(guò)圍繞該載體的各門(mén)專業(yè)課程（即“波段”）的系統(tǒng)教育，把學(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練成為針對(duì)性強(qiáng)，具有一定文化知識(shí)和技術(shù)技能素質(zhì)的合格的“全波段”勞動(dòng)者，也可以把具備一定職業(yè)經(jīng)歷的勞動(dòng)者訓(xùn)練成為適應(yīng)職業(yè)崗位需要的勞動(dòng)者。

二、“全波段式”課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整的方法和手段

1.構(gòu)建“模塊化、動(dòng)態(tài)化、波段式”的課程體系

建筑專業(yè)職業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，可以從四個(gè)方面入手，即主干精品課程的體系建立，各課程之間的協(xié)作流程，滿足職業(yè)需要的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足職業(yè)需要的職業(yè)精神結(jié)構(gòu)。以建筑工程專業(yè)職業(yè)崗位技能要求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以建筑識(shí)圖構(gòu)造、施工技術(shù)應(yīng)用兩個(gè)專業(yè)核心能力為切入點(diǎn)，打破知識(shí)系統(tǒng)性的課程體系，構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為本位的“基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)課程+專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)課程+專業(yè)崗位能力培訓(xùn)課程+專業(yè)拓展課程”的模塊化、動(dòng)態(tài)化、波段式的課程體系。

2.目標(biāo)達(dá)成的建筑類職業(yè)教育校本教材的設(shè)計(jì)

為把專業(yè)職業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)落到實(shí)處，編寫(xiě)一系列有“全波段式”課程體系結(jié)構(gòu)特色的建筑類職業(yè)教育校本教材顯得尤為重要。主要體現(xiàn)為：圍繞建筑工程專業(yè)服務(wù)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，圍繞代表性模擬項(xiàng)目的知識(shí)要求，編寫(xiě)適合建筑職業(yè)特點(diǎn)的技能培訓(xùn)教材；根據(jù)“全波段”的人才培養(yǎng)思想、模塊化的課程體系等改革要求，組建由建筑行業(yè)專家、課程專家、專業(yè)教師組成的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理論+實(shí)踐”“案例引導(dǎo)，理論+實(shí)踐”等多種模式編寫(xiě)專業(yè)核心課程教材，滿足“專業(yè)課程體系、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定”的職業(yè)要求。圍繞一個(gè)工程任務(wù)或核心案例組織課程體系內(nèi)容，把理論課程體系與實(shí)踐課程體系結(jié)合，依據(jù)模擬項(xiàng)目的情況把各知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，在教材中體現(xiàn)新技術(shù)、新材料、新工藝，讓學(xué)生身在課堂就學(xué)到職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的內(nèi)容，達(dá)到“身臨其境”的課程體系的效果。

3.建筑類職教“全波段式”課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)“全波段式”課程體系結(jié)構(gòu)建立各教育階段所授予的職業(yè)知識(shí)的需要，使各課程之間有廣闊的序變空間和多樣的序變方式，對(duì)各類各門(mén)課程構(gòu)成及其相互關(guān)系進(jìn)行實(shí)質(zhì)優(yōu)化，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)拓展知識(shí)、專業(yè)崗位能力、創(chuàng)新能力等循序漸進(jìn)、逐步深化，最終成為具有一定文化知識(shí)和技術(shù)技能素質(zhì)的合格的“全波段”勞動(dòng)者。該課程體系的“基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)課程”主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德，以及必備的人文基礎(chǔ)、外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力；“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)課程”主要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、材料運(yùn)用與檢測(cè)、結(jié)構(gòu)分析與計(jì)算等基本崗位能力和專業(yè)核心能力的支撐能力，滿足基本崗位單一工種施工要求，達(dá)到滿足基本崗位頂崗實(shí)習(xí)的技能要求；“專業(yè)崗位能力培訓(xùn)平臺(tái)課程”主要培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力和職業(yè)資格考證能力，使其達(dá)到綜合崗位頂崗實(shí)習(xí)要求；“專業(yè)拓展平臺(tái)課程”主要是為滿足學(xué)生多方面發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的需要而設(shè)置的一些專題課程。

4.結(jié)合職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)的運(yùn)行模式設(shè)計(jì)

企業(yè)培訓(xùn)是企業(yè)對(duì)新知識(shí)的消化和吸收，也體現(xiàn)了最先進(jìn)的生產(chǎn)力，故把職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，可以真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。根據(jù)“全波段式”課程體系結(jié)構(gòu)結(jié)合職業(yè)教育形成獲得各種職業(yè)培訓(xùn)證書(shū)的課程體系綱要，配套制定崗位職責(zé)、工作目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，將各職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)逐級(jí)分解、逐級(jí)細(xì)化、逐級(jí)落實(shí)、逐級(jí)檢查，形成了相互聯(lián)系、各有側(cè)重、階梯遞進(jìn)的四級(jí)培訓(xùn)工作鏈條。將學(xué)校變成學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)的“開(kāi)放課堂”，形成有企業(yè)培訓(xùn)特色的考核機(jī)制。將專業(yè)技能認(rèn)證與課程建設(shè)、課程設(shè)置與頂崗實(shí)習(xí)制度結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，將企業(yè)培訓(xùn)的先進(jìn)性融入到波段式課程體系結(jié)構(gòu)中，加強(qiáng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的密切聯(lián)系，提高學(xué)生崗位實(shí)踐和操作能力。

三、“全波段式”課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)越性

建筑類“波段式”課程體系結(jié)構(gòu)通過(guò)對(duì)當(dāng)前建筑職教知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的分析，對(duì)現(xiàn)有的建筑職業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行一次有益的調(diào)整，這種結(jié)構(gòu)教育目標(biāo)清晰，知識(shí)點(diǎn)明確，可操作性強(qiáng)。依靠此課程體系結(jié)構(gòu)，一方面解決職業(yè)教育的專業(yè)知識(shí)在建筑行業(yè)的滯后性，提高畢業(yè)生的知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)實(shí)踐水平，也將最先進(jìn)的、最實(shí)用的知識(shí)帶入職業(yè)教育中，保證職業(yè)教育中知識(shí)結(jié)構(gòu)的連續(xù)性，更好地培養(yǎng)職業(yè)人才。另一方面將一套建設(shè)項(xiàng)目始終貫穿整個(gè)專業(yè)課程體系，可以充分利用教育資源，系統(tǒng)有效地進(jìn)行課程體系，提高專業(yè)教育水平，增強(qiáng)畢業(yè)生崗位技術(shù)水平，既培養(yǎng)了適應(yīng)企業(yè)需要的畢業(yè)生，又能夠?yàn)槠髽I(yè)培訓(xùn)服務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)新型的課程體系環(huán)境，提高課程體系效率

以“波段式”為載體，全程、全面、全方位地調(diào)控建筑類的課程教育，通過(guò)“波段式”課程體系創(chuàng)設(shè)新型的課程體系環(huán)境，大面積地提高課程體系的質(zhì)量和效率。具體體現(xiàn)為：首先，課程體系目的的明確性。從學(xué)生以往的“能做什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱耸裁炊?？”其次，課程體系方法的針對(duì)性，根據(jù)不同專業(yè)課程體系模塊的需要采用針對(duì)性的課程體系方法。最后，培養(yǎng)方案的方向性，把以前大而全面的人才培養(yǎng)方案轉(zhuǎn)向?yàn)橛欣谂囵B(yǎng)各類職業(yè)區(qū)域人才的方案。

2.創(chuàng)設(shè)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行課程體系實(shí)踐

通過(guò)“波段式”課程體系創(chuàng)設(shè)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的基本性，然后通過(guò)專業(yè)課程體系模塊的層層深入讓關(guān)鍵知識(shí)反復(fù)深化，實(shí)現(xiàn)職業(yè)知識(shí)的波段性學(xué)習(xí)，同時(shí)注意擴(kuò)展知識(shí)的選擇性。

通過(guò)“波段式”課程體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程體系的創(chuàng)新性、實(shí)習(xí)課程體系的創(chuàng)新性、實(shí)踐課程體系的創(chuàng)新性，課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，并促進(jìn)體驗(yàn)性課程觀的新發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)新型的課程體系理念，開(kāi)拓教師視野

通過(guò)“波段式”課程體系，實(shí)踐環(huán)節(jié)的豐富、課程體系內(nèi)容的深化，為教師提供直接的工程實(shí)例，這種真實(shí)的情境可以極大地拓展教師的認(rèn)知空間，激發(fā)教師反思。并通過(guò)項(xiàng)目直接與企業(yè)接軌，有利于教師提高自己的專業(yè)技能并及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)。

通過(guò)“波段式”課程體系，開(kāi)拓教師綜合的、開(kāi)放的課程視野，轉(zhuǎn)化教師的課程體系理念與課程體系行為，提升教師把握教材與課堂組織調(diào)控能力和課程體系實(shí)踐的合理性、有效性，從而將會(huì)促進(jìn)體驗(yàn)性課程觀和對(duì)話理論的發(fā)展。

綜上所述，我們可以清晰看出建筑類“全波段式”課程體系結(jié)構(gòu)在當(dāng)前的高職發(fā)展過(guò)程中還有很長(zhǎng)一段路要走。但可以預(yù)見(jiàn)，高職建筑類教育在不久的將來(lái)將有更大的發(fā)展空間，“全波段式”課程體系結(jié)構(gòu)也會(huì)在新的改革形式下更有實(shí)踐力。質(zhì)量是高職教育的生命線，在國(guó)內(nèi)建筑類教育改革形勢(shì)大潮中，我們要努力使高職建筑教育走可持續(xù)發(fā)展之路；我們要不斷走出去、引進(jìn)來(lái)，吸引大量?jī)?yōu)秀的企業(yè)進(jìn)入校園，構(gòu)建人力資源梯隊(duì)；我們也要讓教師走出去，培養(yǎng)一流的雙師型師資隊(duì)伍；我們還要大量吸引社會(huì)資金，構(gòu)建一流的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教育基地，大力創(chuàng)新課程體系模式，使之更加適應(yīng)高職建筑教育的課程體系特征，努力摸索一條建筑類教育“職業(yè)化”辦學(xué)之路，推動(dòng)建筑類教育走向全面發(fā)展。

[1]巴班斯基.課程體系過(guò)程最優(yōu)化問(wèn)答[M].利蘭，譯.北京:北京師范大學(xué)出版社，1985.

[2]黃志成，程晉寬.教育管理論[M].上海:上海教育出版社，2001.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(上、下)[M].杜殿坤，譯.北京:教育科學(xué)出版社，1980.

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