淺談幼兒園社會教育的途徑

劉慧萍

（太原幼兒師范學(xué)校，山西 太原 030027）

淺談幼兒園社會教育的途徑

劉慧萍

（太原幼兒師范學(xué)校，山西 太原 030027）

由于幼兒社會教育的生活性、隨機性、反復(fù)性特點，使得社會教育活動的組織形式呈現(xiàn)出多渠道、隨機滲透的特點。論文從兩方面來談社會教育的實施途徑，這是筆者結(jié)合《幼兒社會教育》課程教學(xué)經(jīng)驗與當前教育理念及學(xué)生實際情況所做的一點理論探索。

社會教育；幼兒；途徑

幼兒社會學(xué)習(xí)具有隨機性、長期性、實踐性的特點，因此社會領(lǐng)域的教育應(yīng)具有潛移默化的特點，即將社會教育滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)，通過自然的形式對幼兒進行熏陶，如將社會教育滲透到幼兒的交往、探索活動、游戲中等，使幼兒適應(yīng)環(huán)境、內(nèi)化規(guī)則。在幼兒園除了正規(guī)的社會教育活動外，生活活動、區(qū)域活動、戶外活動、家園共育的滲透教育對幼兒社會教育的重要性顯得尤為突出。在教育實踐中，我們要根據(jù)社會教育的目標、內(nèi)容、幼兒的年齡特點，對這些組織途徑科學(xué)選擇和有機結(jié)合，從而達到教育目標的最終實現(xiàn)。幼兒園社會教育的途徑主要包括專門的社會教育活動和非專門化的社會教育活動兩大類。

一、專門的社會教育活動

所謂專門的社會教育活動，是指幼兒園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和國家課程標準，根據(jù)本班幼兒的年齡特點，有目的、有計劃、有組織地對幼兒進行社會教育的活動。由此可見，這一類相對于非專門化的教育活動更加顯現(xiàn)出教育活動的目的性、計劃性，內(nèi)容和方法的系統(tǒng)性、集中性、指向性，對幼兒社會性發(fā)展的影響更具有針對性、更直接、更有實效性。

幼兒園為社會教育活動而專門組織的教育活動形式主要有：參觀活動、談話活動、實踐活動、講述活動、情境和表演活動、主題活動等。具體來說：

（一）參觀活動

參觀是教師根據(jù)教育目的和幼兒的生活經(jīng)驗，選擇適當?shù)牡攸c，帶領(lǐng)幼兒對某一社會設(shè)施或社會現(xiàn)象進行有預(yù)期目的的觀察活動，是豐富幼兒的社會認知經(jīng)驗、培養(yǎng)幼兒積極的社會情感態(tài)度的重要途徑。例如：帶領(lǐng)幼兒參觀食品店，了解食品店里的主要商品，知道食品店是出售食品的地方，還可以了解營業(yè)員工作的辛苦及他們的工作與我們生活的關(guān)系，又增強了愛生活、愛社會的情感。

（二）談話活動

談話活動是教師有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒以生活中的某個現(xiàn)象或社會現(xiàn)象為主題，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，講述并討論自己和他人的感受、看法和經(jīng)驗的活動過程。談話活動不同于幼兒之間一般的言語交流，要求教師在談話前有明確的談話主題，談話過程中要給予適時和恰當?shù)囊龑?dǎo)，避免幼兒不跑題。談話活動能夠幫助幼兒整理、歸納已有的生活經(jīng)驗，使之更加準確化、條理化、清晰化，幫助幼兒理解自己和他人的情緒感受，學(xué)會逐漸調(diào)控自己的情緒，發(fā)展自我意識的能力。

（三）實踐活動

實踐活動是幼兒教師有目的地創(chuàng)造一定條件，組織幼兒直接參與進行某個社會活動，引導(dǎo)幼兒感知、體驗和學(xué)習(xí)某種行為方式或某種勞動技能的教育活動方式。例如：幼兒園可以組織幼兒春季植樹活動，讓幼兒參與撒種、填土、澆水等力所能及的活動，既培養(yǎng)了幼兒的動手能力，又培養(yǎng)了幼兒愛勞動的品質(zhì)。

（四）講述活動

講述活動是教師以生動形象的語言向幼兒描述某一事物的特征，解釋事物之間的聯(lián)系和相互關(guān)系，幫助幼兒豐富社會認知的重要的教育形式。教師在講述過程中，應(yīng)盡可能結(jié)合電教、故事、圖片或情景表演來幫助幼兒理解。

（五）情境表演和扮演活動

情境表演是教師根據(jù)教育目標，有意創(chuàng)設(shè)某種特定情境，或組織扮演活動，使幼兒在特定的環(huán)境氣氛中受到情感熏染，因情感作用而獲得社會學(xué)習(xí)的社會教育活動。幼兒的情緒情感正處于發(fā)展階段，他們控制和調(diào)節(jié)自己情緒的能力不強，易受環(huán)境的影響，這就使得情境教育成為促進幼兒積極社會發(fā)展較好的組織形式。

（六）主題活動

由于社會教育具有范圍廣、內(nèi)容豐富、形式靈活的特點，決定了在社會教育中不可能單獨運用一種活動模式，應(yīng)根據(jù)社會教育目標采用多種形式和手段進行。在社會教育中，我們也提倡圍繞一個主題，設(shè)計多種形式和不同側(cè)重點的綜合性教育活動，這種形式更符合社會教育中整合、多元、連貫又相互滲透的特點。例如：在組織“美麗的農(nóng)家小院”的主題活動時，教師可根據(jù)“農(nóng)家小院”這一認識主題，展開“認識農(nóng)家工具”、“農(nóng)作物栽種實踐”、“認識常見農(nóng)作物”等系列活動。

二、非專門化的社會教育活動

所謂非專門化的社會教育活動，其實是一種隨機滲透的教育活動，它是由社會教育的隨機性和潛移默化的特點所決定的，通常是教師利用日常生活活動、區(qū)角和游戲活動等對幼兒進行社會化教育的過程。在此類活動前，教師沒有明確的目標，只是在活動過程中根據(jù)活動內(nèi)容以及幼兒的需要隨機進行的，這就要求教師有較高的教學(xué)能力，善于捕捉教育契機，把社會教育的目標始終裝在心里，達到及時引導(dǎo)、即時教育的效果。如進餐的目的是讓孩子吃飯，戶外體育游戲的目的是通過孩子的跑、跳，發(fā)展他們的大肌肉動作及增強體質(zhì)。但是在客觀上，這些活動又有引導(dǎo)幼兒按照社會價值取向、社會道德規(guī)范行事的作用，也就是說，在這些活動中“順便”進行了社會教育。如進餐時，培養(yǎng)幼兒良好的進餐習(xí)慣，不浪費糧食；玩戶外體育游戲時，引導(dǎo)幼兒友好地和其他小朋友玩，遵守規(guī)則等。

幼兒園非專門化的社會教育活動一般包括：生活活動、區(qū)域活動和角色游戲、戶外體育游戲。

（一）日常生活活動

幼兒社會教育的目標在于培養(yǎng)幼兒適應(yīng)、感受并參與社會生活的認知經(jīng)驗、情感態(tài)度和行為習(xí)慣能力等，讓幼兒理解生活在一個社會群體中，就要適應(yīng)、內(nèi)化并遵守社會生活中的各種規(guī)則。幼兒社會教育的過程必須緊密圍繞幼兒的生活經(jīng)驗，從幫助幼兒理解和遵守社會生活環(huán)節(jié)中的具體規(guī)則做起，幫助幼兒逐步開始適應(yīng)社會生活，形成良好的行為習(xí)慣。

幼兒園的一日生活各環(huán)節(jié)可向幼兒進行的社會教育主要有：

1.早晨來園。幼兒向老師問好，和爸爸媽媽再見，培養(yǎng)幼兒講禮貌的習(xí)慣。

2.晨間勞動。讓幼兒拿抹布把自己的小椅子擦一遍，小負責人把窗臺擦一遍，給花澆水，給小動物（金魚、小烏龜、蠶）喂食等，培養(yǎng)幼兒愛勞動的習(xí)慣及做事認真、有責任心等。

3.洗手。引導(dǎo)幼兒節(jié)約用水、排隊等意識。

4.值日生勞動。值日生在擦餐桌（要求擦兩遍）、發(fā)擺碗筷時，培養(yǎng)了做事認真負責、公正待人、樂于為他人服務(wù)等品質(zhì)。

5.進餐。引導(dǎo)幼兒尊重別人的勞動，愛惜糧食，養(yǎng)成不挑食、不暴飲暴食、文明進餐等良好習(xí)慣。

6.入廁。培養(yǎng)幼兒的生活自理能力、文明的入廁習(xí)慣等。

7.午睡。教幼兒穿脫衣服的正確方法和順序，引導(dǎo)幼兒以正確的睡姿睡覺、不打擾他人等。

由此可見，每一個生活環(huán)節(jié)都有向幼兒進行社會教育的內(nèi)容。教師要抓住這些機會，把社會教育滲透在日生活中，使社會教育處于自然滲透的狀態(tài)。

（二）游戲活動

游戲是幼兒最喜愛、最能發(fā)揮其主體性的活動，游戲本身就是他們認識社會、參與社會生活的一種獨特的方式，幼兒可以在游戲中認識不同的社會角色、社會環(huán)境，了解不同的社會規(guī)則，提高交往的技能，產(chǎn)生恰當?shù)纳鐣袨?，形成良好的社會情感和個性等。對社會性發(fā)展影響較大的游戲，主要是區(qū)角游戲、表演游戲、戶外體育游戲等。

1.區(qū)角游戲

根據(jù)幼兒的興趣需要及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容要求，幼兒園在活動室中都設(shè)有內(nèi)容不同的活動區(qū)（角），如美工角、小醫(yī)院、小餐廳、娃娃家、棋類角、積木區(qū)、沙水區(qū)、圖書角、音樂角等，教師可以通過活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、活動材料的投放來實現(xiàn)對幼兒社會教育的功能，達成教育目標。在區(qū)角游戲中，幼兒自主選擇，自發(fā)地活動，有利于幼兒之間的相互交流、合作、與他人交往的能力。

2.表演游戲

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品的內(nèi)容，運用動作、表情、語言扮演角色而進行的游戲。表演游戲是深受幼兒喜愛的一種游戲形式，角色扮演有助于幼兒站在別人的立場去考慮問題，促進怡情能力的發(fā)展，加深幼兒對良好品德和行為的體驗。表演游戲是一項集體游戲，需要分工和合作。同時，幼兒本身參加表演也是需要勇氣和自信的。在游戲中，他們的交往能力得到發(fā)展，同伴的互動、合作的能力得到提升，所以表演游戲能很好地促進幼兒社會性的發(fā)展。在具體組織過程中，教師應(yīng)考慮幼兒的年齡特點及身心發(fā)展水平，科學(xué)地設(shè)計、合理地實施。

3.戶外集體游戲

幼兒園的戶外集體游戲一般是由教師組織的、在戶外進行的、以發(fā)展幼兒體能為目的的游戲形式。這些游戲在發(fā)展幼兒體能的同時，也有社會教育的價值，主要體現(xiàn)在去自我中心化和合作等方面。

戶外體育游戲中還有一類是小組間競賽性的，如《上下傳球》、《快跑接力》、《走鋼繩》等。幼兒在玩這些游戲的時候，由于被分成幾個小組，而且小組之間進行競賽，這就有利于幼兒合作、協(xié)調(diào)、配合等能力及團隊精神的培養(yǎng)。

（三）其他領(lǐng)域的教育活動

社會領(lǐng)域與其他課程領(lǐng)域是緊密相關(guān)、相互滲透的。一方面，社會領(lǐng)域教育不是封閉的，它總是要借助一些內(nèi)容、手段和方式，而這些內(nèi)容、手段和方式往往與其他領(lǐng)域有著聯(lián)系?！毒V要》中明確指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，也可做其他不同的劃分。各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。這說明幼兒園教育是促進幼兒全面發(fā)展的教育，幼兒的發(fā)展是整體的，那么決定了我們的教育設(shè)計與實施中必然要體現(xiàn)各領(lǐng)域教育內(nèi)容的相互滲透、有機整合。例如：在大班的主題社會文化教育活動“歡歡喜喜過大年”中，要想實現(xiàn)這一主題的目標和內(nèi)容，必然要滲透其他領(lǐng)域的內(nèi)容，如藝術(shù)領(lǐng)域“剪窗花”、“欣賞樂曲《金蛇狂舞》”，科學(xué)領(lǐng)域的“認識年歷”，語言領(lǐng)域的“說說壓歲錢”和“年夜飯”等內(nèi)容。

另一方面，健康、語言、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的教育也必然滲透社會領(lǐng)域教育的目標和內(nèi)容。這是因為幼兒園的教育內(nèi)容無不滲透著社會教育的內(nèi)容和要求，每一個領(lǐng)域都不同程度地反映了親近社會和自然，反映了人類的關(guān)愛和良知，反映了合作與友善，反映了同情與幫助。例如，在語言領(lǐng)域教育活動中，故事《拔蘿卜》滲透團結(jié)互助合作的社會教育；兒歌《小魚游》教幼兒認識伙伴交往帶來的快樂，要建立良好的同伴關(guān)系。在藝術(shù)領(lǐng)域教育活動中，歌曲《我愛我的幼兒園》萌發(fā)幼兒愛老師、愛同伴、愛幼兒園的情感，有助于幼兒盡快適應(yīng)幼兒園這個新環(huán)境，美術(shù)活動粘貼制作國旗則萌發(fā)了幼兒愛祖國的情感。

專門的和非專門的社會教育活動在幼兒園中都應(yīng)受到重視。它們各有長短、相互補充，形成了完整的幼兒社會教育教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)，完成著按社會需要塑造社會成員的艱巨任務(wù)。

[1]徐明．幼兒社會教育[M]．北京：中國勞動社會保障出版社，1999．

[2]胡金姣．幼兒在園一日生活的價值與教育[J]．學(xué)前教育研究，2010，（7）．

[3]但菲，王瓊．表演游戲與幼兒同伴關(guān)系干預(yù)[J]．幼兒教育（教育科學(xué)版），2008，（3）．

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1673-0046（2012）4-0098-02