公共教育學(xué)的尷尬與出路

賈衛(wèi)紅

(太原師范學(xué)院 教育系， 山西 太原 030012)

【教育學(xué)】

公共教育學(xué)的尷尬與出路

賈衛(wèi)紅

(太原師范學(xué)院 教育系， 山西 太原 030012)

師范生的素質(zhì)將直接影響新課程的實施。教育學(xué)作為高等師范院校的標(biāo)志性課程，在很大程度上決定著未來教師的教育素養(yǎng)。高師公共教育學(xué)教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)的“講授—接受”教學(xué)模式，教師系統(tǒng)講授灌輸多，學(xué)生學(xué)習(xí)抽象理論多，而運用理論解決實際問題的機(jī)會少。高師院校應(yīng)準(zhǔn)確定位，加強(qiáng)師范精神的建設(shè)，制定科學(xué)的管理制度;加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè);進(jìn)一步改革課堂教學(xué)，提高公共教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

高等師范院校;公共教育學(xué);教學(xué)改革

高等師范院校培養(yǎng)的新教師的教育理念、教育教學(xué)能力能否與基礎(chǔ)教育課改實踐相適應(yīng)，關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革能否順利進(jìn)行。教育學(xué)是高師院校的標(biāo)志性課程，在很大程度上決定著未來教師的教育素養(yǎng)?；A(chǔ)教育課程改革對教師提出了新的要求，但是擔(dān)負(fù)未來教師專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成使命的專業(yè)必修課“公共教育學(xué)”，在一定程度上依然陷于說起來重要但實際上卻是“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的困境之中。與基礎(chǔ)教育新課程改革要求相比，公共教育學(xué)教學(xué)過程與效果皆不盡如人意，仍未擺脫傳統(tǒng)的“講授—接受”教學(xué)模式，對其改革勢在必行。

一、公共教育學(xué)的尷尬

由于教學(xué)時間等客觀條件的制約，現(xiàn)實中的公共教育學(xué)教學(xué)在相當(dāng)大程度上只是一個“授受”教育學(xué)知識的過程。課堂教學(xué)以教師系統(tǒng)講授灌輸為主，教師照本宣科，缺乏對課本以外知識的拓寬和挖掘以及與活生生基礎(chǔ)教育實踐的聯(lián)系。學(xué)生在有限的時間內(nèi)主要以課本知識為主學(xué)習(xí)抽象理論，而運用理論解決實際問題的機(jī)會很少。不少學(xué)生學(xué)習(xí)的動力嚴(yán)重不足，只把公共教育學(xué)當(dāng)作普通的公共課看待，對學(xué)習(xí)采取功利的態(tài)度，只求考試過關(guān)拿到學(xué)分。這樣，在公共教育學(xué)的教學(xué)中，作為教育學(xué)的研究對象──教育活動被忽視;作為教育學(xué)的學(xué)習(xí)主體──高師學(xué)生，他們多年在學(xué)習(xí)和生活中積累的豐富教育體驗被忽視，公共教育學(xué)課程的教學(xué)由于忽視對象和學(xué)習(xí)主體從而失去了生動性和學(xué)生成長的主動性。教師、教育學(xué)理論知識、學(xué)生生活三者相互獨立，失去了應(yīng)有的聯(lián)系。由此，本應(yīng)通過反思、對話來進(jìn)行的教育學(xué)知識的動態(tài)生成過程，變成了簡單的“授—受”過程。在學(xué)生看來，學(xué)與不學(xué)公共教育學(xué)沒什么兩樣。因為他們既沒有感受到公共教育學(xué)的課堂魅力，也沒有因此而具備教育教學(xué)的實踐能力，得到的僅僅是一些空洞而抽象的甚至和現(xiàn)實脫節(jié)的理論。造成這種尷尬局面的原因主要有以下幾個方面：

(一)地方高師辦學(xué)方向不明確，“師范性”不夠突出

“師范性”是高師院校區(qū)別于其他高等教育的本質(zhì)特征，是其生存和發(fā)展的立足點。作為定向型師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，高師院校應(yīng)在兼顧“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的同時，突出“師范性”。“師范精神是一種向著理想的教師形象奮發(fā)進(jìn)取的精神?！保?］。從目前的現(xiàn)狀來看，師范院校的師范精神存在不同程度的缺失。不少地方高師院校的領(lǐng)導(dǎo)熱衷于“社會效應(yīng)”，盲目要求“沖破師范性束縛”追求“學(xué)術(shù)性”，“跨越式發(fā)展為綜合大學(xué)”;教師為了晉升職稱和每年的科研考核而忙于“學(xué)術(shù)”研究卻忽視了教學(xué)業(yè)務(wù)的提高，這些因素致使高師院校的發(fā)展偏離了師范教育的本質(zhì)，從而影響培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。近幾年更有許多地方高師院校將考研率作為衡量院系辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，從大一新生起就做宣傳，鼓勵學(xué)生把考研作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，加上學(xué)校琳瑯滿目的考研、考證的信息，在這種氛圍中，學(xué)生對公共教育學(xué)的學(xué)習(xí)自然失去了興趣。

(二)公共教育學(xué)自身存在問題

首先，部分教師缺乏對公共教育學(xué)課程內(nèi)容及課堂教學(xué)的深入研究，不能根據(jù)學(xué)生具體情況認(rèn)真?zhèn)湔n，甚至照搬現(xiàn)成的課件。由于條件限制，公共教育學(xué)一般采取大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，再加上課時不足，教學(xué)中教師只能進(jìn)行教育理論知識的傳授。課堂教學(xué)往往只求完成任務(wù)，從理論到理論，照本宣科，很少聯(lián)系當(dāng)前的教育熱點問題進(jìn)行探討。其次，教學(xué)方法落后、理論與實踐相脫節(jié)。許多教師仍采用滿堂灌的講授形式，一講到底，即使提出問題，也只是走走過場，不能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著時代的不斷發(fā)展，新的教育理念、教育成果層出不窮，但很多當(dāng)前教育實踐中的熱點問題，如創(chuàng)新教育、自主探究性學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育課程改革等等，一般的教育學(xué)教材很少涉及。學(xué)習(xí)內(nèi)容的老化陳舊加上忽視與教育現(xiàn)實的聯(lián)系，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力。

(三)師范生對課程的認(rèn)識不到位

許多學(xué)生對公共教育學(xué)在師范教育中的地位和作用認(rèn)識存在偏差。認(rèn)為“不學(xué)教育學(xué)也能當(dāng)教師，專業(yè)學(xué)問深了，自然而然就能把書教好”。學(xué)生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的目的不明確，不清楚公共教育學(xué)課程對自己將來工作的真正價值，因而缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性。許多高師學(xué)生存在重實際輕理論的思想傾向，他們期望教育學(xué)教師多講些現(xiàn)實中教育教學(xué)問題的解決方法，多進(jìn)行實用教育教學(xué)技能的訓(xùn)練。而一旦發(fā)現(xiàn)所學(xué)理論在實踐中體現(xiàn)不出應(yīng)有的實用價值就產(chǎn)生書本知識無用的心理。還有部分學(xué)生上師范院校并不是出于個人的意愿，也不準(zhǔn)備將來從事教師職業(yè)，缺乏穩(wěn)固的專業(yè)思想，因而沒有學(xué)習(xí)的興趣，上課只是無奈的應(yīng)付。

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新的變化，公共教育學(xué)必須重新確立自己的價值，實現(xiàn)從教材、教學(xué)到評價制度的全面改革，力求引導(dǎo)學(xué)生在反思與主動探索中形成符合時代精神的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀。這樣，“公共教育學(xué)”將不再是教師“灌輸”以及學(xué)生死記硬背教育學(xué)知識應(yīng)付考試的過程，而成為教師和學(xué)生在教學(xué)過程中共同生成對教育的理解，促進(jìn)自身專業(yè)成長的過程。

二、公共教育學(xué)的出路

以學(xué)生為本，營造有利于高師學(xué)生全面和諧發(fā)展的課堂氛圍，對于每一個高師公共教育學(xué)的教師來說都是責(zé)無旁貸的教育使命，也是基礎(chǔ)教育新課程改革對高師公共教育學(xué)教師的新要求。

(一)準(zhǔn)確定位，突出高師院校的“師范性”

作為地方高等師范院校，辦學(xué)思想必須體現(xiàn)師范性。高師院校要加強(qiáng)師范精神的建設(shè)。例如，可以通過對教育名師名家的事跡和教育名言警句的宣傳潛移默化地影響學(xué)生;可以通過板報、報紙專欄、廣播、網(wǎng)絡(luò)等形式宣傳教師的價值，使師范生逐步對教師職業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。還可以定期舉行優(yōu)秀中小學(xué)教師經(jīng)驗報告會、教師論壇、教師課堂教學(xué)技能比賽、學(xué)生教學(xué)技能比賽等，廣泛發(fā)動教師和學(xué)生積極參與，使學(xué)生在多種多樣的活動中增加體驗，對教師這一職業(yè)慢慢產(chǎn)生興趣。各院系要從低年級開始，有針對性地通過各種途徑對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，使他們確立和鞏固教育信念，真心實意熱愛教師這一職業(yè)，并愿意為其奮斗終生。

(二)積極改革，提高公共教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

高師院校必須加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，研究基礎(chǔ)教育的需要，積極改革教師教育類課程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的合格教師。教育學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)教育學(xué)的重要意義，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確認(rèn)識公共教育學(xué)課程的價值。

1.著力改革教學(xué)與評價。學(xué)校要制定合理的管理體制，加強(qiáng)公共教育學(xué)的教學(xué)管理，要保證最少54課時的理論教學(xué)時間，最好采取小班教學(xué)。教師的主要任務(wù)是講清基本理論，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，組織課堂討論?？梢越Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生觀看相應(yīng)專業(yè)中小學(xué)課堂教學(xué)錄像并進(jìn)行自由的評價，就國內(nèi)外教育熱點問題展開討論，讓不同的思想在交流中碰撞，從而把握理論認(rèn)識現(xiàn)實。除了課堂內(nèi)容外，教師還要明確要求學(xué)生多翻閱瀏覽教育報刊，組織學(xué)生去聽一些教育學(xué)方面的講座，引導(dǎo)學(xué)生了解教育實踐的發(fā)展，增強(qiáng)教育理論和實踐的緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要建立一套多元化的發(fā)展性的評價制度，而不只是簡單進(jìn)行一次性的結(jié)業(yè)考試。評價要注重對學(xué)生教育教學(xué)素質(zhì)的綜合考查，變單一的考評學(xué)生的死記硬背知識的能力為考評學(xué)生運用知識創(chuàng)造性地分析問題、解決問題的能力。可采取寫小論文、實際作業(yè)、課堂討論、書面測驗相結(jié)合等手段，力求評價形式的多樣化。

2.積極探索新的教學(xué)模式，大力提倡案例教學(xué)。在高師教育學(xué)教學(xué)中實施案例教學(xué)模式將有利于打破公共教育學(xué)課程說起來重要但實際卻是“教師滿堂灌輸理論，學(xué)生死記硬背只求考試過關(guān)”的尷尬局面，達(dá)到學(xué)生既掌握理論知識，又具有分析問題、解決問題的能力。公共教育學(xué)教師應(yīng)不斷提高自己，力求轉(zhuǎn)變角色，成為教育教學(xué)的設(shè)計者、學(xué)生專業(yè)成長的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要深入了解基礎(chǔ)教育課程改革的實際，結(jié)合不同專業(yè)，選擇中小學(xué)教育教學(xué)實際中具有典型性、啟發(fā)性、難易相當(dāng)?shù)陌咐?，供學(xué)生分析討論，力求使教育理論具體化、生動化。

(三)拓寬思路，加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)

教材是教學(xué)的主要資源，隨著教育改革的深入發(fā)展，教育學(xué)知識也在不斷更新。首先，公共教育學(xué)教師要多讀書，與時俱進(jìn)，以便在教學(xué)中引入反映先進(jìn)教育思想、教育觀念的最新研究成果，體現(xiàn)鮮明的時代特色?？梢越o學(xué)生推薦閱讀《中國教育報》、《中小學(xué)教育》、《課程·教材·教法》、《教師教育研究》、《全球教育展望》等教育類刊物，為他們搭建一座了解教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的平臺。其次，安排學(xué)生利用課余時間多閱讀教育經(jīng)典著作并要求他們養(yǎng)成記讀書筆記、寫讀后感的習(xí)慣，從而拓展學(xué)生的教育知識視野，有利于其教育觀點的逐步形成。另外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點，應(yīng)用現(xiàn)代化的設(shè)備和技術(shù)，將有關(guān)教育的電影、電視等形象直觀的材料，通過精心選擇，納入到多媒體教學(xué)中來，讓學(xué)生在對影視作品的思考、感悟中逐步成長。

［1］ 笪佐領(lǐng).論師范精神及其新的目標(biāo)追求［J］.南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版)，1998(4).

1672-2035(2012)01-0142-02

G642.0

A

2011-11-09

賈衛(wèi)紅(1966-)，女，山西祁縣人，太原師范學(xué)院教育系副教授。

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