淺議項目教學法在程序設計課程教學中的應用

李文芳

（太原城市職業(yè)技術(shù)學院，山西 太原 030027）

隨著現(xiàn)代社會及科學技術(shù)的發(fā)展，對人才的要求越來越高，從過去的對相對單一型人才的需求轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的對多元化、復合型人才的需求，促使教育體系也要進行不斷的變化，這對傳統(tǒng)教育管理和教學模式提出了更高的要求?，F(xiàn)階段畢業(yè)的學生，無論從知識結(jié)構(gòu)還是個人能力均難以滿足用人單位的需求。高等職業(yè)院校是開展高級技能教育的院校，是培養(yǎng)應用型高級技能人才的基地，肩負著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的操作技能型人才的使命。因此，應在培養(yǎng)學生的綜合能力上下工夫。高職院校本著“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的教學目標，應重視對學生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，要達到這一要求，必須改變重理論輕實踐、重知識傳授輕技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學方法，而采用項目教學法對學生能力的培養(yǎng)是全面的，是一種典型的以學生為中心的教學方法，能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

一、項目教學法的必要性

計算機程序設計課的最終目的就是要培養(yǎng)學生分析和設計程序的思維方法和能力。傳統(tǒng)的教學方法是：先講解語法功能，再講授在程序中的使用，然后就是舉例做練習。這種教學模式，學生學得枯燥，教師教得費力，往往達不到預期的教學效果。學生在學習過程中僅僅是記住了這些語法而不會實際運用，更缺乏對學生綜合應用所學知識能力的鍛煉與培養(yǎng)。因此，在程序設計課程教學中應用項目教學法就顯得尤為迫切與重要。因為它能使學生對所學的知識進行充分理解和掌握，接受知識性與技能性于一體，更能使學生學以致用，把知識融會貫通地應用到解決實際問題中去，重要的是提高了學生解決實際問題的綜合能力。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。通過教師在教學中引導學生參與實際的項目，培養(yǎng)學生的自學能力、分析問題和解決問題能力、協(xié)助合作能力，提升學生的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)，滿足社會對學生能力的需求。項目教學法與傳統(tǒng)教學法相比，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。采用項目教學法，可以將學生的主動性、積極性調(diào)動起來，有效地達到對當前所學知識的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義學習理論是當今世界教育的潮流，最早由著名的瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)提出。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。項目教學法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學習理論。建構(gòu)主義的教學觀念認為：學生是教學情境中的主角，學生是學習的主體，教師不能代替學生學習，教師是學生學習的引導者、輔助者、資料提供者；教學是激發(fā)學生建構(gòu)知識的過程；教學活動體現(xiàn)為合作、探究方式，讓學生學會在合作中學習；教學活動的展開是一個過程，教學應該注重過程而不是結(jié)果。

二、項目教學法的實施

以Java程序設計課程為例來探討項目教學法在本課程中的應用。Java程序設計課程知識點多，涉及面廣，是一門實踐性很強的課程。目前高職院校的Java程序設計的教學中，普遍課程體系陳舊，教材基本根據(jù)學科知識系統(tǒng)進行編寫，教學方式?jīng)]有脫離傳統(tǒng)學科教育的框架，實踐性環(huán)節(jié)薄弱，學生的實踐能力不強，學生的學習能力普遍較低，以及多數(shù)教師項目能力不強，從而導致教學效果不佳。按照傳統(tǒng)的教學方法，學生只是被動地聽、機械地學，學到的知識往往是零碎的知識點，僅僅限于會簡單的程序設計，學生對這門課程的作用不明確，更難談到靈活應用解決實際問題。在Java課中采用項目教學法，就是使學生在一個個程序“項目”的驅(qū)動下開展教學活動，通過教師引導、自主學習和相互合作，完成知識的學習與技能的掌握，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。

（一）項目的確定

在選擇項目時，選擇的項目既要考慮有一定的綜合性，但不應太難。難度太大，學生容易喪失信心，但是太簡單，學生又會缺乏興趣。要符合學生的能力水平，應激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生一種解決問題的欲望，當看到階段性的成果時，他們就會有成就感，真正掌握知識與技能。項目設計的質(zhì)量直接決定學生掌握知識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，因此，項目的確定至關(guān)重要。

Java作為面向?qū)ο蟮恼Z言類和對象知識的學習非常重要，在對類和對象及封裝、繼承、多態(tài)的講授過程中，可以選用一個完整的學籍管理系統(tǒng)項目來講授。在學生掌握了基礎知識和面向?qū)ο缶幊痰幕痉椒ê?，要求學生以一個類似的系統(tǒng)進行模仿訓練、復習和鞏固，進一步提高學生的應用能力。

（二）項目的實施

1.項目的分解

將學籍管理系統(tǒng)項目分解為一個個可實現(xiàn)的子任務。項目分解時，要根據(jù)知識點的遞進進行分解，將知識點、重點及難點分布于具體的子任務中，根據(jù)學生的實際情況進行實施。首先，演示學籍管理系統(tǒng)，向?qū)W生講解有關(guān)系統(tǒng)中的基本知識點，并作操作引導，使學生清楚了解本項目所包含內(nèi)容及所要達到的目標，進行任務分解。將學籍管理系統(tǒng)主要分為界面設計、實體類的設計和實現(xiàn)類的設計，使學生準確、清楚地理解項目任務，并產(chǎn)生興趣。此階段亦是教師創(chuàng)設情境階段。

2.項目任務的分配

將學生分成幾個小組，每組人數(shù)應適中，在分組時應充分考慮學生的個性、能力方面，每組選出小組長，對該組項目負責，由組長結(jié)合項目中涉及到的程序的功能難易度及學生的程度，給組員分配合適的任務，保證小組的每個成員都有各自的任務，這樣每個學生都有明確的完成目標，扮演好各自的角色。這種項目分組的方式，既鍛煉了學生的團隊合作精神，又可以起到“以強扶弱”的作用；既能充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高組織協(xié)調(diào)能力，又可減輕教師的負擔。

3.項目任務的實施

在完成項目的過程中，會遇到一些不能解決的問題。尤其是在編程時，常常首先遇到的問題就是如何將思維轉(zhuǎn)換為項目中具體的程序，其次是在具體編寫程序時，出現(xiàn)的某一個問題由于知識儲備不足、程序排錯經(jīng)驗不夠，往往找不到出錯的原因。如：在此項目的實現(xiàn)過程中，學生最容易出現(xiàn)的問題是，實體類和實現(xiàn)類的關(guān)系怎樣處理，項目中的功能如何通過類去實現(xiàn)，具體應該在什么類中去完成等等。因此，教師應隨時進行觀察與跟蹤，學生提出問題時，教師要對學生提出的問題進行分析、給出解決問題的辦法，引導學生。這樣，既充分發(fā)揮了學生的主動性，也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

4.項目評價總結(jié)

在項目結(jié)束時，對項目完成步驟及項目的思路作總體性的概括和總結(jié)，使學生對所學知識有一個完整的認識和掌握，讓學生建構(gòu)一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。在該項目中，讓學生通過該項目的實現(xiàn)，充分理解Java面向?qū)ο蟮念惡蛯ο蟮母拍?，初步掌握面向?qū)ο蟮木幊趟季S，并從總體上理解如何將面向?qū)ο蟮木幊踢\用到具體的問題中。

給出學生項目評價，包括教師評價、小組互價和自我評價三部分。在教師評價中，教師對每一小組完成項目情況進行評定：是否實現(xiàn)了項目預定功能，成員之間能否共同協(xié)作，程序是否具有獨立創(chuàng)新，同時也要指出存在的問題與不足；小組評價時，小組成員之間要在態(tài)度方面、參與意識方面、團結(jié)協(xié)作方面、完成程度方面給予互評；自我評價時，從思想方面、知識方面以及能力方面是否有所提高進行自我評價。

三、項目教學法應注意的問題

（一）選擇合適的項目

項目選擇的是否合適直接關(guān)系到教學的成功與否。教師在選擇項目時，應結(jié)合教學內(nèi)容，并充分考慮學生的實際情況，如學生學習的實際水平、接受能力，既能與教學知識結(jié)合，又要有一定的發(fā)揮空間。在這樣的前提下，選擇的項目應該難易度適中，而且應該盡量選擇學生熟悉的實際項目，一方面提高學生的學習興趣，另一方面使學生易于理解，使學生能夠運用已掌握的知識，學習新的知識和技能，并解決具有一定難度的實際問題。

（二）教師的作用

在項目教學法的整個過程中，始終是以學生為主體，教師起指導作用。雖然教師不是項目教學法中的主體，但是教師是整個過程中的主導，沒有教師的正確引導，學生不可能真正自主地完成學習。在項目教學過程中，教師的任務并沒有減輕，反而加重了。因為教師不但要對所教課程融會貫通，還要隨時回答學生提出的各種問題。在整個教學過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要、更加不可缺少。教師是學生學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境的創(chuàng)設者，是學生學習過程中問題的協(xié)商者與解決引導者等等。這就要求教師要對這門課程融會貫通，具有較廣博的知識體系和靈活的組織能力。

（三）學生的主體地位

項目教學法注重的是完成項目的過程，而不是最終的結(jié)果。在項目教學過程中，使學生的個性得到充分的發(fā)展。學習過程成為每個學生參與的具有創(chuàng)造性的實踐活動，學生在此過程中自主參與、積極探究，能體會遇到問題時的困惑，更能體會到通過自身的努力解決問題后的成就與快樂。通過動手動腦學到的知識，比以往的傳統(tǒng)方式學到的知識更為牢固。通過項目教學，學生在收獲知識的同時，也提高了各種技能，如應變能力、分析能力、合作能力和解決實際問題的能力。

（四）教學手段的靈活性

采用項目法進行教學，并不意味著教學方式是唯一的，并不是日常教學方式的全部，在教學過程中需要根據(jù)實際情況靈活采取其他教學方式作為輔助教學方式。如在講一些比較容易理解的程序概念時，可以采用問題驅(qū)動的方式來講授。

（五）團結(jié)協(xié)作的重要性

在項目教學的過程中，整個項目的實施是以小組為單位進行的，項目大多數(shù)由多個學生合作共同完成，因此，在程序設計教學的教學過程中培養(yǎng)學生之間的協(xié)作學習尤為重要。在進行程序設計時，不可避免地會碰到各種各樣的疑難問題，除了向老師請教外，作為教師，還應該鼓勵學生積極與其他成員多切磋、多交流、多溝通，通過互相合作來解決問題，引導學生順利完成項目的全過程，從而提高自己。這樣，既充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，又在合作過程中提高了學生的人際交往和溝通表達能力的同時，加深了同學之間的友誼，培養(yǎng)了團隊合作的能力，使學生深刻理解團隊合作的重要性。

同時，作為教師更應注意，在教學過程中應當使每個學生的能力得到提升、知識得到提高。特別注意個別學習差的學生，他們無論是知識基礎、自學能力還是其他方面的自控能力都比較差，不能讓他們依賴學習好、能力強的學生，要讓他們有事可做，增強他們的自信心。所以在小組學習中，應采取一些有針對性的措施，讓學習較好的學生帶動較差的學生，從而幫助他們順利完成自己在項目中的任務，達到共同進步的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，項目教學具有傳統(tǒng)教學方式所不具備的優(yōu)勢，項目教學法是在建構(gòu)主義學習理論的影響下，通過選取項目來創(chuàng)設情景，通過協(xié)作學習的方式開展學習，通過完成項目來達到意義建構(gòu)，是一種比較有效的教學方法。在程序設計的教學中采用項目教學法，突破了傳統(tǒng)的教學模式，在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，學生的動手能力、解決實際問題的能力有了很大的提高，也大大提高了學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的思維和方法，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到大幅度的提高。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，拓展了自己的相關(guān)專業(yè)技能與教學方法，提高了專業(yè)水平，調(diào)動了教師開展教學創(chuàng)新研究的積極性，加快程序設計課程體系、教學內(nèi)容及教學模式等方面的改革，轉(zhuǎn)變教育觀念。教學也從以教師傳授知識、技能為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾晫W生職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，在程序設計這種實踐性較強的課程中尤為適用，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向，達到了高職院校學生的培養(yǎng)目標，更好地為社會培養(yǎng)應用型人才。

[1]趙建華，李克東.協(xié)作學習及協(xié)作學習模式[J].中國電化教育，2000，（10）.

[2]劉艷飛，譚論正.項目教學法在Java程序設計課程中的實踐與體會[J].軟件導刊，2009，（8）.