分層式教學(xué)評價(jià)方法的設(shè)計(jì)與分析

南麗麗，任姚鵬，王春紅

(運(yùn)城學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系， 山西 運(yùn)城 044000)

【教育學(xué)】

分層式教學(xué)評價(jià)方法的設(shè)計(jì)與分析

南麗麗，任姚鵬，王春紅

(運(yùn)城學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系， 山西 運(yùn)城 044000)

為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)管理，進(jìn)行合理有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)極為重要。目前教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系主要存在以下問題：一是評價(jià)主體的重視程度不夠;二是評價(jià)對象的消極應(yīng)對;三是評價(jià)結(jié)果缺乏可操作性。結(jié)合運(yùn)城學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中的實(shí)際問題，提出了一種分層的教學(xué)評價(jià)體系，并基于該體系采用聚類分析技術(shù)對學(xué)生的評價(jià)量表進(jìn)行了分析。其分析結(jié)果可為教師反饋更有意義的信息，使教務(wù)處更全面地了解和把握當(dāng)前的教學(xué)情況，從而促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。

教學(xué)質(zhì)量評價(jià);高等學(xué)校;評價(jià)量表;分層教學(xué)評價(jià)體系;聚類分析

素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育發(fā)展不可改變的趨勢，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)對于素質(zhì)教育的開展起著舉足輕重的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)實(shí)行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。［1］在教學(xué)設(shè)計(jì)的眾多環(huán)節(jié)中，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對于教學(xué)設(shè)計(jì)方案的改進(jìn)意義重大，因此一般院校都會在每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，力圖通過這種方式及時(shí)掌握教師在教學(xué)中存在的問題，同時(shí)以各種方式向每位教師反饋評價(jià)結(jié)果，以便教師在以后的工作中改進(jìn)教學(xué)。

一、問題的提出

教學(xué)工作是普通高校的中心任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。黨的十七大報(bào)告明確提出要“提高高等教育質(zhì)量”，這給高等教育改革與發(fā)展指明了目標(biāo)與方向。影響高校教學(xué)質(zhì)量的因素雖然繁蕪眾多，但教師教學(xué)質(zhì)量是最為關(guān)鍵的。據(jù)調(diào)查，由于各種因素的制約，部分高校教師教學(xué)中還存在一些令人不滿意的地方：一些教師照本宣科，其教學(xué)內(nèi)容缺乏前沿性;少數(shù)教師教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂上海闊天空，太過隨意;有些教師責(zé)任心不強(qiáng)，未能有效進(jìn)行課堂組織，造成課堂紀(jì)律混亂，影響到教學(xué)效果。個(gè)別教師雖然認(rèn)識到新式教學(xué)模式及教學(xué)方法的科學(xué)性、先進(jìn)性，但由于教學(xué)精力投入不夠，導(dǎo)致教學(xué)改革的力度不大，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。究其原因，與高校缺乏一套科學(xué)完整的、具有可操作性的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系與機(jī)制不無關(guān)系。

目前教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系主要存在以下幾個(gè)問題：

1.評價(jià)主體的重視程度不夠。學(xué)生作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體，本應(yīng)在評價(jià)過程中依據(jù)評價(jià)量表內(nèi)容對教師進(jìn)行公正客觀的評價(jià)，但大部分學(xué)生只憑對教師的表面印象很隨意地填寫量表，造成評價(jià)存在一定的隨意性。

2.評價(jià)對象的消極應(yīng)對。高校展開教學(xué)評價(jià)，最終的目的是使每位教師知道自己在教學(xué)工作中存在的問題，但是由于評價(jià)結(jié)果只是告知教師們一個(gè)考評的量化結(jié)果，教師并不能掌握評價(jià)結(jié)果的問題所在，而考評結(jié)果不理想的教師就采取消極應(yīng)對的態(tài)度。

3.評價(jià)結(jié)果缺乏可操作性。一般院校教學(xué)評價(jià)分析主要是以定量的形式來進(jìn)行的，向教師反饋的評價(jià)結(jié)果只有量化數(shù)據(jù)，沒有科學(xué)的分析系統(tǒng)對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無法根據(jù)評價(jià)量表掌握本校教師在教學(xué)中的普遍問題。

因此，建立一套科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，對于提高教師教學(xué)水平、提高管理者構(gòu)建有意義的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

二、分層的教學(xué)評價(jià)體系

為了更加科學(xué)地評價(jià)教學(xué)體系，我們通過對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的分析，并根據(jù)羅圣國老師的理論得到5個(gè)衡量指標(biāo)——教師的敬業(yè)精神、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、新教學(xué)理念的運(yùn)用［2］;再將我校現(xiàn)有的10項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)——(1)為人師表，教書育人，關(guān)愛學(xué)生，受學(xué)生尊重，善于管理，課堂紀(jì)律好。(2)善于管理，師生關(guān)系和諧。(3)講課內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如，無照本宣科現(xiàn)象。(4)講課思路清晰，重點(diǎn)講解突出，難點(diǎn)分析透徹。(5)講課深入淺出，有啟發(fā)性，能給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新啟迪。(6)教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，信息量大，能聯(lián)系學(xué)科發(fā)展新動態(tài)。(7)能理論聯(lián)系實(shí)際，注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。(8)能合理采用實(shí)物、掛圖等各種教具，或有效利用多種教學(xué)媒體。(9)作業(yè)布置合理，并能及時(shí)、認(rèn)真批改、點(diǎn)評，堅(jiān)持輔導(dǎo)答疑。(10)不遲到、不早退，上課時(shí)不打電話，無隨意調(diào)課、曠課現(xiàn)象，分別劃分到上述5個(gè)衡量指標(biāo)中，從而建立起一個(gè)分層的教學(xué)評價(jià)體系(見圖1)。這個(gè)體系能夠使教務(wù)處更好地了解和把握學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)情況，而且能夠?yàn)槊總€(gè)教師反饋更有意義的信息，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

圖1 分層課堂教學(xué)評價(jià)體系結(jié)構(gòu)圖

三、基于分層教學(xué)評價(jià)體系的聚類分析

基于上述的分層教學(xué)評價(jià)體系，對我校2010—2011學(xué)年第二學(xué)期的學(xué)生評教結(jié)果進(jìn)行了分析(見表1)。這里，采用了數(shù)據(jù)挖掘中的聚類分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)從獲得的評價(jià)數(shù)據(jù)中提取出有意義、有價(jià)值的信息，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

首先分別實(shí)現(xiàn)5大衡量指標(biāo)下的教師聚類分析，獲取每個(gè)衡量指標(biāo)下的教師等級分類，同時(shí)可獲知每個(gè)等級中教師的排序，進(jìn)而為教師反饋相應(yīng)的信息;接著進(jìn)行整體的聚類分析，獲取一個(gè)整體的教師等級分類，便于教務(wù)處了解本學(xué)期的教學(xué)情況，同時(shí)與往年的等級分類進(jìn)行比較，可為教務(wù)處提供分析教學(xué)情況的依據(jù)。詳細(xì)分析過程如下：

1.獲取評價(jià)數(shù)據(jù)。本文的數(shù)據(jù)來源于本校2010—2011學(xué)年第二學(xué)期學(xué)生的評教量表，表1給出了部分?jǐn)?shù)據(jù)——67位教師的評價(jià)結(jié)果。

2.分別在5大衡量指標(biāo)下對教師進(jìn)行聚類分析。這里，采用聚類分析中的k-均值聚類算法［3］，并取k值為4，即將教師分為四類，并依據(jù)每個(gè)類中聚類中心與平均聚類中心的距離，可獲得教師A、B、C、D四個(gè)等級。同時(shí)，根據(jù)每個(gè)教師與其所在類的聚類中心距離，實(shí)現(xiàn)類內(nèi)的教師排序。這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了每個(gè)指標(biāo)下教師的等級分類，為級別在后的教師反饋相應(yīng)的信息，而且通過每個(gè)等級下教師的排序，可在五個(gè)角度為全校教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)榜樣，從而達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)的目的。(由于篇幅的關(guān)系，本文僅列出教師敬業(yè)精神聚類結(jié)果，以柱狀圖對五個(gè)方面的四個(gè)等級教師聚類統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行表示。)

表1 運(yùn)城學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表

教師敬業(yè)精神：A類中包含了教師序號為1、6、22、23、24、25、50、51;B類中包含了教師序號為2、3、4、5、7、8、10、11、13、15、16、26、27、28、29、30、31、34、35、37、49、52、53、56、57、59、60;C類中包含了教師序號為9、12、14、17、20、33、36、38、39、40、41、54、55、58、61、62、63;D類中包含了教師序號為18、19、21、32、42、43、44、45、46、47、48、64、65、66、67。

圖2 聚類結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

從圖2我們可以看出：(1)在教師敬業(yè)精神、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段四個(gè)方面，教師的等級分布都較均衡，說明我院大部分教師做得都較好，但還有一部分教師有待進(jìn)步。(2)在新理念運(yùn)用方面，D類中的教師人數(shù)較多，說明我院的教師還需要加強(qiáng)新理念在教學(xué)中的應(yīng)用。接著，對每個(gè)指標(biāo)、每個(gè)等級的聚類結(jié)果進(jìn)行排序，可以獲得每個(gè)指標(biāo)下表現(xiàn)最好的教師，從而可為教師們樹立各個(gè)方面的楷模，鞭策他們不斷提升自己的教學(xué)能力，促進(jìn)整個(gè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

3.整體聚類分析。綜合分層教學(xué)評價(jià)體系中的5大衡量指標(biāo)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)期對教學(xué)評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，為5個(gè)衡量指標(biāo)設(shè)置不同的權(quán)重，最后通過聚類分析技術(shù)［4］，實(shí)現(xiàn)整體的教師等級分類以及排序。從而，在整體上為教務(wù)處提供了把握和分析教學(xué)水平的資料和依據(jù)，同時(shí)可獲得全校的教學(xué)模范、優(yōu)秀教師，使所有教師在公平合理的教學(xué)評價(jià)氛圍中，積極提高自己的教學(xué)水平。

其中，本次教學(xué)評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)為教師的敬業(yè)精神以及新理念的應(yīng)用，為各個(gè)衡量指標(biāo)設(shè)置的權(quán)重值［5］分別為0.34、0.21、0.15、0.12、0.28。整體聚類分析結(jié)果如下：A類中包含了教師序號為1、2、3、4、5、6、7、8、9、23、24、25、26、27、28、50、51、52、53、54;B類中包含了教師序號為10、11、12、13、14、15、16、17、18、29、30、31、32、33、34、35、55、56、57、58;C類中包含了教師序號為19、20、36、37、38、59、60、61、62、63;D類中包含了教師序號為21、22、39、40、41、42、43、44、45、46、47、48、49、64、65、66、67。從以上結(jié)果便可評出本學(xué)期的優(yōu)秀教師，以及需要重點(diǎn)督導(dǎo)的教師，從而有效地輔助教務(wù)處對各個(gè)教師的教學(xué)評價(jià)工作。

四、總結(jié)

一個(gè)評價(jià)體系的建立不是單靠一個(gè)問題的解決就可以完善的，需要從各個(gè)方面進(jìn)行分析深入挖掘。我們只是對已知的一個(gè)評價(jià)量表進(jìn)行分析，進(jìn)而結(jié)合本科教學(xué)評估專家的評價(jià)指標(biāo)，將我院的評價(jià)量表進(jìn)行分析，得到一個(gè)分層的教學(xué)評價(jià)體系。同時(shí)，采用聚類分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對教師的等級分類，為教務(wù)處和教師本人提供有意義的信息，促進(jìn)全校教學(xué)評價(jià)工作，提高教學(xué)水平。下一步的工作是對二層評價(jià)體系進(jìn)一步完善，使其能夠更好、更合理、更全面地對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)。

［1］ 烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：高等教育出版社，1994.

［2］ 羅圣國.現(xiàn)代教學(xué)理念和課堂教學(xué)［EB/OL］.http：//wenku.baidu.com/view/f03bc61b650e52ea55189884.html.

［3］ 王園妹.一種改進(jìn)的K-均值聚類算法的研究［J］.長江大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2006(10).

［4］ 陸云.聚類分析數(shù)據(jù)挖掘方法的研究與應(yīng)用［D］.合肥：安徽大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

［5］ 任姚鵬，陳立潮，等.結(jié)合語義的特征權(quán)重計(jì)算方法研究［J］.計(jì)算機(jī)工程與設(shè)計(jì)，2010(10).

1672-2035(2012)01-0139-03

G40-058.1

A

2011-10-26

南麗麗(1978-)，女，山西運(yùn)城人，運(yùn)城學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系講師，碩士。

任姚鵬(1982-)，女，山西運(yùn)城人，運(yùn)城學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系教師，碩士。

王春紅(1965-)，女，山西運(yùn)城人，運(yùn)城學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系副教授。

山西省重點(diǎn)扶持學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目：《管理科學(xué)與工程學(xué)科研究》(20101041)

【責(zé)任編輯 馮自變】