對小學(xué)語文進行創(chuàng)新教育的研究分析

◆喬 卓

(河北省秦皇島市海港區(qū)西港路小學(xué))

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維方面有著獨特的作用。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)和基本任務(wù)，也是小學(xué)生素質(zhì)教育的核心。那么，怎樣才能在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達到創(chuàng)新教育的目的呢?在此，筆者談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)過程中實施創(chuàng)新教育的幾點做法和體會。

一、增強教師的創(chuàng)新意識，變革人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是知識經(jīng)濟時代對每個教師發(fā)出的呼喚，也是當(dāng)今實施素質(zhì)教育的核心?！疤铠喪健苯虒W(xué)不但不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把學(xué)生的創(chuàng)新意識扼殺在萌芽之中。因此，要積極實行啟發(fā)式、討論式、合作式和任務(wù)型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

二、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達不到真正的創(chuàng)新，而學(xué)生也會失去了學(xué)習(xí)的興趣。如教師注意的是先“扶”著學(xué)生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。則不但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法;引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生對學(xué)過的課文進行簡單的改寫、續(xù)寫等。當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學(xué)生去獨立完成。而在這一過程中，只有當(dāng)學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時，教師才作適當(dāng)?shù)狞c拔。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動探索，敢于質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

1.巧設(shè)問題情景，激活學(xué)生對知識的“饑餓感”

巧設(shè)問題情景，使教師提供的學(xué)習(xí)材料、條件和實踐活動等能使學(xué)生產(chǎn)生驚訝和疑問，從而使學(xué)生渴望從事學(xué)習(xí)活動，進一步探究問題的答案。成功的問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生一種知識的“缺陷感”和“饑餓感”，這種感覺能使產(chǎn)生學(xué)生強烈的求知欲。因此，教師要首先提高自身素質(zhì)，多渠道進修，大量閱讀，拓展知識結(jié)構(gòu)，不斷研究《教育學(xué)》《心理學(xué)》相關(guān)知識，備課要做到備教材和備學(xué)生的和諧統(tǒng)一，設(shè)計問題要少而精且巧妙，小到對課題、詞句的質(zhì)疑，大到對主題的質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生探究愿望并付諸實施，激活學(xué)生對知識的“饑餓感”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

2.挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生思維活起來，發(fā)展學(xué)生的求異思維

在現(xiàn)行語文教學(xué)中，有這樣一種現(xiàn)象:相當(dāng)一部分學(xué)生上課記筆記，提問看筆記，考試背筆記，考后忘筆記。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，凝固了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維呆滯，缺乏靈活性，語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對某些觀點、理論等問題進行爭辯，教給學(xué)生思維方法，既有求同思維，又要有求異思維，使學(xué)生思維真正活躍起來。

四、課堂教學(xué)中摒棄繁瑣分析、串講串問的舊模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合

繁瑣分析，把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，使語文教學(xué)失去了情感、情趣和魅力，這樣違背了語文教學(xué)的特點，也違背了兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。在閱讀一篇語言文字材料時，老師提出“讀了這篇文章你知道了什么”這樣一個問題后，放手讓學(xué)生自己翻閱工具書，查閱有關(guān)資料，認(rèn)真地閱讀思考，梳理好自己讀懂的內(nèi)容;再提出“你還有哪些地方不懂”這樣一個問題，讓學(xué)生自己通過仔細的閱讀思考勾畫和記錄疑難問題，做好和同學(xué)交流的準(zhǔn)備。不是有人說過“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嗎?當(dāng)一個語文老師在閱讀教學(xué)的課堂上如果能夠聽到一個個學(xué)生經(jīng)過獨立思考以后對閱讀材料的不同理解和感受，難道不是一件值得欣慰的事嗎?

五、利用評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

評價在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。今天的評價不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的提高，而更應(yīng)該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行綜合評價。這樣才能真正做到面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的每個方面，師生共同擦出創(chuàng)新思維的火花，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要以激勵為主，要盡力為學(xué)生鋪設(shè)學(xué)習(xí)成功的階梯，提供學(xué)習(xí)成功和探索創(chuàng)新的機會，保護學(xué)生的自尊心和自信心。所以，如果能對學(xué)生每一點一滴的進步給予支持和鼓勵，則更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。

六、多角度思考，發(fā)展學(xué)生思維

善于從新的角度運用原有的知識，善于同中見異，異中見同，善于發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象與問題之間隱蔽的聯(lián)系，是創(chuàng)造性思維的特征。多角度思考要淡化教材的權(quán)威性，增加學(xué)生的個性思維和另類思維。如果囿于教材的邏輯，那創(chuàng)新就會受到束縛。比如，《田忌賽馬》中，孫臏通過調(diào)換馬的出場順序，最后戰(zhàn)勝了齊威王，表現(xiàn)了孫臏的明察秋毫，機智聰明。如果換個角度，結(jié)合現(xiàn)代體育競賽去看孫臏，他就有“弄虛作假”的嫌疑。以現(xiàn)代比賽的規(guī)則讓他們再賽，田忌必輸。再看齊威王的馬，那么有實力，輸?shù)枚嘣┠?

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達能力、邏輯推理能力、問題解決和決策能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，語文教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)新對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生的獨特性和富有個性化的理解與表達。只有這樣，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。