論刑事案例教學(xué)法在高校本科教學(xué)中的運(yùn)用

李波

(河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院，河南鄭州450002)

案例教學(xué)法源于19世紀(jì)的美國(guó)哈佛大學(xué)，時(shí)至今日，它作為一種理論聯(lián)系實(shí)際較為緊密的新型教學(xué)方法，不僅在美國(guó)各大法學(xué)院校普遍運(yùn)用，在世界上其他國(guó)家法學(xué)院校的教學(xué)中也隨處可見(jiàn)［1］。反觀我國(guó)法學(xué)尤其是刑事法學(xué)的教學(xué)則仍以傳統(tǒng)法學(xué)理論講授為主要方式，案例教學(xué)尚未提到各個(gè)大學(xué)的常規(guī)教學(xué)中去。

具體講，刑事案例教學(xué)法就是指在教授刑事法學(xué)的進(jìn)程中，教師需要依據(jù)刑事法學(xué)課程的教學(xué)目的，事先選取符合教學(xué)要求的真實(shí)刑事案例，在講授刑事法學(xué)理論的同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，在刑事案例的分析、運(yùn)用活動(dòng)中，思考、探索法律的作用與價(jià)值，這樣做有助于快速提高學(xué)生分析、解決法律問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)法相比，運(yùn)用刑事案例教學(xué)法能更好實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)的目的。

一、刑事案例教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值

(一)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

1.教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)法的主角是教師，教師采用“填鴨式”的授課方式，它棄法學(xué)教育尤其是刑事法學(xué)教育的特點(diǎn)于不顧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)地位，忽視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。刑事案例教學(xué)法則使學(xué)生由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)地位，從以機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)際效果上看，學(xué)生課下自覺(jué)查閱資料者有之，自己找人展開(kāi)辯論者有之;學(xué)生課堂上發(fā)言踴躍積極，并且引經(jīng)據(jù)典據(jù)理力爭(zhēng)。事實(shí)上，刑事案例教學(xué)得到了學(xué)生的普遍接受與歡迎，因?yàn)樗坏褜W(xué)生從死記硬背的桎梏中解放出來(lái)，也與青年人思維活躍、善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)相適應(yīng)，更與我們的教學(xué)目的相吻合。

2.注重知識(shí)，輕視能力

傳統(tǒng)教學(xué)法只注重學(xué)習(xí)知識(shí)，而對(duì)于刑事法學(xué)學(xué)生而言尚有許多能力需要培養(yǎng)和鍛煉。知識(shí)與能力應(yīng)當(dāng)并重，而傳統(tǒng)教學(xué)法注重了知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視了能力的培養(yǎng)。從教育學(xué)的觀點(diǎn)看，知識(shí)和能力是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念，掌握了知識(shí)并不表明具備了能力。通過(guò)對(duì)真實(shí)或虛構(gòu)但符合教學(xué)目的刑事案例的分析、探討，努力培養(yǎng)挖掘?qū)W生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在老師的幫助下，形成分析刑事案例的邏輯思維能力。簡(jiǎn)單講，刑事案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的多種能力，同時(shí)加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.教法單一，效果較差

在當(dāng)今的我國(guó)各大法學(xué)院校刑事法學(xué)教學(xué)中，教師普遍采用的是理論教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)理論的重要性，即以現(xiàn)有的刑事法律為藍(lán)本，用傳統(tǒng)的注釋方式把諸如概念、區(qū)別、原則、條件等刑事法學(xué)的一般理論教授給學(xué)生。這種教學(xué)方法失去了教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和學(xué)習(xí)氣氛的活躍性。而刑事案例教學(xué)法則不然，它的教學(xué)手法多種多樣，可以是課堂教學(xué)，也可以是在模擬法庭中教學(xué)，甚至去實(shí)際觀摩刑事法庭審理案件。即便是在課堂教學(xué)中，教師亦可虛擬案例，提出問(wèn)題后通過(guò)課堂討論、辯論，甚至模擬控辯雙方展開(kāi)輪次立論與反駁來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，在刑事案例教學(xué)模式中，學(xué)生從生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中，在分析案例的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而正確地理解刑事法律知識(shí)，鍛煉思辨能力。

(二)刑事案例教學(xué)法的優(yōu)缺

作為一種新型教學(xué)法，刑事案例教學(xué)法有助于加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解掌握，但同時(shí)也存在一些實(shí)際操作中不可避免的不足。

1.優(yōu)點(diǎn)

(1)師生互動(dòng)，加深感情。擺脫“填鴨式”的枯燥理論學(xué)習(xí)，加入生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)案例，足以使學(xué)生們做到認(rèn)真聽(tīng)課，甚至使其積極參與到教師—學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)中來(lái)。在“聽(tīng)故事”一般的輕松愉快氣氛中，理論知識(shí)“手到擒來(lái)”，學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力不斷提高，同時(shí)，師生之間、學(xué)生之間在課堂、課后的案例的探討中也加深了感情。

(2)啟發(fā)思維，開(kāi)拓視野。通過(guò)對(duì)刑事案例的分析、探討，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;通過(guò)對(duì)社會(huì)真實(shí)案例的分析、探討，能夠提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，使學(xué)生開(kāi)拓視野對(duì)于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力有著莫大的作用。

(3)理論聯(lián)系實(shí)際。作為社會(huì)科學(xué)的一部分，刑事法學(xué)的實(shí)踐性要求很高，這就要求學(xué)生在具有豐富的刑事理論知識(shí)的同時(shí)也具有能夠解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生的法律問(wèn)題的能力。教師僅僅用理論講理論，不但學(xué)生易于厭倦，恐怕也很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，在講授理論知識(shí)的同時(shí)加入有針對(duì)性的真實(shí)生動(dòng)案例，學(xué)生掌握起來(lái)就更加容易。

(4)提高綜合能力。學(xué)習(xí)的目的不外是提高自身解決問(wèn)題的能力。刑事案例教學(xué)法是一種最佳的學(xué)習(xí)方式，它能夠使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，找到解決法律問(wèn)題的一個(gè)或一整套方案。學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了達(dá)成這個(gè)終極目的，會(huì)加倍積極努力地分析、探討案情，尋求、搜索法條，表達(dá)出符合案情的法律見(jiàn)解。

2.缺陷

(1)刑事案例教學(xué)只適用于本科高年級(jí)及以上法學(xué)教育。法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是對(duì)法律條文的背誦，更加重要的是分析、解決法律問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在美國(guó)，法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)是放在研究生階段的，本專(zhuān)科并不開(kāi)設(shè)法律專(zhuān)業(yè)。而在我國(guó)，法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則主要是以高考生源為主的，這些青澀的年輕人缺乏學(xué)習(xí)法律必需的社會(huì)知識(shí)和閱歷，表達(dá)、理解能力都較差，在入學(xué)初期就進(jìn)行案例教學(xué)，往往難以取得良好的效果。因此，就教育現(xiàn)狀來(lái)看，刑事案例教學(xué)法只適用于本科高年級(jí)及以上法學(xué)教育［2］。

(2)刑事案例教學(xué)只能作為輔助教學(xué)方法。在英美這樣的判例法國(guó)家，刑事案例教學(xué)法教學(xué)效果往往較好，這和案例在其法律體系中的重要地位是密不可分的，“遵循先例”是英美法系國(guó)家奉行的一貫法律準(zhǔn)則。我國(guó)作為大陸法系成文法國(guó)家，法律條文在本國(guó)法律體系中具有重要地位，法律理論與成文法規(guī)則是法學(xué)教育的主要內(nèi)容，這就決定了在法學(xué)教學(xué)中理論教學(xué)法為主的傳統(tǒng)，案例教學(xué)法則只能以輔助方式存在。

二、刑事案例教學(xué)法的運(yùn)用要求

(一)刑事案例的選擇

刑事案例教學(xué)法要求教師在進(jìn)行刑事案例選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目的和講授內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)牡湫桶咐淌掳咐x擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。具體講，有以下要求。

1.真實(shí)性。就是說(shuō)刑事案例的選擇應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)性、客觀性，應(yīng)盡量尋找一些社會(huì)上發(fā)生的具有爭(zhēng)議、引起關(guān)注的案例。這樣的案例在引起學(xué)生濃厚興趣的同時(shí)，還可以說(shuō)明法律的一般理論及發(fā)現(xiàn)法學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的盲點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)法律以彌補(bǔ)法律不足的責(zé)任心的形成。

2.疑難性。指選擇的刑事案例在法律定性、適用法律以及具體的定罪量刑等方面應(yīng)當(dāng)具有一定的爭(zhēng)議性。刑事案例的疑難度應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)習(xí)深度的加深同步遞進(jìn)。在通常情況下，有一定難度的刑事案例會(huì)為學(xué)生的思考提供一個(gè)廣闊的空間，教師在其中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生的不同觀點(diǎn)能夠碰撞、交鋒，以便提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

3.代表性。指選擇的刑事案例能夠匹配、符合刑事法學(xué)課程要求的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)生的刑事案例多種多樣，在選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)要求即知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，以刑事案例服務(wù)理論為中心，切不可本末倒置。

(二)教師應(yīng)具備的條件

1.思維分析能力要敏銳。在進(jìn)行刑事案例教學(xué)之前，教師應(yīng)該詳細(xì)了解并掌握教學(xué)刑事案例所包含的人物、情節(jié)及爭(zhēng)議焦點(diǎn)，要能理解刑事案例中所隱含的理論知識(shí)基礎(chǔ)，能夠駕馭基于具體刑事案例事實(shí)的法律知識(shí)的討論。事實(shí)上，教師不僅應(yīng)熟知刑事案例討論內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注整個(gè)刑事案例研討過(guò)程，為刑事案例討論做好充分準(zhǔn)備。因?yàn)榻處煹慕巧⒉恢皇呛?jiǎn)單地復(fù)述和解釋刑事案例，重要的是他還要激發(fā)學(xué)生討論的興趣以及更深入的思考。

2.專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)要豐富。如果一個(gè)教師缺乏對(duì)法學(xué)學(xué)科的整體把握，未能掌握寬厚扎實(shí)的法學(xué)知識(shí)，不懂得法學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈以及國(guó)內(nèi)外法學(xué)理論探討的前沿及進(jìn)展，那么他就搞不好刑事案例教學(xué)。

3.實(shí)踐操作能力要較強(qiáng)。教師除了要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能選出或撰寫(xiě)出有價(jià)值的刑事案例外，還要能引導(dǎo)學(xué)生深入討論，對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的案例分析、探討能夠及時(shí)做出較為客觀的評(píng)價(jià)。

三、刑事法學(xué)案例教學(xué)的運(yùn)用模式

(一)刑事庭審觀摩式教學(xué)

即組織學(xué)生到刑事審判法庭現(xiàn)場(chǎng)旁聽(tīng)，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體觀看刑事法庭對(duì)刑事案件審判全過(guò)程的一種教學(xué)方式。具體有以下要求。

1.全面了解掌握訴訟主體的地位、作用;

2.全面了解掌握訴訟程序，從開(kāi)庭準(zhǔn)備、開(kāi)庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、法庭陳述到合議庭合議、宣判;

3.觀察并學(xué)習(xí)公訴人、辯護(hù)人、法官在法庭上展示的法律技能;

4.注意不同訴訟主體的立場(chǎng)、觀點(diǎn)以及相關(guān)事實(shí)與法律依據(jù);

5.注重刑事實(shí)體的同時(shí)也要注重刑事程序法;

6.刑事庭審結(jié)束后，對(duì)旁聽(tīng)學(xué)生的觀感體會(huì)，指導(dǎo)教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng);

通過(guò)對(duì)刑事審判庭審的旁聽(tīng)觀摩，使學(xué)生加深對(duì)刑事實(shí)體法和程序法的理解掌握，加深審判公開(kāi)司法理念的理解。

(二)模擬法庭式教學(xué)

指組織學(xué)生模擬真實(shí)刑事法庭審判的情景，學(xué)生分別充當(dāng)一個(gè)真實(shí)案例中的各個(gè)訴訟主體及當(dāng)事人，依據(jù)刑事實(shí)體法和刑事程序法的要求，從形式到內(nèi)容做到盡量符合真實(shí)法庭審判的要求。通過(guò)這種“身臨其境、置身其中”的刑事案例學(xué)習(xí)，加深理論與實(shí)踐的理解掌握。為了使模擬法庭更加精彩激烈，不妨對(duì)刑事案例進(jìn)行一些合理的難度加工［3］。這些做法的目的不外是培養(yǎng)法科學(xué)生實(shí)際運(yùn)用及操作法律的能力。具體有以下要求。

1.學(xué)生親自組織、參與，教師指導(dǎo)整個(gè)刑事審判過(guò)程;

2.學(xué)生模擬的法庭角色應(yīng)緊緊圍繞案件焦點(diǎn)展開(kāi)精彩的法庭辯論;

3.在庭審模式中，應(yīng)注重突出審判長(zhǎng)駕馭庭審活動(dòng)的技巧;

4.注重相關(guān)法律文書(shū)的理論深度與說(shuō)理功能;

5.指導(dǎo)老師在事后應(yīng)當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、剖析。

(三)課堂討論式教學(xué)

即在刑事法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，選取社會(huì)上發(fā)生的具有代表性的刑事案例向?qū)W生進(jìn)行講解，同時(shí)提出數(shù)個(gè)不同的法律問(wèn)題，交由學(xué)生在課堂有限的時(shí)間(通常為45分鐘)內(nèi)分析、探討、發(fā)言、辯論，最后由老師做點(diǎn)評(píng)的一種教學(xué)方式［4］。這樣做的作用在于使學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何適用法律來(lái)處理案件，甚至發(fā)現(xiàn)我國(guó)立法的不足，進(jìn)而能舉一反三。具體有以下要求。

1.刑事案例應(yīng)具有典型性、代表性;

2.提出的問(wèn)題應(yīng)符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度;

3.對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)少批評(píng)多鼓勵(lì);

4.教師要注意:語(yǔ)言精練、要點(diǎn)明晰、重點(diǎn)突出，注意培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)案例分析來(lái)掌握基本原理、基本知識(shí)和基本概念，熟練地運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(四)法律診所式教學(xué)

這種教學(xué)模式是學(xué)習(xí)20世紀(jì)中后期在美國(guó)興起的法律實(shí)踐課程，即指法學(xué)教育仿效醫(yī)療診所培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的形式，司法實(shí)踐是“醫(yī)療活動(dòng)”，學(xué)生則是在“醫(yī)療診所”進(jìn)行“醫(yī)療活動(dòng)”的實(shí)習(xí)醫(yī)生［5］。通過(guò)這種實(shí)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。

在我國(guó)，大陸法系重視理論法學(xué)教育的傳統(tǒng)根深蒂固，法學(xué)院校實(shí)行這種教學(xué)模式的還不多。因此，我國(guó)法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力還很不夠。目前來(lái)看，可能只有實(shí)習(xí)律師在律師事務(wù)所實(shí)習(xí)期的實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)似于此。由于法律診所式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立辦案能力，通過(guò)一定時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感會(huì)相應(yīng)提高，這也是作為一名準(zhǔn)法律工作者應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。

法律診所式教學(xué)的好處是不言而喻的，但面對(duì)我國(guó)現(xiàn)實(shí)的法學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)全面實(shí)行這種教學(xué)模式的阻力和障礙，諸如學(xué)生素質(zhì)參差不齊、學(xué)生人數(shù)較多、教學(xué)理念的不同等等。時(shí)代在進(jìn)步，法律在更新，面對(duì)困難我們不能退縮。我們固然不能與美英法律院校法律診所式教學(xué)的全面、成熟相比，但在有條件的院校局部實(shí)行法律診所式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的平臺(tái)、機(jī)會(huì)，使其處理法律問(wèn)題的綜合能力得到提高，從而為我國(guó)的法制建設(shè)添磚加瓦，還是可能的。

［1］王繼福.論法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2008，(8).

［2］王英明.高校法學(xué)案例教學(xué)法的理論和實(shí)踐探索［J］.黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2008，(12).

［3］王玉杰.刑事法案例教學(xué)課程的設(shè)置與運(yùn)用［J］.教育與職業(yè)，2009，(27).

［4］梁鋒 .對(duì)法學(xué)案例教學(xué)的新探討［J］.黨政干部論壇，2007，(S1).

［5］朱興梅.案例教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中共鄭州市

委黨校學(xué)報(bào)，2010，(4).