淺談國家骨干高職院校建設項目對高職英語教學的改革促進

宋艷華

（晉中職業(yè)技術學院，山西 晉中 030600）

“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”骨干高職院校建設項目是國家高等職業(yè)教育發(fā)展的又一重要舉措，作為高職院校公共英語教學的工作者，應依托骨干院校相關重點專業(yè)的建設對傳統(tǒng)的高職英語教學做改革，以適應整體的“教學外置、社區(qū)耦合”的人才培養(yǎng)模式。

一、充分認識進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”骨干高職院校建設項目實施工作的重要意義

2006年教育部啟動實施了“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”，按照“地方為主、中央引導、突出重點、協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，優(yōu)選100所高職院校進行重點建設。四年來，示范建設院校在探索校企合作辦學體制機制、工學結合人才培養(yǎng)模式、增強社會服務能力等方面取得了顯著成效。為了更好地適應我國走新型工業(yè)化道路，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級，教育部、財政部決定繼續(xù)推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作，擴大國家重點建設院校數(shù)量，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平，更好地發(fā)揮高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)、高級技能型專門人才，促進就業(yè)、改善民生，構建終身教育體系和建設學習型社會等方面的重要作用。

二、進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”骨干高職院校建設項目實施工作的任務和主要內(nèi)容

1.校企合作體制機制建設

地方政府與行業(yè)企業(yè)共建高職院校，探索建立高職院校董事會或理事會，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費籌措、先進技術應用、兼職教師聘任（聘用）、實習實訓基地建設和吸納學生就業(yè)等方面的優(yōu)勢,促進校企深度合作，增強辦學活力；深化內(nèi)部人事管理制度改革，落實教師密切聯(lián)系企業(yè)的責任，引導和激勵教師主動為企業(yè)和社會服務，開展技術研發(fā)，促進科技成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)互利共贏。

2.專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式改革

主動適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構升級需要，及時調(diào)整專業(yè)結構；深化訂單培養(yǎng)、工學交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革，參照職業(yè)崗位任職要求制訂培養(yǎng)方案，引入行業(yè)企業(yè)技術標準開發(fā)專業(yè)課程；推行任務驅(qū)動、項目導向的教學模式；探索建立“校中廠”、“廠中校”實習實訓基地；試行多學期、分段式的教學組織模式；吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與評價，將就業(yè)水平、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標，建立健全質(zhì)量保障體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.師資隊伍與領導能力建設

提高專業(yè)教師雙師素質(zhì)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，三年建設期內(nèi)，使具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達到90%；加快雙師結構專業(yè)教學團隊建設，聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，在三年建設期內(nèi)，使兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到50%。加強領導班子和干部隊伍建設，不斷提高思想政治素質(zhì)和辦學治校能力，提升科學決策、戰(zhàn)略規(guī)劃和資源整合能力。

4.社會服務能力建設

培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需人才，拓展社會服務功能，面向行業(yè)企業(yè)開展技術服務，面向區(qū)域開展高技能和新技術培訓，參與企業(yè)技術創(chuàng)新和研發(fā)，為企業(yè)職工和社會成員提供多樣化繼續(xù)教育，為中職畢業(yè)生在崗接受高等學歷教育創(chuàng)造條件，增強服務國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的能力。

三、依托骨干高職院校專業(yè)建設平臺對高職英語教學的幾點思考

針對高職高專英語的辦學特色，如何更好地把握辦學培養(yǎng)目標并體現(xiàn)“實用為主、夠用為度”的原則，培養(yǎng)學生的英語綜合實用能力，充分體現(xiàn)個性對目前高職高專學生入學水平參差不齊的實際：針對高職高專課程方面的改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為改革實踐中的一個重要環(huán)節(jié)情況，提出了更適應培養(yǎng)新型人才的使命和要求。

1.科學定位針

對高職高專辦學特色，使英語教學與人才培養(yǎng)目標和社會需要緊密結合起來。高職英語教學作為基礎課程教學中的重要環(huán)節(jié)，我們要將高職辦學特色充分地體現(xiàn)出來，切實構建以學生為中心，以能力培養(yǎng)為主線的具有職業(yè)特色的英語教學模式。第一，課堂教學的改革。我們要改變以往的“教師講，學生聽”的模式，教師由統(tǒng)治地位后退為顧問和伙伴，教師要作為教學活動的主導，是組織者、協(xié)調(diào)者，幫助學生提高認識水平和解決問題。學生是教學的中心，要培養(yǎng)學生自我控制學習的能力，決定行動目標、途徑和手段。教師在上課之前，不能單一考慮教學方法的改變，而是要有一種教學設計的理念。行動導向教學法的現(xiàn)實意義會給高職教育的課堂教學帶來授課方式的多元化。行動導向教學法的實施步驟是：信息咨詢——制定計劃——做出決定——操作實施——檢驗校正——總結評價。這種教學理念意味著給學生提供了更多的學習機會，是認知、情感和精神層面的完整學習，基于對具體案例的學習，有利于知識遷移到類似的情景，增強了學生的自我思維方式的培養(yǎng)。這種教學模式體現(xiàn)了三個重要原則，一是課堂教學的設計重在以學生的積極參與為衡量標準；二是以學生為中心，重在培養(yǎng)學生的英語應用和自學能力。第二，高職院校應該極大地投入和重視第二課堂活動的建設，為學生提供體驗英語、實踐英語的廣闊平臺，幫助他們實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，達到“學中用”、“用中學”的最佳學習效果，對實現(xiàn)高職英語的教學起到積極的促進作用。要在學生業(yè)余時間大力開展英語演講比賽、英語專題講座、英語原聲電影欣賞和英語協(xié)會等，給學生營造更好的英語學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，并且可以作為學生語言測評的一個方面。

2.加強“雙師型”師資隊伍建設

作為高職院校的英語教學工作，如何將“雙師型”教師作為高職院校英語辦學的特色，需要學院投入大量的時間進行探討，而不能一味地模仿相關專業(yè)的辦學模式。因為讓英語教師去重新接觸學習一門專業(yè)課是有一定難度的，可以先做一些試點專業(yè)，如商務、旅游專業(yè)等方面的嘗試，漸漸向更具有專業(yè)技術性質(zhì)的課程方向探索。首先，高職院校要不斷從相關企業(yè)引入既具有實踐能力，又有理論水平的高素質(zhì)人才參與教學；其次，要讓學院的教師參與到實際工作中，參與企業(yè)的具體事宜，這樣不僅可以為企業(yè)創(chuàng)造效益，而且教師的成長會很快，有利于教學方面的提高；最后，學院要對專職教師及兼職教師制定相關的管理條例，采取獎罰分明的體制，讓兼職教師充分發(fā)揮其積極性，成為學院教學工作的中堅力量。以國家示范院校江蘇建筑職業(yè)技術學院為例：學院每一學期至少有三名教師在基層企業(yè)實習鍛煉，為了鼓勵這一辦法有效執(zhí)行，學院將教師在基層企業(yè)實習鍛煉期間的學校工作量按滿課時來計算，并且企業(yè)根據(jù)教師在工作中承擔的課題及相應的成果，也會給予相當可觀的收入。其中，更為重要的是，學校將教師在企業(yè)實習的經(jīng)歷作為晉升職稱的必要條件，這樣就大大提高了教師的積極性。

3.改革語言測試與評估

全面、客觀、科學的測評體系對于實現(xiàn)教學目標極為主要，它應該與教學內(nèi)容密切相關,同時也應和社會需求緊密相連。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職英語教學測評是圍繞著最后的考試而進行的，這樣教師的教學形式會受到極大的限制，目的性過于集中，失去了教學中最主要的“主體”，作為高職英語的教學工作者，筆者強烈建議實行“考教分離”的考試模式，給教師和學生提供更具有挑戰(zhàn)性的教學與學習的新思路，提高學生學習的主動性。這樣，學生可以從學習過程中的各個方面體現(xiàn)自己的英語應用水平，加之考核形式多樣化，這樣考試評估效果才能真正符合高職英語教學辦學的特色。

四、結語

在“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”骨干高職院校建設項目進一步推進的大背景下，以英語示范項目（精品課程、示范教材、示范教學基地、教學改革示范點）引領英語教學改革，突出特色點和亮點，引導教學過程走向開放、走向職業(yè)化。

[1]林曉萍.高職高專英語教學中的問題及改革路徑[J].福建公安高等?？茖W校學報，2005，（3）.

[2]彭田萍.高職高專英語教學改革初探[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W校學報，2005，（2）.