和諧課堂視野下高校教師教學(xué)調(diào)控能力培養(yǎng)的途徑與方法

王 娟，趙 霞

（通化師范學(xué)院 政法學(xué)院，吉林 通化 134002）

一、當(dāng)前高校課堂教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)方法單一

過去傳統(tǒng)又單一的教學(xué)方法帶給學(xué)生的只是機(jī)械的知識(shí)灌輸，不僅僅壓抑了學(xué)生的興趣、個(gè)性以及想象力，而且讓學(xué)生形成一種模式化的學(xué)習(xí)和思維的定式，學(xué)生只會(huì)習(xí)慣性在老師、家長(zhǎng)和學(xué)校的安排下學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立性和主動(dòng)性。

（二）教學(xué)研究有限

隨著高?？蒲懈母锏牟粩嗌钊?，科研方成果于與個(gè)人的利益息息相關(guān)，教師逐漸地將主要精力轉(zhuǎn)向科研，上課成了相對(duì)次要的工作，甚至有些教師不去上課。真正對(duì)教學(xué)有研究和造詣的教師不斷地減少，導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)思想不明確，方法單一，效益低下，必定會(huì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）知識(shí)復(fù)制導(dǎo)向嚴(yán)重

在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生模仿和復(fù)制書本、筆記的能力相對(duì)較強(qiáng)，但我們應(yīng)該看到大學(xué)生的核心素質(zhì)不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)給予復(fù)制，而是更加注重創(chuàng)造或創(chuàng)新的能力。

綜合當(dāng)前高校課堂教學(xué)中存在的諸多問題，通過以下幾種方法和途徑來達(dá)到更加完善未來課堂教育的目的。

二、和諧課堂視野下高校教師教學(xué)調(diào)控能力培養(yǎng)的途徑與方法

（一）提升教師人際交往能力，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

和諧師生關(guān)系是教師調(diào)控課堂的人際基礎(chǔ)，為使每一位大學(xué)生都能健康發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)力求建立融洽、和諧的師生關(guān)系，通過師生之間在人格、精神和道德各層面的相互交流，實(shí)現(xiàn)雙方在教育中地位平等。只有維護(hù)這種和諧的師生關(guān)系，教師才能真正體會(huì)到學(xué)生的情感需要，也只有基于這樣一種理解和尊重，教師才能夠真正地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的目的。

在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師要尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中始終以學(xué)生為中心，真正做到“一切為了學(xué)生”。在教學(xué)過程中，通過教學(xué)引導(dǎo)來充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)而幫助學(xué)生把學(xué)校教育和自我教育有效地結(jié)合起來，達(dá)到“兩教統(tǒng)一”目的。教師在課堂教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的意見保持寬容態(tài)度，允許他們有自我的發(fā)言空間，對(duì)學(xué)生給予充分的信任和尊重。這樣學(xué)生與教師之間才能建立彼此一種融洽的師生關(guān)系，這樣也更加有利于課堂氣氛的活躍。教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)把知識(shí)與道德、思想結(jié)合在一起，通過這樣一種方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）加強(qiáng)教師課堂教學(xué)基本能力訓(xùn)練，探索課堂教學(xué)新模式

流利的語(yǔ)言表達(dá)能力、縝密的邏輯思維能力、快速應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力、知識(shí)與信息的加工處理及轉(zhuǎn)換能力以及良好的人際交往能力是高校教師課堂教學(xué)中所要具備的基本能力。這些基本能力的獲得與提高，關(guān)鍵在于教師平時(shí)有意識(shí)的訓(xùn)練，所以高校教師要在課堂教學(xué)中要下真功夫，要下狠功夫，善于進(jìn)行自我總結(jié)，使自己的教學(xué)能力不斷提高，這是構(gòu)建和諧課堂的重要因素。

在實(shí)際教學(xué)工作中，教師還要不斷對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行再優(yōu)化，探索教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生自主和合作的學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，需要教師課前多花心思、努力研究課程體系，把握教材重難點(diǎn)，通過巧妙手法把聯(lián)系表達(dá)出來，把重點(diǎn)放在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、理解、歸納和解決問題能力的內(nèi)容上。一節(jié)好的課堂教學(xué)，要避免刻板俗套，多種教學(xué)方法并舉，聲情合一，抓住學(xué)生求知愿望，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)合二為一，大大提高教師的調(diào)控課堂教學(xué)的能力。

（三）重視教師課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教師課堂創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱是課堂教學(xué)能否順利開展，學(xué)生能否積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育教學(xué)方法，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性解決問題的良好習(xí)慣，并逐漸把好習(xí)慣轉(zhuǎn)變成好的性格養(yǎng)成，要求教師不僅具備相應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)理論，還要準(zhǔn)確掌握課框架程體系，在授課過程中有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x擇主題，因地制宜，因材施教，既重視授課內(nèi)容的可接受性，又重視學(xué)生參與課堂教學(xué)的廣度和分析問題、解決問題的深度，在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，也充分展示了教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)。

（四）加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)，擴(kuò)大課堂教育的價(jià)值功能

大學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間通過交流、溝通獲得彼此分享資源的一個(gè)“課堂體驗(yàn)”，能夠把握好這一點(diǎn)的教師可以在課堂教學(xué)過程中真正地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到理想教學(xué)的目的。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只有把硬性的課程資源通過藝術(shù)性再加工和再處理以學(xué)生興趣為基點(diǎn)、以學(xué)生更易接受的方式傳達(dá)給我們的課堂主體，互動(dòng)式教學(xué)更易激活課堂教學(xué)主體，達(dá)到一種和諧的課堂氛圍。實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)效果“1”+“1”的突破，教師要在自身素養(yǎng)方面多下功夫，通過訓(xùn)練讓自己成為一個(gè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，有獨(dú)特人格魅力的教師，用自己的人格魅力吸引并影響學(xué)生，才能最大化地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果，最充分地體現(xiàn)課堂教育的價(jià)值功能。

高校教師調(diào)控能力對(duì)于營(yíng)造和諧課堂有很大的幫助，但在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師才能更好的把握好調(diào)控的力度。所以評(píng)價(jià)一堂課教師的調(diào)控是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，對(duì)于高校教師來說首先要讓自己掌握過硬的教學(xué)技能，能夠在課堂教學(xué)中游刃有余，才能實(shí)現(xiàn)把新知識(shí)、新理念傳達(dá)到學(xué)生當(dāng)中；其次還需要教師花更多的時(shí)間和精力去研究和了解學(xué)生，根據(jù)教材的重難點(diǎn)來設(shè)置不同層次學(xué)生的問題，這樣才能使不在一個(gè)水平線上的學(xué)生，也能夠在教師有利引導(dǎo)下獲得發(fā)展和進(jìn)步。時(shí)代賦予高校教師以歷史重任，要成長(zhǎng)為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，就應(yīng)抓住機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，迎接挑戰(zhàn)，開拓創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)教師在課堂調(diào)控能力上的提升與發(fā)展。唯有如此，我們才能在和諧課堂下看到一個(gè)又一個(gè)充滿陽(yáng)光又有自信心的大學(xué)生。

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