論新課標(biāo)下文言文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新

◆駱躍珍

(河源市龍川縣佗城中學(xué))

論新課標(biāo)下文言文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新

◆駱躍珍

(河源市龍川縣佗城中學(xué))

在新課標(biāo)的要求下，對(duì)任何學(xué)科的教師而言，其課堂教學(xué)的首要任務(wù)是通過(guò)各種有意識(shí)的設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建學(xué)生課堂學(xué)習(xí)新方式。具體來(lái)看，目前在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，文言文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀是怎樣的?而針對(duì)文言文課堂教學(xué)的基本要求以及文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師應(yīng)該如何在現(xiàn)有課堂教學(xué)方法上有所突破，實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，以下從這兩個(gè)方面展開(kāi)分析與討論。

一、新課標(biāo)下文言文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．新課標(biāo)下文言文課堂教學(xué)重點(diǎn)

按照新課標(biāo)的要求，文言文課堂教學(xué)就必須摒棄傳統(tǒng)被動(dòng)性和依賴性的教學(xué)方式，根據(jù)新課標(biāo)要求下的教學(xué)新理念來(lái)指導(dǎo)文言文課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。但在目前的文言文課堂教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)語(yǔ)文教師還是采用串講和翻譯的方式，學(xué)生也多是在被動(dòng)接受的條件下無(wú)趣且枯燥地完成其文言文的學(xué)習(xí)。

具體來(lái)看，要滿足新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文文言文教學(xué)的基本要求，文言文課堂教學(xué)的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在4個(gè)方面，即熟讀、精思、明義和品味。

(1)熟讀。所謂熟讀就是通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生在保證字音準(zhǔn)確和節(jié)奏恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上讀通文句。

(2)精思。精思是要求教師在文言文課堂中，注重幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，在形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。

(3)明義。明義則是要求語(yǔ)文教師要利用學(xué)生現(xiàn)有的漢語(yǔ)知識(shí)，在采用組詞換字的基礎(chǔ)上，攻克文中的難點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在半自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上揣明文章的實(shí)際意義。

(4)品味。品味實(shí)際上是文言文課堂教學(xué)的一種深層教學(xué)效果，旨在通過(guò)對(duì)各種背景知識(shí)的介紹讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，在熟讀、精思和明義的基礎(chǔ)上品讀并解析出文章的文化韻味。

2．新課標(biāo)下文言文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著文言文教學(xué)的改革與探索，我國(guó)文言文教學(xué)取得了一定的進(jìn)步與發(fā)展，但目前多數(shù)學(xué)校的文言文教學(xué)依然存在部分丞待解決與改善的問(wèn)題。

學(xué)生缺乏對(duì)文言文學(xué)習(xí)與探索的積極性;文言文教學(xué)“言”和“文”在理念上發(fā)生分離;參考資料多如牛毛、準(zhǔn)確性與權(quán)威性良莠不齊，教師在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間的條件下，往往造成學(xué)生面臨文言文學(xué)習(xí)無(wú)從下手的難題。文言文教學(xué)要如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)保證學(xué)生可以在淺議文章的前提下借助工具書(shū)與課本注釋完成詞句含義加以理解→讀懂文章→梳理文言知識(shí)→領(lǐng)悟文化內(nèi)涵并學(xué)會(huì)舉一反三這一完整的文言文學(xué)習(xí)過(guò)程呢?

二、新課標(biāo)下文言文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新

要按照新課標(biāo)的要求完成文言文課堂教學(xué)的基本任務(wù)，對(duì)現(xiàn)有的文言文課堂教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與創(chuàng)新則是尤為必要的。

1．激趣而導(dǎo)入，以引人入勝的方式引出教學(xué)內(nèi)容

所謂知之者不如好之者，而好之者則不如樂(lè)之者。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也是源自于其內(nèi)在的興趣。要保證文言文課堂教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師則應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生在思維上的興趣點(diǎn)，通過(guò)不同的興趣點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生可以以一種積極的態(tài)度也相對(duì)愉悅的狀態(tài)投入到文言文課堂學(xué)習(xí)中。具體來(lái)看，語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)引出課堂教學(xué)的內(nèi)容:

(1)以故事或傳說(shuō)引出文言課文，引發(fā)學(xué)生興趣。如《木蘭詩(shī)》的課堂教學(xué)，教師可以先把花木蘭的故事以及相應(yīng)的歷史背景交代清楚，讓學(xué)生闡述一下個(gè)人感想，這樣學(xué)生對(duì)《木蘭詩(shī)》內(nèi)容與思想的理解就會(huì)更簡(jiǎn)單、更深刻，文章背誦起來(lái)也會(huì)親切很多。

(2)以精美的語(yǔ)段引出文言課文，引發(fā)學(xué)生興趣。通常，文言文或重于敘述、或長(zhǎng)于描寫(xiě)、或偏于一輪，而課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師恰好可以利用這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以《小石潭記》來(lái)講，若教師將“潭中魚(yú)可百許頭……乃記之而去?！边@一段配上舒緩的音樂(lè)讓學(xué)生誦讀，必定會(huì)增加課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生樂(lè)于探究。

(3)以成語(yǔ)或名句引出文言課文，引發(fā)學(xué)生興趣。在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，多數(shù)成語(yǔ)都源于不同的文言故事，一鼓作氣、醉翁之意不在酒等正兩個(gè)成語(yǔ)分別出自《曹劌論戰(zhàn)》和《醉翁亭記》，授課之前，語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)成語(yǔ)本意與引申義的介紹賦予其相應(yīng)的“生命力”利用成語(yǔ)中的故事引發(fā)學(xué)生的求知欲。

(4)以插圖及畫(huà)面引出文言課文，引發(fā)學(xué)生興趣。語(yǔ)文教材中通常會(huì)適當(dāng)?shù)靥砑优c文章內(nèi)容相關(guān)的插圖，以圖文并茂的形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教材中的圖片相對(duì)有限，缺乏生動(dòng)性和趣味性，教師可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，充分搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片或影像資料，以圖片或影像引出課堂文言課文，這必將引發(fā)學(xué)生的學(xué)校興趣。

2．注重誦讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住文言文誦讀的神韻

不管是初中還是高中，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)并沒(méi)有形成系統(tǒng)的語(yǔ)感，文章中對(duì)部分文言字詞比較生疏，停頓及斷句常識(shí)也相對(duì)不足。但要提高文言文課堂教學(xué)質(zhì)量，最重要的環(huán)節(jié)則是“讀”。當(dāng)然，讀也有分很多種，吟讀、默讀、誦讀、集體讀、個(gè)人讀，不同的讀法，效果自然也存在差異。但文言文課堂教學(xué)中，哪一種讀法都是不可缺少的，教師教學(xué)的過(guò)程中，可以先采用教輔工具范讀的方式加深學(xué)生對(duì)文章的整體記憶，使學(xué)生掌握每字音與停頓，抓住文章的神韻，為接下來(lái)的精思、明義與品味奠定基礎(chǔ)。

3．關(guān)注教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“授之以漁”

正所謂授之以魚(yú)不如授之以漁。而語(yǔ)文大師葉圣陶先生也曾告訴我們，“教，是為了不教”。所以，文言文課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中逐字、逐句翻譯的方式，將課堂交給學(xué)生，采用問(wèn)答法、糾錯(cuò)法或者是小組研究的方式讓學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，利用教師及教輔書(shū)籍的輔助功能，對(duì)文言內(nèi)容和文言含義進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。這這個(gè)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的注解幫助，但一定要掌握好度，避免知識(shí)“灌輸”。

4．加強(qiáng)遷移與實(shí)踐，以靈活的方式訓(xùn)練學(xué)生文言文水平

文言文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文言課文的理解與感知是知識(shí)吸收與儲(chǔ)備的過(guò)程，而實(shí)踐聯(lián)系則是加深這種吸收與儲(chǔ)備的有效途徑。教師可以利用由淺入深的方式安排學(xué)生進(jìn)行相近詞句或文言文章的翻譯，進(jìn)行反饋檢查，以靈活的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的文言文水平。當(dāng)然，這種實(shí)踐并不拘泥于形式，重要的是不能敷衍了事，也不能放任自流。

三、結(jié)論

加強(qiáng)對(duì)文言文課堂教學(xué)方法的研究，對(duì)于提高文言文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提升學(xué)生對(duì)文言知識(shí)和文言規(guī)律的理解與感知都有著相對(duì)重要的意義。語(yǔ)文教師除了通過(guò)以上幾點(diǎn)意見(jiàn)對(duì)現(xiàn)有的文言文課堂教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整之外，還應(yīng)該注重文言文課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合，注重對(duì)文言文章的擴(kuò)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富，并采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性與主動(dòng)性。

［1］鄭小英．利用傳統(tǒng)文化，提升文言文教學(xué)的有效性［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2011，(28)．

［2］張靜．關(guān)于創(chuàng)建文言文高效課堂的一點(diǎn)思考［J］．新課程(教育學(xué)術(shù))，2011，(09)．

［3］王仁才．淺談初中文言文教學(xué)思路［J］．閱讀與鑒賞(上旬)，2011．

［4］張健，胡天虎．初中文言文課堂教學(xué)方法初探［J］．教育革新，2011．