擁有自己的語文課堂

褚迎霞

高中語文課程為適應(yīng)時代的需要，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，保留工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，掀起了一場轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育改革的熱潮。

在課改之初，老師們積極投身到改革的浪潮之中，想方設(shè)法成就改革的效果，想用自己的理論和方式開辟一片課堂的新天地，于是上課的形式精彩紛呈：點撥、啟發(fā)、討論、探究，方法交融多樣；圖片、小品、歌曲、動畫，形式各顯神通。繼而方法上升為理念，形式變身為模式，目標(biāo)教學(xué)、生本教學(xué)、情境教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等等教法、學(xué)法讓人應(yīng)接不暇，莫衷一是，語文課堂儼然成為了各種觀念的跑馬場、各種方法改革的實驗田。追求活躍的課堂氣氛成為評課的一項重要內(nèi)容，并且把這一切都?xì)w為一個說法：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。面對這些紛至沓來的觀念、方法，作為一名青年教師，實在有些捉摸不透，難以把握。之前還在傳統(tǒng)教育的模式、人教版的教材中摸爬滾打，鉆研教法、學(xué)法，自己的教學(xué)風(fēng)格尚未定型，忽如一夜春風(fēng)來，我們就這樣被卷入教育改革的激流之中。

然而，一年多的課改的實施嘗試讓我并不快樂，盡管我知道改革的道路布滿荊棘，充滿艱辛，而作為一名青年教師正是改革浪潮中鮮活的血液，肩負(fù)著繼往開來的使命?？墒钦驹谶@個“亂哄哄，你方唱罷我登場”的教學(xué)舞臺，看慣了“水中月、鏡中花”的形式表演，我心頭只留下忙忙碌碌一場空的尾聲：盲目地跟風(fēng)、模仿讓課堂只有預(yù)設(shè)的精彩、呼應(yīng)的熱鬧、夸大的贊美；沒有生成的遺憾、安靜的思考、獨立的鉆研、真誠的批評。在這種思想的倡導(dǎo)下：課堂不活躍不能稱之為精彩，師生不討論不能稱之為合作，問題不探究不能稱之為改革，回答不表揚不能稱之為尊重，我們看到的只是課改的表面繁榮。實際上課堂模式千人一面，自己的課堂被肆意涂改得面目全非，新課改的理念被渲染成繁華一夢。然而新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其目的就是為了激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，終極目標(biāo)還是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，我們不能只注重合作探究的形式，更要落實到合作、探究的價值。

中國教育學(xué)會常務(wù)副會長郭永福在他的 《要處理好課改中的若干關(guān)系》中說：“我們要求的思維的活躍，是讓學(xué)生在課堂上都能開動腦筋，積極去思考問題，鉆研問題，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展，而不是追求表面形式的活躍。合作學(xué)習(xí)也應(yīng)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己還沒來得及好好學(xué)就要求他們討論，這不是真正的合作，也達(dá)不到預(yù)期的目的。”可見，課堂討論是“合作學(xué)習(xí)”的重要形式，許多教師都采用這種方式展開合作學(xué)習(xí)，但有些合作、探究實在是變了味甚至讓人乏味的討論。

曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)語文課：在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》的第二課時時，教師頗有些神秘地站在講臺上，用多媒體幻燈片打出了這一節(jié)課的合作、探究問題，其中有兩個問題至今回憶仍覺好笑：第一，“詩句‘左手持刀尺，右手執(zhí)綾羅’說明了什么？劉蘭芝有可能是左撇子嗎？”第二，“焦母對劉蘭芝的否定實際上是一種 ‘戀子情結(jié)’，你如何看待這個問題？”結(jié)果是學(xué)生對劉蘭芝是否左撇子很好奇，對“戀子情結(jié)”這種帶有色彩的詞語很有話說，所以一堂課學(xué)生興高采烈，教師神采奕奕，貌似和諧的繁華，但我的心卻久久不能平靜甚至有些憤怒！第一個問題只是簡單的修辭——互文，學(xué)生早已學(xué)過“煙籠寒水月籠沙”，何況《孔雀東南飛》的結(jié)尾段還有例子：“東西植松柏，左右種梧桐?！敝劣诘诙€問題提出的“戀子情結(jié)”，雖然也有一些學(xué)者提過，但我實在不能茍同，焦母否定劉蘭芝就是因為劉蘭芝“生小出野里”，在焦母眼中“舉動自專由、無禮節(jié)”。如果她真戀子，又何必休了一個劉蘭芝還要迎娶一個秦羅敷呢？何況連征戰(zhàn)沙場的曹操，因為憐子都被認(rèn)為是大丈夫，難道焦母憐子就變成了“戀子”不成？這種問題談及都覺乏味，更不用說在課堂上深入探究了。真正的探究要看問題是否有討論的價值，討論后能給學(xué)生留下多少啟迪；真正的思維活躍是看學(xué)生有沒有緊跟教師的講課思路，有沒有認(rèn)真思考問題的主動性，如果一堂課輪番上演小組討論的合作學(xué)習(xí)話劇，那真是純粹作秀，學(xué)生的分析問題、解決問題的能力只會越來越差，課程改革只能流于形式。

新課程改革的基本理念有以下三點：

一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

二、注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

三、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

對于以上三點理念的解讀，并非一朝一夕之功，更不是一堂天花亂墜的觀摩課就能傳達(dá)的，它需要我們每一位一線的語文教師靜下心來，認(rèn)真感悟，在每一堂課中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，不斷積累。既有在課改中前進(jìn)的共性目標(biāo)，還要有自我獨到的認(rèn)識體驗，堅持一種理性的精神，按捺盲目的熱情和沖動，正本清源，理性對待課改，讓教學(xué)回歸人文的本真，用自己的方式改寫自己的歷史，擁有自己的語文課堂，讓課改之花在自己的課堂上燦爛綻放。

首先，理性課改應(yīng)立足教師 每一位教師有自己的講課特色，有自己的獨到感悟，有自己的表達(dá)方式，或激情或穩(wěn)重；或深刻或全面；或沉穩(wěn)或隨性；只要用自己的方式將自己的感悟表達(dá)出自己的特色，為學(xué)生所接受，注重學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合高中語文課程的特點，發(fā)揮了語文課程的功能，那就是最好的教學(xué)模式，正如《百家講壇》中的眾位人物一樣：易中天詼諧幽默，紀(jì)連海博學(xué)機敏，閆崇年莊重沉穩(wěn)，袁騰飛輕快風(fēng)趣，只要有自己的知識傳達(dá)特色，只要有自己的知識沉淀窖藏，壇壇都是好酒，又何必去盲目追求不適合自己的東西呢？當(dāng)然，經(jīng)驗可以借鑒，但是風(fēng)格必須獨創(chuàng)。

我們看到過一些教師，工作踏實認(rèn)真，埋頭苦干，但就是缺少一點兒鉆研，偶爾走出校園聽聽報告或公開課，當(dāng)即就熱血沸騰，覺得自己也可以做到，自己也可以如此公開示范，回到學(xué)校后立馬“改革”自己的課堂，結(jié)果效果不盡如人意。在這里，我并不是說別人的東西不能學(xué)，我也知道“模仿”在我們的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，但我們不能一味模仿，對于自己主宰的課堂至少應(yīng)有一種霸氣，這種霸氣源于一種自信，這種自信源于獨一無二的氣質(zhì)，與其邯鄲學(xué)步，不如正本清源，關(guān)注課改，了解課標(biāo)，深入鉆研，提高自身的語文素養(yǎng)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的教師氣質(zhì)。

其次，理性課改應(yīng)立足教材 為了適應(yīng)高中教育的發(fā)展趨勢，適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，高中語文課程體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的特點，開設(shè)了必修和選修兩部分的課程結(jié)構(gòu)。我們作為課程實施的踐行者，要充分理解課程的設(shè)計思路，注重課程的基本理念，清楚課程的目的意圖，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)安排。所以，鉆研教材，吃透教材是每一位參與新課改的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)具有的基本功；研究教法，執(zhí)導(dǎo)學(xué)生是每一位踐行新課改一線教師應(yīng)有的必備課。在課堂教學(xué)時注意三維目標(biāo)的體現(xiàn)，在反復(fù)實踐中不斷提高綜合運用的能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，控制自主學(xué)習(xí)有效的展開，要學(xué)會用感悟內(nèi)涵來詮釋教材，用課程意識來整合教材，讓教材為教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)揮最大的價值。

對于語文而言，其學(xué)科特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，工具性是源于語文的交際功能，而人文性是源于語文是人類文化的組成部分，在這里，我只簡單談一下“人文性”。這些年雖然大談人文，但實際課堂上卻重“人”輕“文”，即許多教師對文本解讀不夠深入，甚至不夠準(zhǔn)確，淺嘗輒止，而過分注重了所謂的個性解讀，課堂上學(xué)生暢所欲言，教師對學(xué)生發(fā)言不表態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對文本有許多誤讀而得不到及時糾正，影響了文本作為文化組成部分的核心價值體現(xiàn)，讓學(xué)生在探究性閱讀時缺乏教學(xué)主體導(dǎo)向性，所以對于教材的解讀可以帶給師生深刻的感受，我們應(yīng)在立足教材的本位上追求教與學(xué)的高度。

第三，理性課改應(yīng)立足學(xué)生 學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，新課程力圖從積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新五個方面讓學(xué)生獲得發(fā)展，實際上歸根結(jié)蒂就是希望全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的想象能力、思辨能力和批判能力，這才是高中課程育人的精髓，這樣的方式才是尊重學(xué)生個性發(fā)展的高度。然而，在實際教學(xué)過程中，有些教師片面理解新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為合作就是討論，把課堂完全交給學(xué)生就是體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，以至整堂課學(xué)生云里霧里討論得忘乎所以，而教師卻隱身不現(xiàn)，從頭到尾只講一句話：“今天我們這一節(jié)課學(xué)習(xí)××課文，下面請××同學(xué)為大家引導(dǎo)學(xué)習(xí)”。我想，這樣的教學(xué)方式就有些“生本”過頭了，教師與學(xué)生的自主建構(gòu)，使學(xué)生的獨立性和自主性不斷提升，要實現(xiàn)真正意義上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，而這種方法是通過教師的組織、引領(lǐng)得以促成的，所以，在課改的浪潮中構(gòu)建百花齊放的新型教學(xué)體系，注重的是師生的交流，更要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，立足學(xué)生本位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

作為課改的一線教師，接觸課改新教材，接受課改新理念，感受課改新思維，嘗試課改新方法，一切都在推動課改的新進(jìn)程，新課程改革如春風(fēng)化雨，走進(jìn)了師生的生活，可我們在探索中有了新的困惑——語文課堂似乎只為高考存在，教學(xué)方法似乎只為分?jǐn)?shù)服務(wù)，語文教學(xué)蒙上了厚重的功利色彩，固有的知識體系在分?jǐn)?shù)面前支離破碎，統(tǒng)一的人文工具在高考面前茍延殘喘，創(chuàng)新的課改觀念被束之空中樓閣，學(xué)生的個性發(fā)展被埋沒“病梅”“八股”，最可怕的是此類方式方法占領(lǐng)了高考輔導(dǎo)的市場，急功近利的教學(xué)者領(lǐng)盡了“高分低能”的風(fēng)騷，甚至在新課改的假面具下，將自己的功利形式到處宣揚，可嘆專家滿天飛，可憐學(xué)生遍地論！

就在今年的高考輔導(dǎo)會上，一位外地專家的作文教學(xué)論真是讓人瞠目結(jié)舌：對于他總結(jié)的高一、高二的階段訓(xùn)練記敘文、散文的方法我尚能接受，但是其高三訓(xùn)練學(xué)生寫議論文的方式，我實在難以接受并效仿，在此道來也與各位同行共論一回。這位專家的做法大概這樣：高三學(xué)生訓(xùn)練議論文，模仿版本《六國論》，讓學(xué)生熟背《六國論》并且背誦翻譯，從開篇提出中心論點到中間論證到結(jié)尾要爛熟于心，自己的作文要按照《六國論》的套路來寫，甚至字?jǐn)?shù)都要求和每一段（譯文）對等。我想，考試作文不是明確規(guī)定不得套作嗎？難道套作今人文章受批判，而套作古人文章受表揚？還是我孤陋寡聞，新課改規(guī)定了這種寫作方法？但我想，無論怎樣，這種做法不管是在出發(fā)點上還是在教學(xué)目標(biāo)上都與新課改相背離。

翻開《課標(biāo)》，在“表達(dá)與交流”的目標(biāo)中有這樣一段文字：寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)，有個性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?？磥恚业乃伎歼€是有道理的，我的探究也應(yīng)有所價值。我想呼吁——理性回歸，莫再功利，讓語文真正成為學(xué)生終身受用的工具；守住沉穩(wěn)，激發(fā)靈動，讓語文開啟學(xué)生的人文情懷。堅守自我，銳意進(jìn)取，擁有自己的課堂為自己的教學(xué)開辟一片新天地；不畏浮云，腳踏實地，擁有自己的課堂為自己的成功鑄就新臺階！