實(shí)施分層教學(xué) 提高寫作能力——分層教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐探索

李潔

（江蘇省南通市港閘區(qū)實(shí)驗小學(xué)，江蘇 南通 226002）

俗話說：語文是百科之母。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分——作文啟蒙教學(xué)尤其顯得重要。可以說作文啟蒙課是要培養(yǎng)學(xué)生“一千個作者便有一千個莎士比亞”的能力。但在長期作文啟蒙教學(xué)過程中，總是存在兩種不同的教學(xué)傾向：一種把教學(xué)注意力集中在少數(shù)出類拔萃的學(xué)生身上，作文教學(xué)起點(diǎn)過高；一種是進(jìn)行“就低不就高”的補(bǔ)短教育，過分重視學(xué)困生，導(dǎo)致一些學(xué)生感覺索然無味，學(xué)無所獲。

一、作文分層教學(xué)的必要性與可行性

著名教育家布魯姆認(rèn)為：“只要給學(xué)生合適的幫助，就能使95%的學(xué)生學(xué)好，必須承認(rèn)，學(xué)生是有差異的?！蔽覈枷爰?、教育家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張教育要因人而異，因材施教。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們以巴班斯基的“分組教學(xué)”理論和布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略為指導(dǎo)，以學(xué)生的實(shí)際作文水平為基礎(chǔ),把本班的學(xué)生分為不同層次的組，并提出相應(yīng)的要求，使人人都能在原有基礎(chǔ)上邁上一個新臺階,以此達(dá)到整體提高的目的。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度。要培養(yǎng)和形成學(xué)生的寫作能力，必須重視作文教學(xué)。根據(jù)這一思路，我們在作文啟蒙教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)嘗試，切實(shí)提高了作文效率，真正減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，取得了較好的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)的組織與實(shí)施

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)、心理發(fā)展水平、家庭背景、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績的差異，結(jié)合作文題材、難易程度及學(xué)生寫作的可能性水平，將學(xué)生大致分成三類：

A類：智力、基礎(chǔ)較差，接受力較差，對作文不感興趣，缺乏寫作熱情，缺少主動性，易產(chǎn)生畏難情緒。

B類：智力可以，基礎(chǔ)一般，有一定的上進(jìn)心，其作文能夠做到結(jié)構(gòu)完整、語言通順，但內(nèi)容單薄，事例不典型新穎，文采不足或不夠精練。

C類：智力較好，基礎(chǔ)扎實(shí)，主動進(jìn)步，接受能力強(qiáng)，肯吃苦耐勞，成績優(yōu)秀。

2.分層備課

作文教學(xué)過程是教師和學(xué)生協(xié)同活動的過程，“教”并不凌駕于“學(xué)”之上，“學(xué)”也并不是游離于“教”之外，兩者就像兩個齒輪，緊緊地咬合在一起。分層備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計好分層教學(xué)的過程。對于不同層次的學(xué)生制定不同的寫作教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。如就學(xué)生的閱讀量而言，我對A類學(xué)生的要求是，每周閱讀量不少于2000字，并對好詞、好句、好段進(jìn)行摘抄；B類，每周閱讀量不少于5000字，對好詞、好句、好段進(jìn)行歸類整理，經(jīng)常翻閱直至熟記成誦；C類，每周閱讀量不少于8000字，對精彩片段進(jìn)行摘抄，對摘抄、剪貼的內(nèi)容有計劃地進(jìn)行復(fù)述，增強(qiáng)記憶。督促學(xué)生能養(yǎng)成“勤動筆、好讀書”的習(xí)慣，擴(kuò)大他們的閱讀量，豐富積累，為以后做到“下筆如有神”打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.分層訓(xùn)練

學(xué)生作文水平的提高，課堂的指導(dǎo)是關(guān)鍵，隨后的配套訓(xùn)練也十分重要。配套訓(xùn)練的意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，把所理解的知識通過分層訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成技能。比如對A類學(xué)生，側(cè)重于作文基本技能的訓(xùn)練，如標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句等方面，訓(xùn)練著眼于點(diǎn)，讓學(xué)生從把每句話、每一段寫通順開始；對于B類學(xué)生，訓(xùn)練時要著重考察學(xué)生的作文整體思路和框架，在確保作文不偏題、不跑題的情況下，盡量鼓勵學(xué)生有所突破、有所創(chuàng)新；而對C類學(xué)生則著眼于點(diǎn)面結(jié)合，在語言精雕細(xì)琢的同時，還要注意謀篇布局，指導(dǎo)層次結(jié)構(gòu)，選材立意等寫作技巧的訓(xùn)練。在人教版四年級語文下冊中，有一篇作文是寫一種植物的，指導(dǎo)后，我另外請學(xué)生根據(jù)自己熟悉的學(xué)習(xí)用品，抓住學(xué)習(xí)用品的特點(diǎn)作文。我提出了這樣三個層次：A類學(xué)生，要求從學(xué)習(xí)用品的用處、使用方法和平時習(xí)慣來寫，盡量根據(jù)自己的使用經(jīng)驗敘述性地進(jìn)行寫作；B類學(xué)生：側(cè)重寫好它的一個方面，注意觀察細(xì)致，語言表達(dá)要具體、生動；C類學(xué)生：如何把這樣的文章寫出新意？學(xué)習(xí)用品有沒有新的點(diǎn)子？任務(wù)不同，難度也不相同，因此每個層次的學(xué)生都得到了不同的鍛煉。

4.分層反饋

作文教學(xué)的反饋主要體現(xiàn)在作文的修改和評價兩個環(huán)節(jié)中，而修改和評價仍要從分層的角度去引導(dǎo)、訓(xùn)練。對不同層次的學(xué)生作文，我們區(qū)別對待：對A類學(xué)生多肯定其進(jìn)步與成功之處，使學(xué)生不低迷消沉，主動進(jìn)步，揚(yáng)長避短。對B層學(xué)生來說，一方面需要鼓勵，對作文的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，另一方面，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋薏?，及時指出作文存在的問題，通過修改不斷完善。對C類學(xué)生習(xí)作要多言不足、多提要求，讓學(xué)生不沾沾自喜，能更上一層樓。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常采用的做法是：A類，面批個別指導(dǎo)；B類，請C類學(xué)生協(xié)助批改并提出修改意見；C類，組內(nèi)互批、互改和自改相結(jié)合。

當(dāng)然在這期間，教師還應(yīng)多鼓勵，多談心，抓住學(xué)生作文大有起色等教育良機(jī)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。通過作文評價，學(xué)生可以在教師的評價中了解自己寫作的真實(shí)情況，并從教師的評價中獲得作文指導(dǎo)。

“施教之功，貴在引路，妙在開竅”。正如德國一位教育家所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！狈謱咏虒W(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在需求，極大地促進(jìn)了學(xué)生智商與情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。作文啟蒙教學(xué)呼喚分層教學(xué)！