高校教學管理創(chuàng)新之探究

劉志華

(集美大學誠毅學院,福建 廈門 361021)

在當今知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)是推動社會發(fā)展的重要力量，國家競爭力越來越體現(xiàn)在以自主創(chuàng)新能力為核心的科技實力上。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”?！耙粋€不能創(chuàng)新的民族是一個沒有希望的民族?！睘樵诩ち业膰H競爭中立于不敗之地，建設(shè)創(chuàng)新型國家已成為我國的戰(zhàn)略選擇。建設(shè)創(chuàng)新型國家必須要有創(chuàng)新型人才，高等教育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)尤其重要。高校作為知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負著社會發(fā)展和民族振興的重任，必須充分認識到只有不斷加強教學管理的改革，在教學管理上不斷創(chuàng)新，才能為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。因此，深化教育教學改革，加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為我國高校教學改革與發(fā)展的主題。

一、高校教學管理的內(nèi)涵

教學管理是為了實現(xiàn)教學目標，按照教學規(guī)律和特點，對教學過程實行全面管理。教學管理包含了行政管理和學術(shù)管理兩方面的內(nèi)容，它是學校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障，也是學校各項管理工作的核心。教學管理的主要任務(wù)是制訂教學計劃，建立和健全教學管理系統(tǒng)，對教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量進行管理，開展教學研究等。教學管理的主要內(nèi)容包括對教學過程、教學質(zhì)量、教學業(yè)務(wù)和教學監(jiān)控的全方位管理。教學管理工作的成敗關(guān)系到高校的教學質(zhì)量和人才的培養(yǎng)優(yōu)劣。為了提高教學管理質(zhì)量，培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，我們要充分借鑒國內(nèi)外已有的先進管理經(jīng)驗，結(jié)合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使我們的高校教學管理更加科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、民主化，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

二、高校教學管理創(chuàng)新的必要性

1.教學管理不能適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展

隨著社會的發(fā)展、高校的擴招，我國的高等教育已從精英教育階段轉(zhuǎn)為大眾化教育階段。美國人馬丁特羅把高等教育分為三個階段：18-22歲年齡中，毛入學率在15%以下是精英教育階段，在15%到50%是大眾化教育階段，50%以上是普及化教育階段。我國高等教育的發(fā)展已進入大眾化教育階段。高校招生規(guī)模的擴張和高校布局的變化，使高校的教學管理日益變得復雜。在高校發(fā)展的過程中，部分高校出現(xiàn)了質(zhì)的發(fā)展跟不上量的擴張，不能適應(yīng)高等教育大眾化快速發(fā)展的事實，在培養(yǎng)目標上還沒有完全擺脫精英教育的思想，造成課程體系、專業(yè)設(shè)置跟市場需求存在結(jié)構(gòu)性失衡的矛盾，人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，盡管大學生數(shù)量在不斷增加，很多畢業(yè)后卻不能從事和自己專業(yè)相一致的工作，造成人才的浪費。

2.教學管理體制僵化，不靈活，不是真正的以人為本

教學管理者處于絕對的主導地位，學校對教學計劃、課程安排、評價制度等統(tǒng)一要求，教師和學生的主動性得不到充分發(fā)揮。大部分教師還是以灌輸式講課方式為主，學生不能按自己的興趣和實際情況安排學習進度和學習內(nèi)容，學生的主導地位得不到充分發(fā)揮。課程設(shè)置重理論輕實踐輕動手能力，知識性課程過多，實踐課程偏少，學生無法得到創(chuàng)新方法和創(chuàng)新技能的鍛煉，不利于學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.學校對教學管理工作重視不夠

一方面體現(xiàn)為教育管理崗位人員隊伍比較薄弱，很多高校把大量經(jīng)費投入到基礎(chǔ)設(shè)施和教學設(shè)備的建設(shè)，用于管理人員培訓和學習的經(jīng)費卻很少，大部分教學管理人員普遍缺乏先進的教育管理思想和方法；另一方面體現(xiàn)為教學管理人員對自身工作的重要性認識不夠。教學管理是需要隨教學目標不斷調(diào)整變化的，是需要通過研究教學和管理規(guī)律來提高教學水平和教育質(zhì)量的，不能墨守成規(guī)。這就需要教學管理工作人員有先進的理念，不斷加強自身創(chuàng)新的學習。教學管理隊伍本身只有具備較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)、不斷的創(chuàng)新能力和敬業(yè)精神，才能完成好本職工作。從一定程度上說,教學管理隊伍素質(zhì)的高低直接影響著學校教學水平高低和人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。

三、高校教學管理創(chuàng)新的策略

1.教學管理觀念的創(chuàng)新

教育觀念的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提。只有堅持正確的教育觀作導向，才會有扎實有效的教育實踐。教育管理觀念直接影響著教育者的行為和對學生的態(tài)度，影響著對教學方法、教學內(nèi)容和教學目的的認識及選擇，影響著管理的風格、師生關(guān)系的類型，而且影響教育者職業(yè)道德的形成等。隨著知識經(jīng)濟時代的到來及我國社會的發(fā)展與教育改革的深入，高校教育思想、教育觀念的變革勢在必行。教育觀念的轉(zhuǎn)變包括由學校教育觀向終身教育觀的轉(zhuǎn)變，由以知識掌握為中心的教育思想向注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育思想的轉(zhuǎn)變，由傳承的教育思想向可持續(xù)發(fā)展的教育思想轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。教育觀念的改變對于深化高等教育改革、推動高等教育跨越式發(fā)展等都具有重要的指導意義。我國當前的高校教育觀念難以適應(yīng)瞬息萬變的信息社會，難以適應(yīng)我國高等教育的未來發(fā)展。我們要用發(fā)展的眼光，緊跟時代、把握規(guī)律、富有創(chuàng)造性地推進高等教育觀念的變革。教育觀念變革是人才培養(yǎng)的先導，教育觀念要隨著時代的進步不斷創(chuàng)新，沒有教育新觀念的轉(zhuǎn)變，就不會有創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校一定要根據(jù)社會需要，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向社會需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才為中心，不斷改進學院的教學管理，實施教育創(chuàng)新，發(fā)揮本校學科優(yōu)勢，適應(yīng)市場需求，形成充滿活力的高校管理體制，把全體學生培養(yǎng)成社會需要的創(chuàng)新人才。在教育過程中堅持以人為本的理念，重視人才培養(yǎng)模式，把素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育貫穿于整個人才培養(yǎng)過程。

2.教學管理方式和手段的創(chuàng)新

規(guī)范、科學的教學管理方法是加強教學改革、提高教學質(zhì)量的必要保證。在信息社會，高校管理人員要具備對多方面信息的采集、加工、貯存和分析的能力，善于利用各種先進的自動化設(shè)備(如電腦、傳真機)進行管理工作實踐,使管理手段現(xiàn)代化、管理方式信息化。高校要主動適應(yīng)信息化社會的需要,積極推行現(xiàn)代化管理,不僅有利于降低管理成本,提高工作效率,同時也帶動了管理人員的素質(zhì)的提高和管理運行體制的進步。高校教學管理隊伍的數(shù)量與綜合素質(zhì)在很大程度上影響并決定著高校教學管理的水平和發(fā)展速度。在管理活動中，領(lǐng)導者應(yīng)當認真分析管理人員的不同需要，積極有效地采取不同的激勵手段，激發(fā)管理人員的工作熱情和創(chuàng)新欲望，使他們各盡其能，創(chuàng)造性地開展工作。經(jīng)常性地開展定期、不定期的培訓，使各個年齡、各個學歷層次的管理人員的水平都能得到提升。倡導管理人員要合作性學習、探究性學習和自主性學習,以建立一支善于創(chuàng)新、業(yè)務(wù)精通、積極向上的現(xiàn)代化管理隊伍。

3.教學過程的創(chuàng)新

高校不僅是學生獲取知識和技能的場所，更應(yīng)該是學生充分發(fā)展自己人格和才智的良好平臺，教學管理應(yīng)在教與學的過程中提高學生應(yīng)對各種環(huán)境和挑戰(zhàn)的能力。學科的專業(yè)設(shè)置要充分體現(xiàn)學校的專業(yè)特色和綜合優(yōu)勢，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，適時進行專業(yè)設(shè)置和調(diào)整，增強專業(yè)與社會的接軌，改變過去專業(yè)增長快、淘汰慢，專業(yè)之間過于封閉，缺乏交叉專業(yè)的現(xiàn)象。在教學過程中，樹立以學生為主體的教育理念，堅持以人為本，尊重學生個性的發(fā)展和主動性的發(fā)揮，因材施教，用全面的、發(fā)展的觀點來看待學生，不以成績作為評價學生的唯一標準。由以教為本轉(zhuǎn)移到啟發(fā)學生對知識的主動追求，注重培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，發(fā)掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造性。在教學過程中，教師要注重愛護、激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生不僅要注重知識的傳承與積累，更要學會綜合運用知識和創(chuàng)新知識，敢于質(zhì)疑權(quán)威。利用激勵機制充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵教師探索創(chuàng)新，將科研與教學有機地結(jié)合起來。要不斷完善教師培訓制度，促進教師的專業(yè)成長。

4.教學管理目標的創(chuàng)新

高校要拓展生存與發(fā)展空間,首先要研究自身發(fā)展定位,優(yōu)化學校的發(fā)展目標,在不斷探索與實踐中尋求辦學目標上的特色。其次，人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式的改革也是教學管理目標創(chuàng)新的內(nèi)容。隨著我國經(jīng)濟多樣化的發(fā)展，人才培養(yǎng)規(guī)格模式趨于多元化,這就要求高等教育無論是教學內(nèi)容還是教學方式也要向多元化、多樣化、選擇性發(fā)展。人性化的教學管理將成為必然選擇。我國高等教育進入了新的發(fā)展階段,面臨各種挑戰(zhàn)，各高校只有根據(jù)社會發(fā)展變化，不斷及時地調(diào)整教學管理目標，創(chuàng)新教學管理,才能更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展,為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。大眾化教育下的高等教育目標不再只專注于精英人才的培養(yǎng),人才已有了多種標準,這就要求高校制定更趨個性化的培養(yǎng)方案。即應(yīng)以更加開放的心態(tài),面對學生來源多樣化、人才培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)方式多樣化的現(xiàn)實,構(gòu)建適應(yīng)面更廣、應(yīng)變能力更強的管理模式,為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供較大的選擇空間。

5.評價體系的創(chuàng)新

在教學評價上,應(yīng)該推廣彈性學習制度和學分制。允許學生采用靈活的入學方式,有較大的選課自主權(quán),可以提前或推遲畢業(yè),甚至允許中途中斷學業(yè),在條件允許時再繼續(xù)完成學業(yè)。為滿足學生全面發(fā)展的需要，還應(yīng)該加大選修課的比例，推行雙學位、雙專業(yè)。高校間推行互認學分制，學生只有跨校選修課程，才能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。此外,還要加強擇業(yè)教育和就業(yè)指導。目前高校學生的就業(yè)體制多為學校和政府推薦、學生和用人單位雙向選擇,高校有責任主動為學生的就業(yè)提供各種服務(wù)。為此,除了提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量這個基礎(chǔ)性工作之外,還必須加強就業(yè)教育和就業(yè)指導,讓學生從心理上適應(yīng)將要面對的社會,正確評價自己,了解人才市場的動態(tài),從而在畢業(yè)后盡快走上工作崗位,提高學生的就業(yè)率。在注重期末考試成績的同時，更注重平時學習的表現(xiàn)，鼓勵學生通過技能大賽和社會實踐來獲得學分。鼓勵在某些方面突出的奇才，為他們的成長創(chuàng)造合適的條件。檢查學生知識的方法由原來的單一閉卷考試改為開卷、半開卷、口試、論文、實踐操作等多種形式相結(jié)合?？荚嚪绞蕉鄻踊?、個性化，增加主觀題的比例，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。自我評價、專家評價和社會評價相結(jié)合，過程評價與發(fā)展評價相結(jié)合，通過評價體系的創(chuàng)新帶動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

高等學校的教學創(chuàng)新必須發(fā)揮全學校的集體力量，以人為本，關(guān)心人、尊重人、激勵人、發(fā)展人，讓每個人的潛能都得到充分發(fā)揮，創(chuàng)造寬松和諧的大學氛圍，激發(fā)每個人的創(chuàng)造力，使師生教學相長，全面提高管理人員的素質(zhì)，探索和研究高校所承擔的教育任務(wù)和發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造獨特的辦學理念，保證高校管理創(chuàng)新的積極開展，促進我國高等教育的健康發(fā)展。

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