職業(yè)技能大賽的影響力研究

張超

（天津市教育科學(xué)研究院，天津 300191）

一、借助一般影響力理論，分析職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展與創(chuàng)新的影響

（一）蝴蝶效應(yīng)

蝴蝶效應(yīng)是指在一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期的巨大的連鎖反應(yīng)。這是一種混沌現(xiàn)象。蝴蝶在熱帶輕輕扇動(dòng)一下翅膀，遙遠(yuǎn)的國(guó)家就可能造成一場(chǎng)颶風(fēng)。蝴蝶效應(yīng)在社會(huì)學(xué)界用來(lái)說(shuō)明：一個(gè)壞的微小的機(jī)制，如果不加以及時(shí)地引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，會(huì)給社會(huì)帶來(lái)非常大的危害，戲稱(chēng)為“龍卷風(fēng)”或“風(fēng)暴”；一個(gè)好的微小的機(jī)制，只要正確指引，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，將會(huì)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，或稱(chēng)為“革命”。

作為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要成果，職業(yè)技能競(jìng)賽不僅能展示中高職教育的教學(xué)成果，同時(shí)也是職業(yè)教育培訓(xùn)、交流以及提高的平臺(tái)，它在催生職業(yè)教育制度創(chuàng)新、規(guī)范職業(yè)技能培養(yǎng)以及擴(kuò)大社會(huì)影響等方面起著重要的支撐作用。過(guò)去職業(yè)教育的“缺陷”，導(dǎo)致畢業(yè)的學(xué)生難以就業(yè)。多數(shù)職業(yè)教育單位缺乏必要的實(shí)習(xí)設(shè)備和教師，專(zhuān)業(yè)技能教育課程設(shè)置不合理，理論不能與實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致實(shí)際操作能力差，勞動(dòng)力輸出就業(yè)渠道少，而學(xué)生本身缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，使得他們很難找到合適的工作，最終學(xué)生產(chǎn)生了念職業(yè)學(xué)校也無(wú)用的想法。由于企業(yè)與學(xué)校的接軌問(wèn)題，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地對(duì)口就業(yè)。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需要的人才存在一定的差距，企業(yè)戴著有色眼鏡來(lái)看職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。

職業(yè)技能大賽的開(kāi)展，使學(xué)生的就業(yè)狀況發(fā)生了很大的改變。以天津?yàn)槔?，為了更好地服?wù)濱海新區(qū)發(fā)展，天津已陸續(xù)啟動(dòng)了航空機(jī)電及現(xiàn)代制造業(yè)、石油化工、渤?；?、航海運(yùn)輸、電子信息、現(xiàn)代物流、服務(wù)外包、生物技術(shù)8個(gè)技能型緊缺人才培養(yǎng)基地。根據(jù)濱海新區(qū)先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)建設(shè)的需要，8個(gè)基地每年將輸送8萬(wàn)余名高素質(zhì)技能型緊缺人才對(duì)接濱海新區(qū)重大項(xiàng)目，同時(shí)協(xié)助相關(guān)企業(yè)進(jìn)行在職職工崗位培訓(xùn)。職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到90%以上。這幾年，全市企業(yè)新充實(shí)的技術(shù)工人94%以上來(lái)自職業(yè)院校。

許多地區(qū)和學(xué)校借鑒職業(yè)技能大賽所倡導(dǎo)的“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的成功經(jīng)驗(yàn)，有效地推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)理念從“供給驅(qū)動(dòng)”向“需求驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)以理論學(xué)科為本位向以職業(yè)能力為本位轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，采用模塊結(jié)構(gòu)課程體系；以課堂教學(xué)為中心向以實(shí)踐教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織形式；以偏重傳授知識(shí)向注重職業(yè)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)做與學(xué)結(jié)合，實(shí)施一體化教學(xué)；以教師“教”為主向以學(xué)生“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。職業(yè)技能大賽對(duì)實(shí)際操作能力的要求和對(duì)市場(chǎng)的關(guān)注，促使職業(yè)教育的辦學(xué)理念、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、組織管理和就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化。職業(yè)技能大賽這一看似簡(jiǎn)單的改革措施對(duì)職業(yè)教育的改革發(fā)展與創(chuàng)新帶來(lái)了重大的影響。

（二）輻射效應(yīng)

輻射效應(yīng)是指射線同物質(zhì)的相互作用。所有的射線，不管它是帶電的或是不帶電的，也不管是粒子還是電磁波，當(dāng)它們穿過(guò)物質(zhì)時(shí)，或者是被物質(zhì)部分地或全部地吸收，或者是從一定厚度的物質(zhì)中穿透出去，它們都能與物質(zhì)發(fā)生相互作用。經(jīng)濟(jì)輻射效應(yīng)是指以城市為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基點(diǎn)，通過(guò)其較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育、人才等資源優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)周?chē)l(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技的發(fā)展。

職業(yè)技能大賽的開(kāi)展，為各地職業(yè)教育的發(fā)展模式和人才培養(yǎng)起到了示范和指引的作用，并進(jìn)而輻射到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過(guò)示范建設(shè)和成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)高職內(nèi)涵式發(fā)展。職業(yè)技能大賽對(duì)人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展。實(shí)訓(xùn)基地的建立要求政府創(chuàng)新辦學(xué)模式，于是出現(xiàn)了新的辦學(xué)形式和組織管理方式。天津在堅(jiān)持依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)上，先后組建了“行業(yè)機(jī)構(gòu)集團(tuán)式”“企業(yè)集團(tuán)帶動(dòng)式”“城市郊區(qū)結(jié)合式”“社區(qū)聯(lián)合組合式”“面向農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)式”等五種模式為主的16個(gè)職教集團(tuán)。天津不斷加快職教基礎(chǔ)能力建設(shè)。按照《天津市職業(yè)教育“十一五”投資規(guī)劃》，市政府設(shè)立了5.5億元的專(zhuān)項(xiàng)資金，用于支持職業(yè)院?；A(chǔ)能力建設(shè)。目前，有46個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、35所職業(yè)院校被列入天津市實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目和示范性職業(yè)院校重點(diǎn)建設(shè)單位，93個(gè)企事業(yè)單位為天津市職業(yè)院校首批示范性校外實(shí)訓(xùn)基地。市財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)投入共計(jì)3.1635億元，主管部門(mén)和學(xué)校配套投入共計(jì)7.3578億元，合計(jì)總數(shù)為10.5213億元。這些資金的注入，不僅支持了職業(yè)教育的發(fā)展，也對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

（三）反哺效應(yīng)

動(dòng)物學(xué)家將某些動(dòng)物長(zhǎng)大后把覓到的食物給予其父母的行為稱(chēng)為反哺。在企業(yè)管理中，反哺效應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手合作。與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手合作可以避免競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的兩敗俱傷，實(shí)現(xiàn)共贏。其二，與客戶合作。公司向客戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，甚至是附加超值服務(wù)，會(huì)得到更多的價(jià)值。其三，與員工合作。企業(yè)與員工之間是一種新型的合作關(guān)系，雙方的反哺效應(yīng)充分發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)員工滿意和企業(yè)發(fā)展間的平衡。

職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教育的反哺效應(yīng)主要體現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校與各企業(yè)的關(guān)系上。職業(yè)學(xué)校為了使自己培養(yǎng)的學(xué)生符合社會(huì)和企業(yè)的需求，需要在企業(yè)內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地。由于學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地接受的是一種直接在生產(chǎn)和實(shí)際工作環(huán)境中的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，所以十分有利于他們掌握崗位技能，提高實(shí)踐能力，了解崗位的社會(huì)屬性。在真實(shí)的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，能提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短他們的工作適應(yīng)期。通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和運(yùn)行，學(xué)?？梢约皶r(shí)了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)校師資培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃與方式等方面存在的不足，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學(xué)實(shí)力。校外實(shí)訓(xùn)基地還能為學(xué)校教師開(kāi)展科學(xué)研究和科技推廣創(chuàng)造有利條件。教師們把先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、新品種、新工藝、新方法等科研成果，通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地在地方推廣和應(yīng)用，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)支撐，增強(qiáng)了社會(huì)服務(wù)能力，能產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，又能擴(kuò)大學(xué)校的影響力和輻射力。

二、以職業(yè)技能大賽為動(dòng)力，推動(dòng)職業(yè)教育在制度設(shè)計(jì)和體制創(chuàng)新上有更大的發(fā)展

（一）借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)上的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育在制度設(shè)計(jì)上創(chuàng)新發(fā)展

在發(fā)達(dá)國(guó)家，有四種職業(yè)教育模式在制度設(shè)計(jì)上影響比較大。一是美國(guó)的“合作型”實(shí)訓(xùn)模式，二是澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”實(shí)訓(xùn)模式，三是德國(guó)的“雙元制”實(shí)訓(xùn)模式，四是英國(guó)的“三明治”實(shí)訓(xùn)模式。從以上四種實(shí)訓(xùn)模式可以看出，與企業(yè)的結(jié)合，與市場(chǎng)需求的相適應(yīng)是實(shí)訓(xùn)基地建立的根本。隨著世界工業(yè)化和信息化的發(fā)展，現(xiàn)在澳大利亞職業(yè)教育的制度設(shè)計(jì)在國(guó)際上影響比較大。澳大利亞職業(yè)與繼續(xù)教育的制度框架由四部分組成，即資格框架、培訓(xùn)質(zhì)量框架、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)證框架和由11個(gè)行業(yè)開(kāi)發(fā)的各職業(yè)資格的培訓(xùn)包。這四個(gè)框架構(gòu)成了澳大利亞職業(yè)與繼續(xù)教育的四大支柱。職業(yè)教育獨(dú)立類(lèi)型的定位表明，澳大利亞將職業(yè)教育定位于為社會(huì)提供實(shí)用型人才，為滿足社會(huì)發(fā)展的需要提供及時(shí)且對(duì)口的人力資源支持。這樣的定位簡(jiǎn)化了職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的功能，使澳大利亞的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)從原來(lái)的學(xué)歷與培訓(xùn)并重的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變成為職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。因此，澳大利亞職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)不在于其教育功能，而在于其培訓(xùn)功能，且這種培訓(xùn)功能的實(shí)現(xiàn)是由聯(lián)邦職業(yè)教育的制度加以規(guī)定的。對(duì)中國(guó)高等職業(yè)教育而言，我們最為緊迫的使命是按照社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要為社會(huì)提供人力資源的支持，但事實(shí)上我國(guó)高等職業(yè)教育又被賦予了知識(shí)傳遞與創(chuàng)新的功能，這樣致使我國(guó)高等職業(yè)教育承載了比較多的功能。教育功能、服務(wù)功能和研究功能的三位一體導(dǎo)致職業(yè)教育為社會(huì)發(fā)展提供人才服務(wù)的功能遭到削弱，從而影響了高等職業(yè)教育與社會(huì)的銜接，導(dǎo)致高等職業(yè)教育實(shí)踐的諸多困難。在高等職業(yè)教育實(shí)踐中就表現(xiàn)為教師工作任務(wù)多樣、工作量大所以無(wú)法完全致力于職業(yè)人才的培養(yǎng)工作。澳大利亞的職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)也許可為我們最終解決我國(guó)職業(yè)教育功能繁雜的問(wèn)題提供某些方面的借鑒和啟示。［1］

（二）全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的舉辦，并將其制度化、固定化，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”兩條平行軌道的制度設(shè)計(jì)，是我國(guó)職業(yè)教育改革的一項(xiàng)制度創(chuàng)新

每年在天津舉辦一次全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，并將其制度化、固定化，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”兩條平行軌道的制度設(shè)計(jì)，是我國(guó)教育改革的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，更是職業(yè)教育在人才評(píng)價(jià)機(jī)制和選拔機(jī)制上的一次有益嘗試。作為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要成果,職業(yè)技能大賽不僅能展示中高職教育的教學(xué)成果，同時(shí)也是職業(yè)教育培訓(xùn)、交流以及提高的平臺(tái)，它在催生職業(yè)教育制度創(chuàng)新、規(guī)范職業(yè)技能培養(yǎng)以及擴(kuò)大社會(huì)影響等方面起著重要的支撐作用。將技能大賽的激勵(lì)機(jī)制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制結(jié)合起來(lái)，將檢驗(yàn)技能教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制與企業(yè)優(yōu)先選用獲獎(jiǎng)?wù)叩挠萌藱C(jī)制聯(lián)系起來(lái)，將職業(yè)院校培養(yǎng)過(guò)程的育人機(jī)制與行業(yè)企業(yè)使用過(guò)程的用工機(jī)制協(xié)調(diào)起來(lái)，還有多方合作、共同參與的溝通機(jī)制以及校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制等，都將通過(guò)大賽體現(xiàn)其生命力，構(gòu)成中國(guó)特色職業(yè)教育的組成部分。［2］

（三）創(chuàng)新體制，促進(jìn)職業(yè)教育更好更快發(fā)展

1.以職業(yè)技能大賽為動(dòng)力，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革

現(xiàn)在，技能競(jìng)賽已成為創(chuàng)新職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)途徑的重要形式，成為提高學(xué)生技能水平的有效手段。職業(yè)技能競(jìng)賽是面向社會(huì)、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的社會(huì)性活動(dòng)，要突出高技能、新技術(shù)的要求。這需要行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)高手參與，從競(jìng)賽內(nèi)容上把關(guān)，構(gòu)建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)，并依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)競(jìng)賽實(shí)施方案、技術(shù)技能理論和實(shí)際操作規(guī)程。競(jìng)賽試題既要符合國(guó)家最新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，又要貼近生產(chǎn)實(shí)際；既能涵蓋新知識(shí)、新工藝的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又能真實(shí)反映學(xué)生的技能水平，從而突出職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容改革的針對(duì)性、實(shí)用性、操作性要求；既能夠突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，又能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

各職業(yè)院校要更新課程模式。各類(lèi)技能大賽的導(dǎo)向非常明確。鑒于人才培養(yǎng)的周期性、先導(dǎo)性，應(yīng)系統(tǒng)分析“十二五”期間國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體布局，根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展、重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)等需求，有預(yù)見(jiàn)性地設(shè)計(jì)、調(diào)整職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃，做到同步謀劃、同步發(fā)展并適度超前，實(shí)施有計(jì)劃的人才儲(chǔ)備策略，保證人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求有效銜接，完善人力資源市場(chǎng)體系建設(shè)。

2.創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制，為職教發(fā)展創(chuàng)造良好政策和制度環(huán)境

目前多頭管理導(dǎo)致學(xué)校級(jí)別和撥付經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，教育教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)不同，教師工資待遇和職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不同，畢業(yè)生獲取職業(yè)資格證書(shū)的等級(jí)、工作身份和待遇不同等結(jié)果。應(yīng)改變教育部將中職教育和高職教育分割管理的現(xiàn)狀，將職業(yè)教育作為一個(gè)整體進(jìn)行管理。研究改變教育部和人力資源和社會(huì)保障部分別管理職業(yè)教育院校和技術(shù)學(xué)校的狀況，合理評(píng)定勞動(dòng)技能待遇。進(jìn)一步加大財(cái)政投入，確保職業(yè)教育生均經(jīng)費(fèi)，逐步實(shí)行中等職業(yè)教育免費(fèi)。

進(jìn)一步完善相關(guān)法律法規(guī)。根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)變化及職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際需要，重新修訂職業(yè)教育法，加強(qiáng)關(guān)于支持企業(yè)參與職業(yè)教育的法律法規(guī)建設(shè)。加強(qiáng)政策傾斜與制度保障，發(fā)揮公共財(cái)政資金在校企結(jié)合制度建設(shè)上的引導(dǎo)作用，建立企業(yè)職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)為學(xué)校提供師資、傳授實(shí)用技術(shù)技能的企業(yè)免除部分教育附加費(fèi)，對(duì)建設(shè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)給予經(jīng)費(fèi)上的補(bǔ)償和免除部分教育附加費(fèi)。建立職業(yè)教育返稅制度，對(duì)企業(yè)承擔(dān)的職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)習(xí)成本，公共財(cái)政予以“實(shí)報(bào)實(shí)銷(xiāo)”，減輕企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人的負(fù)擔(dān)。出臺(tái)中小企業(yè)參與職業(yè)教育信貸政策，政府設(shè)立中小企業(yè)貸款貼息資金，建立貸款償還保障機(jī)制，引入擔(dān)保機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)金融機(jī)構(gòu)特別是地方金融機(jī)構(gòu)量化其參與職業(yè)教育程度，優(yōu)先給予政府貼息的貸款支持。建立企業(yè)人力資本投資的差異成本分擔(dān)機(jī)制。［3］

3.創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)體制和保障機(jī)制，為職教發(fā)展創(chuàng)造良好的運(yùn)行環(huán)境和外部環(huán)境［4］

完善社區(qū)參與辦學(xué)模式，組織發(fā)動(dòng)社區(qū)內(nèi)各種社會(huì)力量，如企事業(yè)、部隊(duì)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人積極參與各種形式的聯(lián)合辦學(xué)，大量利用社會(huì)資源，與社會(huì)進(jìn)行人員、信息、設(shè)備等方面的廣泛交流，充分利用各方資源，增加整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的投入，使學(xué)校擺脫或緩解經(jīng)費(fèi)緊缺的困擾，加快教育事業(yè)的發(fā)展。職業(yè)教育應(yīng)更注重校企聯(lián)合辦學(xué)的辦學(xué)形式。校企聯(lián)合辦學(xué)應(yīng)以能力為本位充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的實(shí)際技能，以提高學(xué)生的技能為目的，將理論教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)以及專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。做好有利于校企合作的輿論宣傳，營(yíng)造校企互利互惠、合作雙贏、共同發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)前社會(huì)普遍提及的“先就業(yè)，再擇業(yè)”等做法，企業(yè)難以接受；對(duì)于勞動(dòng)就業(yè)法中企業(yè)與員工權(quán)益的不對(duì)稱(chēng)宣傳，也對(duì)企業(yè)接受使用新生勞動(dòng)力，特別是應(yīng)屆畢業(yè)生造成不利影響。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)提升職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)操守的思想教育與心理教育，引導(dǎo)學(xué)生正確判斷就業(yè)形勢(shì)，形成愛(ài)崗敬業(yè)、融入企業(yè)文化的觀念，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，科學(xué)客觀地規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。在宣傳方面，要真正考慮到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間的利益關(guān)系，考慮到學(xué)校教育、市場(chǎng)就業(yè)之間的聯(lián)系與實(shí)際情況，形成真正有利于企業(yè)參與職業(yè)教育的輿論導(dǎo)向，在全社會(huì)形成有利于企業(yè)與職業(yè)教育改革共同發(fā)展的良好氛圍。

［1］王曉華.澳大利亞職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)與啟示［J］.清華大學(xué)教育研究，2011（1）.

［2］靳潤(rùn)成，以行業(yè)為紐帶，統(tǒng)籌中高職教育發(fā)展，一體化培養(yǎng) 高 端 技 能 型 人 才［DB/OL］.http：//www.tjmec.gov.cn.2011-6-25.

［3］民建中央關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的提案［DB/OL］.http：//www.people.com.cn.2010-3-6.

［4］張超.新職業(yè)教育理論對(duì)職業(yè)教育課程改革的啟示［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2011（6）.