活躍高職院校公共英語口語課堂氣氛初探

蔣穎

（福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350002）

活躍高職院校公共英語口語課堂氣氛初探

蔣穎

（福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350002）

文章對高職院校英語口語教學(xué)課堂存在的問題進(jìn)行了分析，并探討了如何活躍英語口語課堂氣氛的策略。教師需要從創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境、改進(jìn)教學(xué)方法、改革課堂教學(xué)模式、關(guān)注學(xué)生情感幾個方面來有效活躍英語口語課堂氣氛。

高職院校；口語教學(xué)；活躍課堂氣氛

進(jìn)入21世紀(jì)，中國與國際的接觸越來越頻繁，英語作為國際交流中應(yīng)用最廣的語言，其重要性不言而喻。社會需要具有扎實的專業(yè)知識、較強(qiáng)的英語能力水平的復(fù)合型人才，掌握實用的英語口語在日常交際中顯得十分必要。

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出“以實用為主,應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想,英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該重視英語語言交際能力的培養(yǎng)，特別要注重口語教學(xué)?，F(xiàn)行的口語課還是公共英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，如何運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段，有效活躍公共英語口語教學(xué)的課堂氣氛，從而提高學(xué)生的英語口語交際能力是高職院校英語教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、高職院校公共英語口語教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

（一）受考試制度和考試方式影響，公共英語教學(xué)中常常忽略了口語教學(xué)，導(dǎo)致英語口語教學(xué)的缺失

目前高職院校公共英語的學(xué)期考試中一般不包括聽力和口語，高職學(xué)生要求通過的英語A、B級水平考試，也都不包含口語測試，因此，口語教學(xué)未能得到教師和學(xué)生的足夠重視。對教師而言，高職公共英語課堂教學(xué)主要是語法的講解、文章的分析以及進(jìn)行一些習(xí)題的演練。在教學(xué)過程中，雖然教材更新了，但一些教師對書上的口語練習(xí)活動置之不理，結(jié)果造成學(xué)生只會讀，而不會說。對大多數(shù)學(xué)生來說，他們有些英語基礎(chǔ)本來就差，加之從根本上就不認(rèn)可口語學(xué)習(xí)，覺得沒有必要為其花費時間和精力，這樣長期下去，造就了許多高職學(xué)生的“啞巴英語”，與培養(yǎng)實用性英語人才的目標(biāo)大相徑庭。

（二）受固有英語傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，一些公共英語口語教學(xué)的課堂氣氛單調(diào)、沉悶

我國傳統(tǒng)英語教學(xué)側(cè)重讀、寫教學(xué)，輕視聽、說教學(xué)；側(cè)重筆頭練習(xí)和語法講解，輕視口語操練和實際運用；側(cè)重口語的模仿改編，輕視口語的創(chuàng)新突破。一些教師即便進(jìn)行了英語口語教學(xué)，也不可避免這樣的傳統(tǒng)模式：老師喋喋不休地勸導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，設(shè)置了許多活動和任務(wù)，但是學(xué)生卻不愿配合，一堂本可以上得鮮活的口語課，到后面變成了枯燥無味的背誦課、朗讀課。教師呆板的教學(xué)模式以及缺乏真實的英語語境，使得口語課的效果不盡如人意。因此，學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣大幅下降，不僅利于英語教學(xué)的進(jìn)行，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、活躍高職院校公共英語口語教學(xué)課堂氣氛的策略

（一）盡可能創(chuàng)設(shè)真實的英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.教師在課內(nèi)外充分利用多媒體資源，讓學(xué)生沉浸在英語的環(huán)境中

為了營造真實的英語語言環(huán)境，教師要盡量為他們創(chuàng)設(shè)一個擁有豐富口語資源的課內(nèi)外環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多接觸口語。在現(xiàn)代信息社會，教師可以充分利用多媒體等資源下載相關(guān)的音頻、視頻資料，如英文歌曲、英文電影等，在課堂上配合教學(xué)或是在課間播放，讓學(xué)生沉浸在英語的環(huán)境里。生動、形象、逼真的多媒體播放，有利于學(xué)生全身心的投入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們在輕松的英語語言環(huán)境里學(xué)到的知識，不但記憶深刻，而且樂趣頗多，為活躍英語口語課堂氣氛打響了頭炮。

2.教師在課堂中盡可能多地用英語組織教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)英語教學(xué)的環(huán)境

要想讓學(xué)生對英語有身臨其境的感覺，作為英語教師，對于英語程度較好的班級可以嘗試用英語組織教學(xué)，讓學(xué)生有一個從先聽后猜再適應(yīng)的循序漸進(jìn)的過程。剛開始教師語速一定要慢，可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景,用簡單的日常用語去解釋學(xué)生不懂的語句,必要時還可以配合手勢、肢體語言、圖表等方法作提示和引導(dǎo),同時鼓勵學(xué)生運用學(xué)過的詞句與老師或同學(xué)進(jìn)行課上的口語交流。只要教師持之以恒，學(xué)生們聽多了、模仿多了，就會習(xí)慣英語授課的課堂。伴隨著聽力的不斷提高，學(xué)生們上口語課的注意力也不斷增強(qiáng)，他們對口語的興趣和表達(dá)能力也會大大提高，這樣在無形中就建立起了英語口語的良好氛圍。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛

1.了解不同學(xué)生的口語水平，分組討論話題，小組合作學(xué)習(xí)

每一位教師都應(yīng)該認(rèn)識到，“假如學(xué)生是腳，教育就是鞋?！敝挥辛可矶ㄗ龅男攀亲钍孢m的，所以教育模式、手段與方法都要符合學(xué)生的發(fā)展水平。因此，在進(jìn)行口語教學(xué)之前，教師對于學(xué)生各自的口語水平和性格愛好要有所了解，根據(jù)水平進(jìn)行分組，以便布置不同的任務(wù)，提高上課效率。在分組的同時，可以為每組選派一名英語基礎(chǔ)較好的小組長，負(fù)責(zé)開展組織小組活動和收集小組的意見。教師布置給各小組的任務(wù)可以多樣化，比如小組長總結(jié)陳詞，或是小組辯論、小組競賽等。任務(wù)難度因人而異的小組合作學(xué)習(xí)，不僅給每個學(xué)生展示自我的機(jī)會，而且讓他們有一個獨立思考和解決問題的空間，組員之間也可以互幫互助，營造輕松自如的氣氛，增強(qiáng)他們運用語言的自信心。

2.在課堂組織過程中，可以穿插各類游戲，使課堂模式豐富多彩

在口語課堂中，教師可以盡可能利用各類可行性的游戲，使得課堂豐富多彩，避免枯燥無味的重復(fù)性練習(xí)。例如，我校采用的教材《前景實用英語1》中第二單元Food，在一堂關(guān)于食物的口語課熱身環(huán)節(jié)中，筆者采取了“橫排豎排”的游戲活動。先讓學(xué)生回憶關(guān)于食物和口味的單詞，班上同學(xué)輪流每個人說一個，不能重復(fù)，說不出來的或者是重復(fù)別人單詞的學(xué)生就要受“懲罰”——他所在的橫排或是豎排的同學(xué)要集體起立回答老師的問題，再有回答不出來的同學(xué)就要表演節(jié)目。這樣的活動既能讓學(xué)生積極回想所學(xué)過的單詞，又能增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神。有些英語基礎(chǔ)不好的同學(xué)準(zhǔn)備回答問題時，得到了該橫排或豎排同學(xué)的大力支持，就是不會回答也變會了，整個班級氣氛變得積極而活躍。另外，還有很多游戲可以活躍課堂氣氛，如繞口令、故事復(fù)述或者比劃單詞、給電影片段配音等等，這些都是受學(xué)生們歡迎的活動，用在課堂上不僅能活躍氣氛，而且能極大地調(diào)動起他們學(xué)習(xí)口語的興趣。

（三）改革課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂

一個生動、活潑的課堂決不可能是老師一個人唱獨角戲，而需要學(xué)生們與教師的默契配合。高職英語口語課與其他課程尤為不同，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體。改革傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式，給學(xué)生充分自我表達(dá)的空間，不僅可以激發(fā)學(xué)生上課的自主性和創(chuàng)造性，而且可以充分鍛煉學(xué)生的口語，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語應(yīng)用能力。當(dāng)然，學(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，教師要相信學(xué)生有一定的接受能力、創(chuàng)新能力、語言應(yīng)用能力，逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。

比如，我校采用的教材《前景實用英語1》第一單元College，在課程導(dǎo)入之后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“答記者問”的課堂活動方式，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)想法。由三個學(xué)生扮演三個報社的記者，事先準(zhǔn)備好要采訪的題目，從不同角度采訪班里其他大一新生們對學(xué)校一些看法，最后由全班評出最佳記者。因為采用了學(xué)生采訪學(xué)生這樣新穎的、平等的模式，不少受采訪的學(xué)生躍躍欲試，他們不僅闡述了對學(xué)校在環(huán)境、人文方面的印象，還表達(dá)了他們對大學(xué)生活不同于高中生活的感受。有的記者提出的問題不僅簡單易懂而且搞怪連篇，引來學(xué)生們陣陣笑聲，課堂氣氛立刻變得輕松而活潑。在此過程中，教師只是充當(dāng)了“導(dǎo)演”的角色，把課堂當(dāng)做“舞臺”，最大可能地交給學(xué)生去表演。學(xué)生對這一形式的活動非常感興趣，一方面鍛煉了口語，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，有效地改變了教師一言堂的沉悶、單調(diào)的教學(xué)模式，學(xué)生成為課堂主體，學(xué)習(xí)興趣和主動性大大增強(qiáng)。

（四）關(guān)注學(xué)生的情感，多鼓勵肯定學(xué)生，營造一種輕松愉快的課堂氣氛

美國著名作家馬克·吐溫說：“只憑一句贊美的話,我就可以快樂兩個月。”每一個人的內(nèi)心其實都渴望得到別人的贊美和鼓勵。學(xué)生自然也需要得到教師的尊重和鼓勵。因此，教師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生是師生情感和諧的基礎(chǔ)。有時教師一個真誠的眼神、一個會意的微笑、一句親切的話語都會激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，幫助他們克服在課堂上緊張、焦慮的情緒，增強(qiáng)開口說英語的信心。比如，在口語課堂教學(xué)中，教師要始終對學(xué)生充滿信心，經(jīng)常用肯定的話語，如“Well done!”“Excellent!”“Good job!”即便對答得不好的同學(xué)，也要肯定其自主發(fā)言的勇氣，對有進(jìn)步的同學(xué)一定要大為肯定，對不愛站起來發(fā)言的同學(xué)要積極引導(dǎo)，為他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會。英語教師要學(xué)會用愛心和耐心、真誠和理解、鼓勵和贊賞來維護(hù)學(xué)生練習(xí)口語的積極性，提高學(xué)生英語口語課堂的參與積極性，從而最大限度地發(fā)揮積極情感的作用,活躍口語教學(xué)的課堂。

[1]任敬希.高職英語教學(xué)存在的問題及對策[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報，2008，（8）:21-23.

[2]宋娟.高職英語口語教學(xué)策略的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2011，（4）:150-151.

[3]劉潤清.英語教育研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004.

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1673-0046（2012）4-0037-02