網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用寫作互動式教學(xué)的實踐研究

戴盛才

（ 海南大學(xué) 三亞學(xué)院，海南 三亞 572022 ）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用寫作互動式教學(xué)的實踐研究

戴盛才

（ 海南大學(xué) 三亞學(xué)院，海南 三亞 572022 ）

在網(wǎng)絡(luò)背景下，高校開展應(yīng)用寫作互動式教學(xué)既具有可能性，更具必要性。在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中時間的可延遲性，與學(xué)生進行不定時的互動；利用空間的非限制性，與學(xué)生進行異地的及時互動；利用網(wǎng)上教學(xué)資源，為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖片、聲音、視頻等材料，有效地開展應(yīng)用寫作教學(xué)多方面的互動。

應(yīng)用寫作； 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境； 互動式教學(xué)； 教學(xué)實踐

當今社會，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶來了知識傳輸方式的重大變化，傳統(tǒng)教學(xué)意義上的教師，已不再是學(xué)生獲取知識的惟一信息源，“數(shù)據(jù)庫”作為新的知識來源地位日趨顯著，其百科全書式的知識容量足以滿足學(xué)生對新知識的渴望與獵奇，其所有信息也超過了任何學(xué)習(xí)者的容量和接受能力。因此，在網(wǎng)絡(luò)背景下，高校開展應(yīng)用寫作互動式教學(xué)既具有可能性，更具必要性。多年的教學(xué)實踐表明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施應(yīng)用寫作互動式教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，充分發(fā)揮其主體性，從而提高應(yīng)用寫作教學(xué)的效率。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用寫作互動式教學(xué)的必要性與可能性

首先，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)擁有翔實的應(yīng)用寫作教學(xué)實踐性資料，為實施應(yīng)用寫作互動式教學(xué)提供了雄厚的“素材源”，解決了學(xué)生一直以來感到頭痛的“寫什么”的問題，使應(yīng)用寫作成為“有米之炊”。在信息網(wǎng)絡(luò)世界里，學(xué)生能輕易地了解甚至“介入”社會各行業(yè)的實踐運作程序，不僅可以縮小與社會的距離感，而且能拓寬視野，激活思維。同時，在網(wǎng)絡(luò)信息中， 宣傳政策、公布政務(wù)、發(fā)布新聞、推介產(chǎn)品、科技成果展示、求職招聘以及公關(guān)策劃等實用性信息資料占有很大比重；更為重要的是這些教學(xué)資源能夠不斷更新，跟上社會時代的變化步伐，有利于學(xué)生通過直觀信息感受虛擬現(xiàn)實，可以有效地彌補學(xué)生應(yīng)用寫作資料匱乏的不足。總之，網(wǎng)絡(luò)及其技術(shù)豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)資源多元化。借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的應(yīng)用寫作教學(xué)環(huán)境，可有效地促使學(xué)生在一定的現(xiàn)實情境中，通過協(xié)作與會話，進行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，在互動中主動進行意義建構(gòu)，從而在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)、提高獲得信息和處理信息的能力，形成較好的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為應(yīng)用寫作互動式教學(xué)的主體參與提供了一種極富誘惑力的寫作興趣“激發(fā)器”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的形式由單一性向多樣化發(fā)展，這就充分調(diào)動了學(xué)生探索、學(xué)習(xí)、分析、解決問題的主動意識，最大程度地發(fā)掘出個人的學(xué)習(xí)潛力。網(wǎng)絡(luò)中的互動具有間接性、隱蔽性，與他人的互動多數(shù)是通過一機一人的方式發(fā)生的，交流過程中不受情感因素的影響，往往通過文字、聲音、圖像、圖表等符號實現(xiàn)，不同于傳統(tǒng)課堂中用語言、動作、表情的直接交互活動。作為信息時代的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的集成性、交互性、可控制性，信息空間立體化和非線性化等特點使其與黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)媒體有著質(zhì)的區(qū)別。同時，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供發(fā)表“作品”的平臺，有利于激發(fā)其寫作興趣和創(chuàng)新意識?？傊嗝襟w網(wǎng)絡(luò)及其技術(shù)豐富了教學(xué)方式，優(yōu)化了教學(xué)手段，不僅改變了應(yīng)用寫作教學(xué)枯燥呆板的局面，淡化學(xué)習(xí)與娛樂之間的區(qū)別，更重要的是增強了學(xué)生的興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。

第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為應(yīng)用寫作互動式教學(xué)營造了一個互動時空深廣的“應(yīng)力場”[1]。信息時代提升了社會對新型人才應(yīng)用寫作能力與素質(zhì)的要求，為高校應(yīng)用寫作教學(xué)拓展了更為廣闊的發(fā)展空間，而且最大限度地擴展了應(yīng)用寫作的內(nèi)涵和外延。學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)生在交流互動中“自行組織”的過程，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互教學(xué)模式賦予學(xué)習(xí)者對信息進行動態(tài)控制的權(quán)利，不僅拓寬了互動內(nèi)容的深度，也擴大了互動的廣度。利用網(wǎng)絡(luò)可以構(gòu)成協(xié)同學(xué)習(xí)的環(huán)境， 使寫作教學(xué)突破課堂時空的限制。在指定的訓(xùn)練目標和范圍內(nèi)，師生之間和學(xué)生之間都可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的電子信箱、BBS論壇、博客、QQ共享空間、手機等“應(yīng)力場”提交、傳閱、討論、修改作文， 變單向交流為雙向或多向交流。學(xué)生在Internet上可以自由馳騁，不必受統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一內(nèi)容的制約。

第四，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展應(yīng)用寫作教學(xué)互動，為大學(xué)生的綜合技能準備了同步訓(xùn)練的“競技場”。在網(wǎng)絡(luò)及對其技術(shù)和設(shè)備的使用過程中，充分利用其默認、自動生成等功能，憑借其寫作無紙化、低成本、可更改性強等優(yōu)勢，一方面，鍛煉了學(xué)生在寫作互動中從搜集材料、起草、討論、修改、成文各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用寫作能力；另一方面，也鍛煉了師生們的計算機技能。同時，網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)軟硬件，很大一部分是“舶來品”，以外語呈現(xiàn)其內(nèi)外結(jié)構(gòu)，使用軟硬件的過程，也是學(xué)習(xí)、鞏固外語技能的過程，是各自外語水平和熟練程度的大檢閱。如此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展互動式應(yīng)用寫作，無形中鍛煉了應(yīng)用人才的多種技能，收到一舉三得的互動效果。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用寫作教學(xué)人機互動的實踐

（一）通過E-mail，開展應(yīng)用寫作師生互動

利用E-mail進行網(wǎng)絡(luò)互動交流，具有時空的延展性特點，同時也是課堂應(yīng)用寫作互動鏈的延伸，還具有作業(yè)無紙化的優(yōu)勢；充分合理地利用E-mail，可以成為教師因材施教的有益補充，因為它具有評改作業(yè)的個別性特點，也避免了紙質(zhì)作業(yè)中存在的問題下發(fā)后被曝光的難堪和窘態(tài)。顯然，并不是所有種類作業(yè)都通過E-mail來完成，因為完全采用無紙化作業(yè)會弱化應(yīng)用寫作本身的書寫功能?？梢栽谝韵氯矫嬗羞x擇地應(yīng)用E-mail建立與學(xué)生的互動。

一是課堂布置相關(guān)文種的作業(yè)，課后通過電子郵件的方式完成，比如一般書信和專用書信（包括求職信）。一般書信寫作，強調(diào)的是格式及語言的口語化，可以把老師設(shè)置成為收信人，用E-mail的形式完成作業(yè)。在進行完個性化的批改后發(fā)現(xiàn)，作業(yè)中的問題包括稱謂不頂格、問候語與稱謂同行、祝頌語的搭配使用錯誤及請候語與安好語的分行布局問題、署名中的啟告語錯用等常識性的錯誤，占據(jù)著百分之四十，通過電子郵件，一一指出每個學(xué)生不同的問題，給足了“面子”，不會因為犯了這些連小學(xué)三年級都不應(yīng)該犯的錯誤而感到難為情。從而通過電子郵件建立師生之間互通聯(lián)系、互相信賴的渠道，加強情感之間的互動，融洽師生關(guān)系。

二是通過電子郵件的群發(fā)功能，提前把下堂課開展教學(xué)互動的相關(guān)資料下發(fā)給每個學(xué)生，讓他們做到心中有數(shù)，目標清楚，利于課堂互動。如在講解行政公文的格式要求之前，先給每個學(xué)生發(fā)一個有關(guān)“病文修改”的郵件，其中公文格式有十八個要點，病文就包含了十二個需要修改的地方。在接下來的課堂上，大家對照病文，個個像醫(yī)生，望聞問切，每找對一個都很興奮，有成就感。這種做法，比傳統(tǒng)教法中“格式理論——范文——作業(yè)布置”模式更能夠激發(fā)學(xué)生共同參與的積極性，對于公文格式中的那些嚴格規(guī)定，也可以在“挑毛病”的游戲中學(xué)得更輕松，掌握得更好。當然，利用電子郵件，及時有效地、低成本地發(fā)送一些其他的學(xué)習(xí)討論資料，也是常規(guī)性的教學(xué)準備。

三是利用E-mail，建立對個別學(xué)生的教育途徑，輻射應(yīng)用寫作教學(xué)的教育功能，開展包括職業(yè)教育在內(nèi)的教育互動。教書育人，教學(xué)是育人的主要渠道。應(yīng)用寫作教學(xué)并不因為它是工具性技能的培養(yǎng)課程而游離于教育功能之外，恰恰相反，如能抓住應(yīng)用寫作的實踐性、實用性特點，尤其是應(yīng)用寫作能力對于求職、上崗等職業(yè)優(yōu)勢的教育因子，對于開展個別學(xué)生的職業(yè)生涯教育是不無裨益的。

（二）提倡并鼓勵師生共建博客，開展應(yīng)用寫作博客互動

博客互動（或博客交流）是指處在信息傳遞兩端的行為主體（個人或組織）借助于網(wǎng)絡(luò)符號及其意義實現(xiàn)的相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的動態(tài)信息交流過程和方式。博客互動使人們之間通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了一定的“社會關(guān)系”即網(wǎng)際關(guān)系，并在動態(tài)發(fā)展過程中，促進了網(wǎng)絡(luò)社會系統(tǒng)的不斷完善，組成虛擬博客群體、虛擬博客社區(qū)乃至虛擬博客社會。[2]實際上，博客（blog）是繼電子郵件（E-mail）、電子布告欄（BBS）、網(wǎng)絡(luò)尋呼（ICQ）之后出現(xiàn)的又一種網(wǎng)絡(luò)交流方式。作為一種新生的媒介形式，博客以其自由性、平等性、創(chuàng)新性、開放性、交互性等特點迅速成為數(shù)以億計的網(wǎng)民交流互動的平臺。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，鼓勵并提倡師生開建博客，并利用博客進行必要的交流互動：學(xué)生可以以博客瀏覽者的身份進行留言、對博客進行評價等方式向老師提問或給同學(xué)進行點評，甚至可以以圖片或視頻動態(tài)的形式進行應(yīng)用寫作的教學(xué)互動，這是對課堂教學(xué)的延伸；同時，博客因為沒有時空上的限制而成為虛擬的輔導(dǎo)答疑教室；博客更是因為能實行一一對應(yīng)的教學(xué)與輔導(dǎo)，而成為個性化教育的實驗場和育人的網(wǎng)絡(luò)新課堂。[3]在具體實踐中，利用應(yīng)用寫作教學(xué)進行網(wǎng)絡(luò)博客互動，可以有以下幾種形式：

寫博客。博客（Blog）是在網(wǎng)絡(luò)上的一種流水記錄形式，也稱為“網(wǎng)絡(luò)日志”，簡稱“網(wǎng)志”。Blog是“一個網(wǎng)絡(luò)上的日記工具，也可以說是學(xué)習(xí)筆記或?qū)W習(xí)日志”。[4]從這個意義上說，博客本身就可以看做是一種應(yīng)用文種，只是其規(guī)范性有待進一步加強而已。既然如此，鼓勵并提倡師生共建博客，并在各自的博客里“做客”（點擊并訪問），這既是一種對于對方應(yīng)用寫作的欣賞和學(xué)習(xí)，同時也在“做客”中得到思想上的交流、心靈上的互動。筆者就開設(shè)有兩處博客，一處是新浪博客，主要是以自娛自樂為主；一處是 QQ空間（相當于門戶網(wǎng)站的博客），其主要功能是教育博客，因為本人的QQ號碼是對學(xué)生開放的，利用它在學(xué)生中的“好友”度，適當?shù)剡M行應(yīng)用寫作的博客互動，一方面擴大了知曉度，另一方面也利于學(xué)生對“自主選擇權(quán)”的行使，即可加也可不加我為好友，都能進行交流互動。博客內(nèi)容當然是關(guān)于應(yīng)用寫作教學(xué)的相關(guān)資料，可點擊閱讀、可下載有興趣的資料、可點評本博主的博文，不管哪種形式，都有效地實現(xiàn)了通過寫博客的形式進行應(yīng)用寫作的互動，效果明顯。

傳博客。所謂傳博客，即鼓勵并要求學(xué)生把課堂應(yīng)用寫作的練習(xí)（經(jīng)過老師、同學(xué)、自己修改后）上傳到自己的博客中“曬一曬”，允許并歡迎訪問者發(fā)表評論，對某一篇作業(yè)品頭論足，當然包括老師和本班學(xué)生。同時，老師本人也經(jīng)常上傳一些包括“下水”應(yīng)用文在內(nèi)的學(xué)期計劃、總結(jié)、述職報告、發(fā)言稿、讀后感、求職信、求職簡歷等到博客里，同樣接受包括學(xué)生在內(nèi)的所有瀏覽者的點評。

評博客。這里包含兩層含義，一是師生自己的博客要以博主的名義與評論者進行互動，即對被評論者的評價進行再度評論，可以致謝、可以釋評論者之疑、亦可與評論者進行辯論、更可向評論者討教，等等；二是主動到其他師生個體的博客里，做讀者、充當評論員。適當時候，老師可以選擇典型的篇章，包括對該篇的評論，直接進入課堂，利用課堂的集中度，對某篇應(yīng)用文進行集體點評，實現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下互動，課堂內(nèi)外互動，師生互動，生生互動。

（三）充分利用BBS、QQ兩大平臺，開展應(yīng)用寫作互動

1.在BBS論壇里開展應(yīng)用寫作互動。開設(shè)BBS論壇，學(xué)生和教師都注冊成為BBS的正式成員，那么，可以充分利用BBS提供的各種交流手段為應(yīng)用寫作教學(xué)服務(wù)。一般認為，BBS教學(xué)論壇是師生為了滿足自身學(xué)習(xí)的需要與學(xué)習(xí)新知識的興趣而開展的教學(xué)活動。利用BBS論壇進行教學(xué)互動，具有以下意義：可以豐富學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；可以激發(fā)學(xué)生的主體參與性，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量；可以增強師生參與意識和人際交往能力；可以提高學(xué)生的思想素質(zhì)，促進身心健康發(fā)展；有利于教學(xué)管理，實現(xiàn)個別學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。具體實踐操作可以從以下幾方面進行：首先，可以在BBS上開展應(yīng)用寫作討論。由于BBS具有跨時空的特性，這種形式的討論可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)延展到課外，讓學(xué)生在一個較持續(xù)的空間內(nèi)進行學(xué)習(xí)、討論，繼而提出新的問題再次進行討論。從而形成一個良性循環(huán)。教師可以把需要討論的主題（也可以是學(xué)生提出要討論的主題），用置頂方式在論壇的頂部發(fā)表。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行相關(guān)搜索，獲取大量的數(shù)據(jù)與參考資料。如針對公文中的請示和請批函、報告與總結(jié)等容易混淆的文種，利用討論的形式，進行比較，辨別兩者的異同。學(xué)生在互動中強化了對知識的掌握。其次，在BBS教學(xué)論壇上直接進行應(yīng)用文寫作。大曬自己的“作品”，滿足了馬斯洛提出的“被尊重的需要”。第三，可以利用BBS教學(xué)論壇，教師開展在線答疑，及時解決學(xué)生提出的有關(guān)應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)中遇到的問題。最后，還可以利用BBS教學(xué)論壇，進行應(yīng)用寫作教學(xué)評價活動。[5]

2.利用QQ 群構(gòu)建應(yīng)用寫作課外教學(xué)輔導(dǎo)互動平臺。作為QQ組件功能之一的QQ群，相當于一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會，是騰訊為 QQ 用戶中擁有共性的小群體建立的一個交流空間，主要提供多人交流服務(wù)。群主在創(chuàng)建QQ群后，可以邀請朋友或者有共同興趣愛好的人加入到該群中。在群內(nèi)除了聊天之外，騰訊還提供了群留言板（群BBS）、群郵件、群相冊和群硬盤等多種功能組件。[6]基于這樣一個交流空間，我們把它構(gòu)建為應(yīng)用寫作教學(xué)互動的重要平臺，對延伸應(yīng)用寫作教學(xué)空間無疑是一種有益的補充，對提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量也不無裨益。具體講，利用QQ群開展應(yīng)用寫作互動式教學(xué)，可以從下面幾個方面進行：以班為單位創(chuàng)建“××班應(yīng)用寫作教學(xué)”群，教師至少要成為群管理員，利用群公告、群BBS和群郵件發(fā)布有關(guān)應(yīng)用寫作方面的通知；利用QQ群聊、群 BBS、群郵件開展在線或留言的答疑解難；利用群共享、群相冊和群郵件等功能傳遞和交換數(shù)據(jù)；利用臨時群討論組指導(dǎo)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)等。以上舉措，都充分體現(xiàn)了QQ群在應(yīng)用寫作互動式教學(xué)中所起到的作用。比如，在即將學(xué)習(xí)事務(wù)應(yīng)用文時，設(shè)計一個作業(yè)鏈，即以完成調(diào)查報告為核心，要求各班學(xué)生在這一單元中以原先劃定的合作學(xué)習(xí)小組為單位，通過問卷調(diào)查法，分工合作，共同完成調(diào)查報告。其中具體要求每個小組在討論過程中先確定調(diào)查課題，制定調(diào)查計劃，討論并設(shè)計出調(diào)查問卷，寫成調(diào)查報告，最后上交一份本小組的調(diào)查小結(jié)。這一通知通過QQ群公告的形式發(fā)布后，各小組迅速行動起來，小組長布置任務(wù)，小組成員目標明確，積極性相當高，大量的工作在課外完成。在討論設(shè)計調(diào)查問卷時，有些小組的問卷題目設(shè)計上缺乏邏輯性和科學(xué)性，小組長作代表，馬上在QQ群聊中求助于其他師生，在線的師生們共同解決了相關(guān)疑問。與此同時，有一小組在獲取數(shù)據(jù)后，苦于不知選擇什么統(tǒng)計軟件，筆者事后上線了解到情況，馬上通過群共享和群郵件的形式把 SPSS軟件傳送給該小組，并在群里簡要介紹這款軟件的操作。事后證明，利用QQ群的這一互動交流平臺，使原本嚴肅的作業(yè)形式最終在輕松氛圍中完成、用學(xué)生喜聞樂見的形式公布，收到“親民”效果，學(xué)生有興趣參與互動，又訓(xùn)練了包括計劃、總結(jié)、調(diào)查問卷、調(diào)查報告等多個文種的寫作能力，教學(xué)效果良好。

（四）利用教育主題資源網(wǎng)站及學(xué)校網(wǎng)（包括二級網(wǎng)站），指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用寫作，提供發(fā)表學(xué)生應(yīng)用文的機會，加強教學(xué)結(jié)果的互動

教育主題網(wǎng)站是指那些針對特定的人群， 圍繞特定的學(xué)習(xí)主題、教科研主題、學(xué)習(xí)素材類事物主題， 完成特定信息的搜索與提供、組織與發(fā)布， 或者提供互動學(xué)習(xí)平臺的教育網(wǎng)站。[7]筆者所在的學(xué)校十分重視應(yīng)用寫作教學(xué)，把應(yīng)用寫作課程網(wǎng)掛在學(xué)校官方網(wǎng)中作為重點課程加強建設(shè)。作為課程負責(zé)人，筆者在建設(shè)網(wǎng)站的構(gòu)想階段，優(yōu)先考慮利用課程網(wǎng)加強與學(xué)生的教學(xué)互動，如在資源的上傳方面，把授課教案、教學(xué)課件、實踐練習(xí)等有利于學(xué)生下載的資源作為網(wǎng)站建設(shè)的重點。學(xué)生通過應(yīng)用寫作課程網(wǎng)，開展下載資源、上傳習(xí)作等交流互動。正如學(xué)生對此做法的評價中所說，“應(yīng)用寫作課程網(wǎng)，幫了我們的大忙”。同時，經(jīng)過應(yīng)用寫作教師審閱的學(xué)生應(yīng)用文習(xí)作，如消息、通訊、讀后感、小評論等，上傳到網(wǎng)站，可以激發(fā)學(xué)生寫好應(yīng)用文的積極性，進一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的動機。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展應(yīng)用寫作互動式教學(xué)要注意的問題

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展應(yīng)用寫作互動式教學(xué)，要注意以下幾個問題：第一，不能喧賓奪主，過度依賴網(wǎng)絡(luò)而弱化課堂互動的主要功能，應(yīng)該把它看成是對課堂互動教學(xué)有益而有效的補充；第二，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動，教師和學(xué)生的角色應(yīng)定位好，并且做好充分的準備工作，維護教學(xué)應(yīng)有的嚴肅性；第三，以上幾種互動方式和互動平臺，要進行有針對性的選擇使用，有時可以綜合使用，也有交叉使用的可能，不能僵化對待；第四，教師要引導(dǎo)學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)進行互動的同時，盡可能規(guī)避網(wǎng)絡(luò)虛擬性帶來的負面效應(yīng)，如個別有網(wǎng)癮的學(xué)生以此為借口，在真正上網(wǎng)學(xué)習(xí)時卻把學(xué)習(xí)時間“挪作他用”，影響教學(xué)效果。可以從以下幾方面采取措施加以規(guī)避：一是正面教育，教育學(xué)生要全面認識和理智地對待網(wǎng)絡(luò)作用，包括網(wǎng)絡(luò)的雙刃劍作用；教育學(xué)生要自覺確立現(xiàn)代網(wǎng)民觀念，合法合理合時地利用網(wǎng)絡(luò)；二是加強對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控和管理，課堂上可以通過主機監(jiān)控等方式加強管理；三是適當采取懲罰措施，如對平時成績進行扣分等。

[1]何尚武.論教學(xué)互動生態(tài)應(yīng)力場的構(gòu)建[J].教育評論，2004，（5）.

[2]張立彬.博客互動的意義詮釋與規(guī)則探析[J].情報科學(xué)，2007，（12）.

[3]霍忠義，戴生歧.博客（Blog）在高等教育中的教學(xué)功能探析[J].理論導(dǎo)刊，2008，（10）.

[4]陳 霄.博客(Blog)教學(xué)應(yīng)用初探[J].廣東青年干部學(xué)院學(xué)報，2008，（3）.

[5]喻曉琛.BBS教學(xué)應(yīng)用的研究[D].江西：江西師范大學(xué)，2004，（5）.

[6]蔣燕，熊才平.利用QQ群構(gòu)建課外輔導(dǎo)答疑平臺[J].中國教育信息化， 2007，（12）.

[7]汪繼國，劉榮光.教育主題資源網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計[J].軟件導(dǎo)刊，2007，（12）.

Practice and Research on the Interactive Teaching Approach in Applied Writing Class Based on Internet

DAI Sheng-cai
( Sanya College of Hainan University, Sanya, Hainan 572022, China )

Based on internet，it is not only possible but also necessary to adopt the Interactive Teaching Approach in applied writing class. Under the internet-based circumstances， interaction between the teacher and the students could occur any time and any where—in and even after class; what’s more， the text-related multimedia resources on the internet such as pictures， samples， videos and audios could not only smooth teacher-student and student-student interaction in applied writing class， but also support the students to learn without the teacher after class.

applied writing; the internet-based circumstances; the interactive teaching approach;teaching practice

（責(zé)任編輯 印有家）

G424.2

A

1673-9639 (2012) 01-0118-05

2011-09-18

戴盛才（1969-），男，海南大學(xué)三亞學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)分院講師。研究方向：應(yīng)用寫作教學(xué)。