改革公共必修課程，搭建自主學(xué)習(xí)平臺
——“應(yīng)用寫作”空間課程建設(shè)探析

夏能權(quán)

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽413000）

改革公共必修課程，搭建自主學(xué)習(xí)平臺
——“應(yīng)用寫作”空間課程建設(shè)探析

夏能權(quán)

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽413000）

公共必修空間課程建設(shè)須以學(xué)生為中心，積極探索課程改革，為學(xué)生的健康成長搭建優(yōu)良的空間教學(xué)平臺和自主學(xué)習(xí)平臺?！皯?yīng)用寫作”空間課程發(fā)揮空間優(yōu)勢，增加專業(yè)能力模塊和拓展延伸模塊，改革基本能力模塊教學(xué)，增強(qiáng)課程的科學(xué)性、效用性與趣味性，提升空間教學(xué)效果。同時(shí)，通過“教師留言板”、“表格化學(xué)案”、“菜單式選學(xué)臺”、“六區(qū)四群”的互動系統(tǒng)等四個(gè)創(chuàng)新設(shè)置，使自主學(xué)習(xí)易于實(shí)施，使空間課程便易好學(xué)，為學(xué)生搭建優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)平臺。

空間課程；應(yīng)用寫作；自主學(xué)習(xí)

職教新干線空間建設(shè)的迅速推廣，將深刻改變職業(yè)院校教育方式。在職業(yè)教育信息化改革浪潮中，“應(yīng)用寫作”課程建設(shè)也須順應(yīng)潮流，發(fā)揮空間優(yōu)勢，積極改革，不斷創(chuàng)新，搭建優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)平臺，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與健康成長。

一、發(fā)揮空間優(yōu)勢，進(jìn)行課程改革

“應(yīng)用寫作”課程雖是公共必修課程，其對應(yīng)的崗位雖為通用崗位，但高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的特點(diǎn)，也決定了公共課程的改革須體現(xiàn)專業(yè)針對性、就業(yè)針對性及職業(yè)針對性。

我院專業(yè)均為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，學(xué)生未來就業(yè)崗位為藝術(shù)設(shè)計(jì)類崗位，筆者根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及未來職業(yè)需求對課程內(nèi)容進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu) （詳見 《<應(yīng)用寫作＞表格化課程標(biāo)準(zhǔn)》，網(wǎng)址為 http://www.worlduc.com/ blog2012.aspx?bid=3883238），利用空間優(yōu)勢，進(jìn)行了如下三大改革：

1.增加了專業(yè)能力模塊，整合網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)

筆者任教的專業(yè)為動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)、多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)、陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。鑒于專業(yè)的差異性，筆者突破教材的局限，增加了專業(yè)針對性極強(qiáng)的專業(yè)能力模塊應(yīng)用文教學(xué)，其中，動漫班和多媒體班的教學(xué)任務(wù)為“分鏡頭腳本的寫作”，而陶藝班和工業(yè)班的教學(xué)任務(wù)為“設(shè)計(jì)說明的寫作”。因現(xiàn)行教材沒有涉及這兩種文體的內(nèi)容，特從專業(yè)教師個(gè)人空間、學(xué)生個(gè)人空間、其他網(wǎng)絡(luò)渠道中調(diào)用教學(xué)素材，組織空間教學(xué)，使應(yīng)用寫作教學(xué)在培養(yǎng)寫作能力的同時(shí)，更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及未來就業(yè)。

2.增加了拓展延伸模塊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)

在傳統(tǒng)課堂上，“應(yīng)用寫作”課程覆蓋面廣與課時(shí)有限（36課時(shí)）的矛盾很難得到有效解決，而世界大學(xué)城空間能提供可行的解決方案。為了提高學(xué)生的信息處理能力和就業(yè)競爭力，筆者特意設(shè)置了拓展延伸模塊，安排了四次學(xué)習(xí)任務(wù)（即讀書筆記寫作、畢業(yè)論文寫作、人際交往法則學(xué)習(xí)、職場禮儀學(xué)習(xí)）。這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，為了保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師精心設(shè)計(jì)了表格化導(dǎo)學(xué)方案，對學(xué)習(xí)時(shí)段、學(xué)習(xí)時(shí)量、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)互動等方面做出了合理安排。

3.優(yōu)化基本能力模塊教學(xué)，提高空間教學(xué)質(zhì)量

基本能力模塊雖為通用模塊，但其教學(xué)也須進(jìn)行改革，以更好適應(yīng)空間教學(xué)模式，提高空間教學(xué)質(zhì)量。

（1）重構(gòu)教學(xué)流程，提升教學(xué)科學(xué)性

首先，將基本能力模塊中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行解構(gòu)，分為理論知識、例文、案例、習(xí)題、圖片、視頻、學(xué)生作業(yè)等教學(xué)資源，在教師個(gè)人空間構(gòu)建理論庫、例文庫、案例庫、圖片庫、視頻庫、集訓(xùn)庫六個(gè)教學(xué)資源庫。然后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，安排相應(yīng)訓(xùn)練任務(wù)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)貫穿于活動與任務(wù)中；同時(shí)，選擇文字、圖片、音頻或視頻等方式，將學(xué)習(xí)活動、訓(xùn)練任務(wù)合理地、系統(tǒng)地組織起來。最后，將每次課的教學(xué)內(nèi)容或整合成表格化教案 （如第一講 “應(yīng)用寫作概述”），或組成一套科學(xué)的流程，在一個(gè)舒適的界面上通過超鏈接以圖表化的資源集成方式建立一個(gè)教學(xué)流程圖，使學(xué)習(xí)者能夠很容易獲取所需信息，進(jìn)行積極的意義建構(gòu)。

如“應(yīng)聘書”精心設(shè)置了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先創(chuàng)設(shè)情境“你能幫她寫封應(yīng)聘書嗎？”，提出問題，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二環(huán)節(jié)“理論學(xué)習(xí)”；第二環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握應(yīng)聘書的概念、特點(diǎn)、正文寫法、與求職信的差異等必備理論，為第三環(huán)節(jié)提供理論支撐；第三環(huán)節(jié)為 “范文賞析”，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中深化對理論的掌握；第四環(huán)節(jié) “課堂加油站”設(shè)置了三個(gè)活動，“如何檢測應(yīng)聘書”強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘書寫作注意事項(xiàng)，“代寫應(yīng)聘書”照應(yīng)第一環(huán)節(jié)中的問題情境，要求學(xué)生完成代寫任務(wù)，并提供一個(gè)參考解決方案，“教你一招：巧發(fā)應(yīng)聘書”進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，為學(xué)生的未來就業(yè)提供某種指導(dǎo)；最后，進(jìn)入“各專業(yè)選題臺”，學(xué)生當(dāng)堂完成專業(yè)針對性很強(qiáng)的寫作實(shí)踐任務(wù)，教師當(dāng)堂講評。這種逐層深入的教學(xué)流程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅能激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且能啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

（2）教學(xué)“三對接”，彰顯效用性

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的需要層次理論，雖然馬斯洛是從心理學(xué)角度提出的需要層次理論，但這種理論對空間課程建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行空間課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，要使課程能夠?yàn)閷W(xué)生解決實(shí)在的問題，使學(xué)生意識到該課程對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及未來的生活、工作都有著深刻的影響。

1）對接學(xué)生生活

在“通知”學(xué)習(xí)中，筆者將學(xué)院的十來則校園通知引入空間課堂，引導(dǎo)學(xué)生診斷病例，賞析范例；并且還提供了一則另類校園通知，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的佳妙之處，在掌握通知寫法的同時(shí)，使學(xué)生體會到校園生活中的情趣與人文關(guān)懷。在“啟事”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)了診斷校園尋物啟事錯漏之處的活動；在“調(diào)查報(bào)告”的學(xué)習(xí)中，以副院長劉鳳姣的 《湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生厭學(xué)原因及解決辦法》為范文引導(dǎo)學(xué)生評析……這樣的例文就取材于學(xué)生所熟悉的校園生活，使學(xué)生體會到應(yīng)用文能切切實(shí)實(shí)地服務(wù)于自己的生活，自然能吸引他們?nèi)⑴c學(xué)習(xí)活動，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2）對接學(xué)生專業(yè)

我院學(xué)生普遍重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，卻不大重視“應(yīng)用寫作”課程。針對這一尷尬形勢，在基本能力模塊的空間教學(xué)中，筆者盡可能地設(shè)計(jì)了與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)活動，以引起學(xué)生的“專業(yè)”注意，使學(xué)生感受到應(yīng)用寫作對其專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，從而自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在“總結(jié)”教學(xué)中，從黃雪峰老師的空間中調(diào)出學(xué)生已交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告單，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)的“總結(jié)”知識來分析實(shí)訓(xùn)報(bào)告單的優(yōu)劣，解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。又如“請柬與致詞”，把2009級學(xué)生的請柬作業(yè)作為重點(diǎn)評析對象，提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注其中幾張圖案精美但文案薄弱的請柬，引導(dǎo)學(xué)生為其另配優(yōu)美的文辭，使學(xué)生意識到“藝”與“文”結(jié)合才能創(chuàng)造出高質(zhì)量的請柬。再如布置海報(bào)作業(yè)，創(chuàng)作圖文并茂的海報(bào)，這樣的實(shí)訓(xùn)能發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，既達(dá)到鞏固應(yīng)用寫作知識、掌握應(yīng)用寫作技巧的目的，又使學(xué)生樂意去完成。

3）對接學(xué)生就業(yè)

基本能力模塊的空間教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)對接職場，為學(xué)生的未來就業(yè)提供指引和幫助。如在“簡歷”教學(xué)中，所選范例為前來我院應(yīng)聘的專業(yè)教師的簡歷，這就為學(xué)生未來求職簡歷的寫作提供了切近其專業(yè)的模板；并且，筆者把自己的兩份簡歷（一份病例、一份范例）也作為教學(xué)素材，兩份不同的簡歷引發(fā)了兩段不同的求職遭遇，筆者以親身經(jīng)歷提醒學(xué)生注意簡歷寫作注意事項(xiàng)。又如，在“協(xié)議書”的拓展延伸環(huán)節(jié)中，專門介紹了勞動合同（協(xié)議）的陷阱，提醒學(xué)生警惕六種有問題的勞動合同（協(xié)議）。再如，在“應(yīng)聘書”的作業(yè)布置中，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，從網(wǎng)上復(fù)制了幾則不同領(lǐng)域、不同崗位的招聘啟事，要求學(xué)生就自己專業(yè)范圍內(nèi)的招聘啟事擬寫一封應(yīng)聘書，這樣，讓學(xué)生在熟悉寫作知識的同時(shí)能了解未來實(shí)際工作中的具體情況，明確其在未來工作中扮演的角色，能激發(fā)其寫作興趣，順利完成寫作任務(wù)。

美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！薄皯?yīng)用寫作”空間教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)彰顯其效用性，以其對學(xué)生生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、未來就業(yè)的實(shí)際價(jià)值吸引學(xué)生積極投入空間教學(xué)，學(xué)有所獲，甚至在沒有老師當(dāng)面監(jiān)督的情況下，也能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）案例與情境，營造趣味性

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生明白應(yīng)用寫作效用性的基礎(chǔ)上，基本能力模塊的空間教學(xué)可以設(shè)計(jì)得趣味橫生，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。

1）精選典型案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

將原本枯燥的寫作理論和訓(xùn)練融入生動的案例中，符合學(xué)生的心理需求，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與鞏固。

如在“計(jì)劃”教學(xué)中，設(shè)計(jì)“肯德基全球冠軍計(jì)劃”案例，引導(dǎo)學(xué)生分析肯德基全球冠軍計(jì)劃的預(yù)想目標(biāo)是什么，其具體實(shí)施辦法又有哪些，整體構(gòu)思“肯德基全球冠軍計(jì)劃”的撰寫，進(jìn)一步掌握計(jì)劃的寫法。又如講授“協(xié)議書”，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的就是一個(gè)與就業(yè)密切相關(guān)的案例——我違反了三方協(xié)議，要受處罰嗎？——向?qū)W生拋出問題，引起學(xué)生的疑惑與思考，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入第二環(huán)節(jié)——理論知識的學(xué)習(xí)。理論學(xué)完之后，再次回到案例，運(yùn)用所學(xué)理論來分析案例，得出自己的結(jié)論，并用“專家回復(fù)”圓滿解答案例所涉及的問題。在此案例的“提出——解答”的過程中，學(xué)生輕松愉快地掌握了協(xié)議書與合同區(qū)別。

在基本能力模塊的空間教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能多地選用貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的具有針對性和實(shí)用性的典型案例，以激發(fā)學(xué)生自覺參與的興趣，實(shí)現(xiàn)空間教學(xué)目標(biāo)。

2）利用空間平臺，巧構(gòu)學(xué)習(xí)情境

職教新干線個(gè)人空間為我們搭建了一個(gè)圖、文、聲、像并茂的教學(xué)平臺，而且還可以快捷地鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)網(wǎng)站，調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以充分利用這一優(yōu)勢，在空間教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過適當(dāng)增加視頻、音頻或圖片信息，構(gòu)建生動、真實(shí)、生活化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的“主體”體驗(yàn)，引起和調(diào)動學(xué)生的興趣和動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

如在第一講“應(yīng)用寫作概述”中，筆者以圖片創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)情境——黃凱彬國際明信片展。學(xué)院環(huán)藝系的黃凱彬?yàn)榱伺e辦好“國際明信片展”，在活動之前就撰寫了90篇相關(guān)的應(yīng)用文，筆者將這些應(yīng)用文鏈接在一個(gè)表格中，吸引學(xué)生在鼠標(biāo)的點(diǎn)擊中領(lǐng)悟到應(yīng)用文的重要作用，使本來抽象枯燥的說教變得真切鮮活。又如，在“簡歷”教學(xué)中，提供李明老師的視頻課“簡歷技巧”，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固簡歷的編寫技巧及應(yīng)注意的問題。再如，安排觀摩會議視頻，要求學(xué)生完成同段視頻的會議記錄正文和會議紀(jì)要正文的撰寫，通過視頻營造的會議情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握會議紀(jì)要與會議記錄的區(qū)別。

二、進(jìn)行精細(xì)化設(shè)置，搭建自主學(xué)習(xí)平臺

建設(shè)空間課程，其目的不僅僅是方便教師的空間教學(xué)，更在于為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺，換句話說，學(xué)生是空間課程改革成果的消費(fèi)者和使用者，因此，在整體改革“應(yīng)用寫作”課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)立足于網(wǎng)絡(luò)空間的特征，充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的問題，想好對策，做好引導(dǎo)，使自主學(xué)習(xí)易于實(shí)施，使空間課程變得便易好學(xué)。

1.設(shè)置“教師留言板”

為了避免學(xué)生由于方向不明而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、降低學(xué)習(xí)效果，“應(yīng)用寫作”空間課程特意設(shè)置了“教師留言板”，做好學(xué)習(xí)導(dǎo)航，以趣味性留言引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前能靜下心來了解該課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式、課程構(gòu)架、學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)等相對枯燥的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠從整體上把握該課程，這樣不但能解除學(xué)生對課程的陌生感，拉近學(xué)生與課程之間的距離，而且能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、準(zhǔn)確選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理安排學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而順利開展自主學(xué)習(xí)。

如在“集訓(xùn)臺”這個(gè)版塊，筆者設(shè)置了如下留言：

“網(wǎng)上得來終覺淺，絕知寫作須躬行?！?/p>

“應(yīng)用寫作是門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不動筆墨是學(xué)不好應(yīng)用文的！快到?jīng)_浪訓(xùn)練臺和模擬試卷臺去體驗(yàn)一番吧！”

“實(shí)訓(xùn)累了，去看看學(xué)長學(xué)姐們的作業(yè)（當(dāng)然，他們的作業(yè)并非都是成功的范例，可要擦亮你的慧眼哦），開闊視野，拓展思路吧。”

“終于寫出了一篇應(yīng)用文，其質(zhì)量如何呢？請到講評臺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧，那里應(yīng)該能夠給你答案與啟示。”

短短幾段留言，講清了“集訓(xùn)臺”四個(gè)部分的作用及注意事項(xiàng)，告訴了學(xué)生如何在學(xué)習(xí)過程中更好地運(yùn)用該平臺，對學(xué)生的寫作實(shí)訓(xùn)能起到積極的導(dǎo)航作用。

2.設(shè)置“表格化學(xué)案”

具體到每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，除拓展延伸模塊設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)方案外，其他學(xué)習(xí)任務(wù)教師則精心設(shè)計(jì)表格化學(xué)案做好自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航。

表格化學(xué)案從課前、課后兩個(gè)時(shí)間段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課前導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容有三：（1）讓學(xué)生提前了解空間教學(xué)內(nèi)容，獲取學(xué)習(xí)知情權(quán)；（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生提交與生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)素材，既激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到積累教學(xué)資源的目的；（3）根據(jù)空間教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)布置思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高分析問題的能力。課后導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容有二：（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練題及參考答案，以考核機(jī)制約束學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評價(jià)，達(dá)到鞏固空間教學(xué)的目的；（2）鏈接相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以開闊學(xué)生視野，滿足部分學(xué)生深化學(xué)習(xí)的需求。

3.設(shè)置“菜單式選學(xué)臺”

學(xué)習(xí)者的年齡、信息加工的偏好、感知和接受刺激所用的感官、感情需求、社會需求、認(rèn)知差別、智力差別等無法統(tǒng)一，因而不同的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)需求與偏好。針對這些差異，“應(yīng)用寫作”課程特設(shè)置了“菜單式選學(xué)臺”，將該課程必須掌握的理論及突破課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的例文、案例等分類整合起來，開辟了“理論知識菜單式選學(xué)頻道”、“典型菜單式選學(xué)頻道”、“經(jīng)典案例菜單式選學(xué)頻道”，使學(xué)生能夠針對自身學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)開展菜單式專項(xiàng)訓(xùn)練，充分滿足學(xué)生“個(gè)別化”學(xué)習(xí)需求。

4.設(shè)置“六區(qū)四群”的互動系統(tǒng)

建立科學(xué)的互動交流體系，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)必不可少的條件。為此，筆者在職教新干線個(gè)人空間設(shè)置了“六區(qū)四群”，即作業(yè)提交區(qū)、自學(xué)反饋區(qū)、課程答疑區(qū)、學(xué)習(xí)情況總覽區(qū)、課程建議征集區(qū)、學(xué)生空間鏈接區(qū)及四個(gè)課程討論班級群組等。學(xué)生學(xué)完了學(xué)案的課前部分，要提交教學(xué)素材，即進(jìn)入“自學(xué)反饋區(qū)”；學(xué)生完成了寫作作業(yè)，上傳到“作業(yè)提交區(qū)”，教師及時(shí)批閱、及時(shí)反饋；在自主學(xué)習(xí)中，如有疑問，可進(jìn)入“課程答疑區(qū)”，得到教師的指導(dǎo)和幫助；如需查看教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，則進(jìn)入“學(xué)習(xí)情況總覽區(qū)”。另外，教師定期在班級群組里發(fā)起專題討論，引導(dǎo)學(xué)生深入探索與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的話題?？傊?，立足職教新干線師生個(gè)人空間，用心經(jīng)營六區(qū)四群，師生之間打通快捷的交流反饋通道，確保師生互動交流暢通無阻。

這四個(gè)創(chuàng)新性設(shè)置，從課前到課后為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便捷的“一條龍”服務(wù)，使“應(yīng)用寫作”空間課程便易好學(xué)。

空間課程的建設(shè)是一個(gè)持續(xù)更新的動態(tài)過程，我們將在實(shí)踐中進(jìn)一步深化“應(yīng)用寫作”課程改革，進(jìn)一步完善自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，以充分發(fā)揮空間課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析思維能力的作用，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平。☉

[1]高鷹,謝靜.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題及建議[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009(3).

[2]彭慧,張劍平.從研發(fā)群體視角看高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2006(5).

（編輯：金冉）

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1673-8454(2012)13-0068-04