推進(jìn)校教科研水平，優(yōu)化教師創(chuàng)優(yōu)品質(zhì)

◆張雪峰

(黑龍江省大慶市八百坰七小)

推進(jìn)校教科研水平，優(yōu)化教師創(chuàng)優(yōu)品質(zhì)

◆張雪峰

(黑龍江省大慶市八百坰七小)

一、教師隊(duì)伍中蘊(yùn)藏著教科研潛力，有著豐富的教科研資源

教師隊(duì)伍中蘊(yùn)藏著極大的教科研潛力，有著極其豐富的教科研資源。只要視點(diǎn)高，立意新，且指導(dǎo)得法，就能充分發(fā)揮教師隊(duì)伍的智力潛能，取得豐碩的教科研成果，不斷優(yōu)化教師創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的科學(xué)品質(zhì)。

1.立足于學(xué)校發(fā)展，明確了教科研工作的目的

以課程為抓手，促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展和特色形成。綜合實(shí)踐課程的開設(shè)和校本課程的開發(fā)是新課程改革的亮點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過開展多層面、多角度的課程指導(dǎo)、研發(fā)、培訓(xùn)，組織校本課程成果評(píng)選、綜合實(shí)踐活動(dòng)、成果評(píng)選等活動(dòng)，提升了校本課程和綜合實(shí)踐課程的水平。

2.立足于教學(xué)實(shí)踐，奠定了教科研工作的根基

教學(xué)實(shí)踐是教科研工作的根基和土壤，只有不斷地從中汲取營(yíng)養(yǎng)，教科研工作才能充滿生機(jī)和活力。一是開展全面性的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，并通過遠(yuǎn)程信息化傳播手段，及時(shí)發(fā)布研究成果和教學(xué)信息，豐富學(xué)校的信息資源。二是組織教研人員及教師深入開展有效教學(xué)的研究與實(shí)施工作。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;進(jìn)行有效教學(xué)的指導(dǎo)，通過多種形式，規(guī)范教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提高教學(xué)效果，挖掘與總結(jié)“有效教學(xué)，高效課堂”經(jīng)驗(yàn)與研究成果。三是為大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，在學(xué)校開展“新課程、新課堂”展示和“同課異構(gòu)”活動(dòng)。

3.立足于教師成長(zhǎng)，明確了教科研工作的方向

學(xué)校發(fā)展的核心在于教師的發(fā)展，在于教師專業(yè)水平的提高。為此，著力各學(xué)科教師教學(xué)技能和教材培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。廣大教師學(xué)習(xí)理論、探索問題的積極性空前高漲，他們把教育科研看作是本職工作的一部分，看作是提高自身素質(zhì)和教育質(zhì)量的一條有效途徑?？蒲邢葘?dǎo)意識(shí)的強(qiáng)化，促使教師教育思想、教育觀念發(fā)生了深刻的變化。

4.立足教育科研激發(fā)教學(xué)內(nèi)在需求

蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出:“如果您想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，那您就要引導(dǎo)每一個(gè)教師走上從事教育科研這條路上來?！边@表明，把教師的注意力吸引到教科研上來，是避免和克服教學(xué)懶散現(xiàn)象，激發(fā)教師內(nèi)在需求的有效途徑。

(1)需求的主體性

教研員根據(jù)教師現(xiàn)實(shí)的教科研水平和潛在的發(fā)展能力，以教師的某一次教學(xué)或教研活動(dòng)作為切入點(diǎn)，充分肯定教師的教學(xué)教研成績(jī)，幫助教師確立教科研專題。使教師在充分認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教科研的主體角色意識(shí)，激發(fā)教科研的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

(2)需求的適度性

教師處于教學(xué)第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏一定的教科研理論修養(yǎng)和指向性很強(qiáng)的教科研實(shí)踐探索。教研員要據(jù)此幫助教師確定好教科研的標(biāo)度。即在教科研的內(nèi)容及其方式方法上注意適度性，讓教師通過艱辛努力可能取得成功。促使教師在成功欲和成就欲的驅(qū)使下，由常規(guī)教學(xué)向教科研轉(zhuǎn)化。

(3)需求的層次性

由于教師受辦學(xué)條件、學(xué)歷、教齡及能力等諸多因素的影響，相互間差異較大。教研員要善于分類指導(dǎo)。我校在實(shí)踐工作中將其分為四類。

①教師重在激發(fā)教科研動(dòng)機(jī)

教研員有意識(shí)地分派任務(wù)，壓擔(dān)子，激發(fā)教師對(duì)教科研的強(qiáng)烈追求，培養(yǎng)教科研后備軍。

②教師能夠獨(dú)立完成一定的教研專題

教研員依據(jù)教師的教學(xué)特點(diǎn)，定出專題，由教師獨(dú)立完成。其間，教研員放心不放手地起督促、指點(diǎn)、評(píng)估作用。

③教師直接參與市級(jí)課題研究

課題由若干人分工分段，協(xié)作定時(shí)完成。他們是教科研的骨干力量。

④教師承擔(dān)市級(jí)以上教科研課題實(shí)驗(yàn)，是教科研的核心力量

這種分級(jí)分類的教科研指導(dǎo)工作，煥發(fā)了教師的工作熱情，引發(fā)了教師求新求異的價(jià)值追求，形成了一支有序相繼的教科研隊(duì)伍。

二、教科研的根基深扎于教學(xué)之中

教研員在指導(dǎo)教師從事教科研工作時(shí)，首先要打破教師對(duì)教科研的神秘感和望而怯步的情緒，不斷為教師吹熱風(fēng)，鼓干勁，把教師推上教科研之路，然后送一程。

1.清路障

教科研畢竟有別于常規(guī)教學(xué)，要使教師付出的艱辛勞動(dòng)收到實(shí)效，教研員就要幫助教師不斷排除障礙。如有的教師能完成指定的教科研專題任務(wù)，卻沒有自己確定教研專題的能力。對(duì)此，我總結(jié)出“兩基點(diǎn)，三途徑”的方法，即所確立的專題要有方向性，可操作性;確立專題時(shí)要善于從教學(xué)中抓特點(diǎn)，抓特長(zhǎng)，抓特色，幫助教師突破確立專題關(guān)。針對(duì)教師缺乏課題研究的實(shí)際，深入鉆教科研理論，結(jié)合教科研體驗(yàn).為教師作專題輔導(dǎo)，從選題、論證、制定方案、實(shí)驗(yàn)過程、總結(jié)、結(jié)題等方面作了系統(tǒng)介紹，為教師進(jìn)行課題研究提供思想指南和操作程序，讓教師在教科研路上邁出矯健的步伐。

2.設(shè)路標(biāo)

把教師的教科研需求變?yōu)榻炭蒲行袨?，并一步一個(gè)腳印地取得實(shí)效，個(gè)中需要教研員付出艱辛努力。為此，我狠抓以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，一是和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)密切聯(lián)系，使教師的教科研工作得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。二是設(shè)題切合教師實(shí)際，難度控制在教師可能完成之內(nèi)。三是盡可能將大專題或課題分解成若干子題，分工分段完成，教師定期上報(bào)或教研員下校檢查。四是及時(shí)總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有序推進(jìn)。五是在教研會(huì)議上將教師的教科研情況通報(bào)全校教師，這既是對(duì)教師教科研工作的肯首，也是對(duì)其他教師的鞭策。六是根據(jù)教師教科研工作的進(jìn)展情況，組織和開展與之相應(yīng)的多種教研活動(dòng)，促使教師不斷取得新的教科研成果。

3.指方向

不少教師在教學(xué)及教科研方面作了很有價(jià)值的探索和努力，需要教研員甄別與指導(dǎo)。這就要求教研員要“一切學(xué)科懂一點(diǎn)，所任學(xué)科懂一切”，既具宏觀指導(dǎo)能力，又有微觀鑒賞水平，在教師的教科研工作取得一定成績(jī)后，能視其情況，或繼已有的成績(jī)深化研究，或擬定新的專題進(jìn)行研究，或參與他人的研究項(xiàng)目。

三、結(jié)語

總之，教研員要把教師置于動(dòng)態(tài)的深化研究之中，激發(fā)教師的內(nèi)在潛能，自覺邁向新目標(biāo)。努力創(chuàng)造條件，讓教師教科研上臺(tái)階，上檔次，不斷推出教科研新人，著力培養(yǎng)中青年教師，盡快讓他們脫穎而出。從而造就一大批優(yōu)秀教科研工作者，這是時(shí)代賦予教研員的使命。