“以學(xué)生為中心”理念在英語課堂中的實踐

許敏

（廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510550）

“以學(xué)生為中心”理念在英語課堂中的實踐

許敏

（廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510550）

文章主要討論“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和教學(xué)模式，并就如何在英語課堂中樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念提出一些觀點。通過分析廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教科書和學(xué)生，探討了如何把這一理念融入到大學(xué)英語課堂中，以提高教學(xué)質(zhì)量，旨在建立一個快速、有效的“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念；英語課堂；實踐

在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中，“以學(xué)生為中心”的理念越來越受到重視，尊重學(xué)生的個性和權(quán)利，以學(xué)生為中心的教育是人類文明進步的必然要求。同時，現(xiàn)有的高職大學(xué)英語教學(xué)體系普遍存在著理論與實踐脫節(jié)的問題，特別是以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的很多大學(xué)生不能實現(xiàn)從書本到與工作相關(guān)話題的跨越，在英語綜合應(yīng)用能力方面存在著明顯的欠缺。因此，我們探討“以學(xué)生為中心”的理念和實踐是現(xiàn)代教育的必然趨勢，對于深化高職教育改革，促進高職教育工作水平的提高，具有其重大的現(xiàn)實意義。

一、實施“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的重要性

（一）“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢

以“學(xué)生為中心”，最早是美國兒童教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威提出的，他主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動作用，提倡在“做中學(xué)”。1952年美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在哈佛大學(xué)教育學(xué)院舉辦了主題為“課堂教學(xué)如何影響人的行為”的學(xué)術(shù)研討，希望教師在教學(xué)中能喚起學(xué)生的興趣愛好，能在學(xué)生接受高職教育過程中培養(yǎng)其主觀能動性，對學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)起到促進作用。他繼承杜威“兒童中心主義”的思想，首次提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，還提出高職教育中應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”的理念。這個教育理念是他“以人為中心”的非指導(dǎo)性判斷，也是一種方法論，彰顯高職教育在發(fā)揮其社會功能和社會心理咨詢療法在教育領(lǐng)域中的直接運用。他的“以學(xué)生為中心”理念在促進個體功能體現(xiàn)和價值實現(xiàn)以及未來教育產(chǎn)生了深遠影響。1998年l0月5日至9日聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開世界高等教育大會，大會主題為“2l世紀(jì)的高等教育：展望與行動”，大會上通過了《2l世紀(jì)的高等教育：展望和行動》以及相配套的《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動框架》。宣言中指出：“在當(dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學(xué)生為中心’的新視角和新模式。”這是“以學(xué)生為中心”首次見諸聯(lián)合國機構(gòu)的正式文件，它要求教師利用條件、創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

今天，大學(xué)教育引入“以兒童為中心”的觀念，就成為現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)中教師們探討的以學(xué)生為中心的教學(xué)思想?！耙詫W(xué)生為中心”主張把教學(xué)重點放在學(xué)生的語言綜合能力的訓(xùn)練上，最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛好和興趣。鼓勵學(xué)生在課堂活動中積極參與、勤于思考。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣和其內(nèi)在的價值。提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使大學(xué)生通過自身的努力獲得所需的知識，從而提升自己的生命價值。

（二）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式符合當(dāng)今社會發(fā)展的需要

21世紀(jì)以來，國家和社會的發(fā)展對復(fù)合型外語人才的需求顯得特別強烈，因此，學(xué)生運用英語語言能力的提高迫在眉睫。我國經(jīng)濟的快速迅猛發(fā)展,尤其是伴隨著進出口貿(mào)易的不斷增長,對外語人才的需求迅猛增長，充分利用各地高校的外語人才優(yōu)勢必將提升各級政府服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的水平。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)已越來越不適應(yīng)新形勢的要求，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式能夠較好有效地解決這一問題，因為它能以學(xué)生的參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計課堂教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和自學(xué)能力，達到與社會接軌的要求。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在高職英語課堂中的實踐

（一）樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

首先要明確英語教學(xué)的目的。改變以往只掌握基本知識和基本技能的教學(xué)目的，注重語言交際及綜合能力的培養(yǎng)。其次，改變教學(xué)方式。改變以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，多方面創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有充分訓(xùn)練語言交際的機會。最后，了解學(xué)生差異，做到因人施教，面向全體。學(xué)生在英語基礎(chǔ)和語言習(xí)得上確實存在著一定的差異，如果教師對班上所有人提出同等的要求，評判標(biāo)準(zhǔn)一致，那是很難辦到的。

（二）以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家赫爾巴特把發(fā)展廣泛的興趣視為教育的主要目標(biāo)之一，并認(rèn)為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認(rèn)識，它導(dǎo)向有意義學(xué)習(xí)，促進知識的長期保持，并為進一步的學(xué)習(xí)提供動機。杜威也是興趣問題最有影響的理論家之一，1913年出版了專著《教育中的興趣和努力》，提出以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效果和僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果有質(zhì)的不同。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越好。以學(xué)生為中心的教育是人類文明進步的必然要求。只有當(dāng)學(xué)生的個性與人格得到充分尊重的時候，才能確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，發(fā)揮他們的主體作用。一切以犧牲學(xué)生的人格、個性而換取未來成就的做法都是不人道的。

因此，上每節(jié)課前，教師有目的、有計劃地設(shè)計一些warming up或者請同學(xué)做today's report，并合理地為學(xué)生加平時成績，這對提高學(xué)生的課堂參與積極性及綜合能力的提高都是很有幫助的。

同時筆者還在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在練習(xí)Language Points的英漢互譯中，很多學(xué)生都等著老師寫答案，然后再抄下來就不管了，沒有花心思去想問題。于是，筆者要求他們課前做好準(zhǔn)備，將自己的譯文寫下來，上課的時候請他們讀出來或?qū)懙胶诎迳?，筆者和其他同學(xué)一起評判出最佳譯文，最后將這些譯文佳作貼出來供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣就產(chǎn)生了很明顯的效果，筆者看出同學(xué)們比以前更有熱情了，而且大家互相幫助，提出自己的建議，整個課堂的氣氛是熱烈而融洽的。最重要的是，他們除了提高翻譯水平外，還牢牢記住了這些語言點的用法和意義。

興趣能體現(xiàn)人的能力傾向、發(fā)展傾向、心智特點，它既是教育的重要資源，更是教育的基本原則。教師應(yīng)該觀察興趣、發(fā)展興趣、培養(yǎng)興趣和利用興趣，但堅決反對順從興趣、放任興趣的不負(fù)責(zé)教育思想。

（三）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師要給學(xué)生足夠的時間自己準(zhǔn)備和思考，幫助學(xué)生逐步學(xué)會在學(xué)習(xí)中摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在講到Job Seeking這個單元的時候，筆者設(shè)計了如下的教學(xué)方案：

首先，提供一些關(guān)鍵詞，將學(xué)生分為兩人一組，并要求學(xué)生分別扮演面試官和面試者進行英語對話，和現(xiàn)實社會接軌。

其次，找?guī)捉M學(xué)生展示他們的對話，每一組表演完后，請其他同學(xué)提出表演者的優(yōu)點和不足之處，同時教師給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。

最后，在課后布置作業(yè)，令其寫一篇關(guān)于求職意向的作文。學(xué)生一般都會想找和自己專業(yè)相關(guān)的工作，所以，學(xué)生在查找和專業(yè)相關(guān)資料及寫作的過程中會表現(xiàn)出很高的積極性，愿意主動學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)英語不再是負(fù)擔(dān)，而成為一種樂趣，一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)，也開拓了學(xué)生視野，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。同時，也為接下來的學(xué)寫個人簡歷打下了良好的基礎(chǔ)。

教師可根據(jù)學(xué)生的心理特征和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，提出切實可行的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探尋知識。比如，在學(xué)習(xí)Notes on Venice這篇課文時，文章的生詞很多，內(nèi)容需要仔細(xì)琢磨，但是語言很優(yōu)美、流暢。于是筆者設(shè)計了如下的方案：

首先，筆者與學(xué)生討論課文的主題思想和寫作目的，而后把學(xué)生每五人分成一組，每組負(fù)責(zé)一個段落，讓他們根據(jù)自己的理解來講解課文內(nèi)容。在查找資料的過程中，他們也清楚了那些生詞的意思和用法，在講解的過程中提高了英語語言的應(yīng)用能力及翻譯水平。

其次，為了增強競爭性，筆者會根據(jù)他們的發(fā)揮給每個組打分，學(xué)生渴望勝利、成功的心態(tài)激勵他們?nèi)硇耐度氲販?zhǔn)備自己的任務(wù)。

最后，筆者會恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄兊牟蛔悖赋霾⒔o予修改意見。

學(xué)生通過獨立思考，處理所獲得的信息，使新舊知識融合貫通，建構(gòu)了新的知識體系。只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中獲得成功的喜悅，滿足心里上的需求，體現(xiàn)自我價值，從而進一步激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，增加創(chuàng)新意識。同時，學(xué)生在合作與競爭中掌握了語言知識，交流了信息，自始至終保持了思維的主動狀態(tài)，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于綜合水平的提高。

三、實施“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

首先，教師需要有較新、較先進的教學(xué)理念與教學(xué)素養(yǎng)，具備一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識，提供給學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法策略，了解大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)律性及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的新動向。同時，教師還必須具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更有效地提高英語素養(yǎng)和英語實用能力，并在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，進而解決問題，堅持教研相結(jié)合，進行研究型教學(xué)，在教學(xué)中研究，充分發(fā)揮教師的角色作用。此外，教師還必須掌握一定的多媒體教育技術(shù)，以至于更好地輔助大學(xué)英語多媒體教學(xué)，設(shè)計出精美有趣而有效的課件，及時監(jiān)督、檢測與評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，及時應(yīng)對多媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的技術(shù)問題，等等。

其次，課堂教學(xué)氛圍是師生即時心理活動的外在表現(xiàn)，是由師生的情緒、情感、教與學(xué)的態(tài)度、教師的威信、學(xué)生的注意力等因素共同作用下所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。良好的教學(xué)氛圍是由師生共同調(diào)節(jié)控制形成的，實質(zhì)就是處理好師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，真正使學(xué)生感受到他們是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是教學(xué)效果的最終體現(xiàn)者。因此，教師要善于調(diào)控課堂教學(xué)活動，為學(xué)生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，探討解決問題的不同方法。親其師，信其道，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的教學(xué)氣氛，才能為學(xué)生提供一個鍛煉創(chuàng)新能力的舞臺。

最后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語能力水平和個性與專業(yè)特點，除了教材外，還必須搜集實用可行的學(xué)習(xí)材料如英文歌曲、英文電影、名人演講、英語文化、時事英語等提供給學(xué)生，滿足不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練需要，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性。大學(xué)英語教學(xué)及教輔資源必須難度適中、類型多樣，適合教師適時有效地監(jiān)督與控制，盡量讓學(xué)生做到英語學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合、英語學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合、英語知識與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合、英語學(xué)習(xí)與考試相結(jié)合、英語聽說與讀寫相結(jié)合，等等。長此以往，耳濡目染，學(xué)生的英語知識和水平會顯著提高。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]侯檢菊.“以學(xué)生為中心”探討的外語教學(xué)[J].湖南師專學(xué)報，2005，（2）.

[3]李瑞貴.“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論意義及實施策略[J].黑龍江高教研究，2009，（8）.

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1673-0046（2012）8-0038-03