淺談大學(xué)英語精讀課堂中的語法教學(xué)

◆溫紅霞

(太原大學(xué)外語部)

淺談大學(xué)英語精讀課堂中的語法教學(xué)

◆溫紅霞

(太原大學(xué)外語部)

語法是學(xué)生進(jìn)行遣詞造句的前提條件，學(xué)好大學(xué)英語，最關(guān)鍵因素之一就是學(xué)好英語語法。從大學(xué)英語精讀課堂中的語法教學(xué)原則出發(fā)，闡述了進(jìn)行語法教學(xué)的必要性與措施。

大學(xué)英語 語法教學(xué) 必要性 措施 原則

一、大學(xué)英語精讀課堂中語法教學(xué)的特征

1.輔助性

傳統(tǒng)英語教學(xué)主要是寫、背記等模式來讓學(xué)生掌握大量的語法知識(shí)，應(yīng)付考試，學(xué)生將書本上的語法知識(shí)背的滾瓜爛熟，但在真正應(yīng)用時(shí)，卻不能出口成句。所以，學(xué)生的死讀書、讀死書已成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣使他們?cè)诼?、說、讀、寫等綜合能力方面都顯得異常薄弱。近幾年，我國(guó)的大學(xué)英語語法教學(xué)發(fā)生變化，不再是過于注重語法知識(shí)，而是從聽、說、讀、寫等全面著手研究，在2004年，國(guó)家已經(jīng)將大學(xué)英語中單純的以語法題考核觀念摒棄，從聽、說、讀、寫四方面著手編制新的題型。這些充分說明我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)中只以語法教學(xué)為主的時(shí)代已經(jīng)過去，正在邁向全新的時(shí)代。也充分地證實(shí)了英語精讀課堂中語法教學(xué)具有明顯的輔助性，英語語法教學(xué)在為大學(xué)英語教學(xué)提供輔助作用。

2.不可或缺性

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是將語法看得太重，教師一味地只注重語法教學(xué)，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力較弱。但是，進(jìn)行英語教改之后，各個(gè)學(xué)校的老師都開始注重綜合應(yīng)用能力的教導(dǎo)，但是隨著時(shí)間的推移和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語教學(xué)已轉(zhuǎn)變成了過于注重英語的綜合應(yīng)用能力，忽視英語的語法教學(xué)，與之前恰好相反，調(diào)查顯示，在大學(xué)英語四、六級(jí)考試的在100名學(xué)生中，有95名學(xué)生在簡(jiǎn)單的英語語法上出錯(cuò)，這種情況不得不引起人們的反思，英語語法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才能夠保證大學(xué)的英語教學(xué)有所成效。學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高不是靠單方面努力，他需要英語語法的協(xié)助。由此可見，大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的語法教學(xué)不是可有可無，而是不可或缺。

二、大學(xué)英語精讀課堂中語法教學(xué)的原則

1.因材施教

這里的因材施教不是傳統(tǒng)的根據(jù)不同的教材進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)，而是指根據(jù)專業(yè)的不同對(duì)學(xué)生教導(dǎo)語法知識(shí)的程度要不相同。眾所周知，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，都會(huì)選擇不同的專業(yè)，這些專業(yè)的不同就給了他們不同的要求，對(duì)于英語師范專業(yè)的學(xué)生而言，能夠?qū)σ黄⒄Z范文進(jìn)行熟練的聽、說、讀、寫以及翻譯等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師在教學(xué)禮歷程中除了這些內(nèi)容之外，還要掌握更多的語法知識(shí)，才符合一名英語教師的要求，因?yàn)檫M(jìn)行語法講解也是教學(xué)內(nèi)容中必不可少的內(nèi)容之一，但是對(duì)于模具、電子商務(wù)等其他專業(yè)的學(xué)生在英語語法上的學(xué)習(xí)就可視情況而定，因?yàn)檫@些學(xué)生以后所涉及的英語內(nèi)容都是一些簡(jiǎn)單的日常交際，只要掌握適量的英語語法，使他們能夠?qū)⒙犝f讀寫譯等綜合應(yīng)用能力掌握好即可。

2.強(qiáng)化訓(xùn)練

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中掌握的知識(shí)可以分為兩大類，即顯性與隱性，顯性就是看得見的，用在知識(shí)上面就是指在課堂上教師直接講述的教學(xué)內(nèi)容。而隱性知識(shí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中教師沒有講述到的，而是通過他們自己在日常的生活、學(xué)習(xí)、工作中自己慢慢體會(huì)和領(lǐng)悟到的，中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中可以說語法學(xué)習(xí)比較難，但是以英語為母語的國(guó)家的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中他們的語法學(xué)習(xí)則不會(huì)有太大的困難，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期置身在講英語的環(huán)境和氛圍之中，這些氛圍對(duì)他們又熏陶和帶動(dòng)作用，研究證明，在課堂和學(xué)校內(nèi)建立一種英語互動(dòng)與英語對(duì)話的氛圍是相當(dāng)重要的。

3.總結(jié)為主，演繹并用

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)待問題的態(tài)度總是從具體再到抽象，就像他們?cè)陟柟讨袑W(xué)階段的語法知識(shí)一樣，也是比較容易鞏固學(xué)過的語法知識(shí)，逐漸接受新生的語法知識(shí)，前面也已經(jīng)講述了，學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，獲得的知識(shí)有顯性和隱形之分，而學(xué)生獲得的隱形知識(shí)也可以說是一種自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，進(jìn)行英語語法與綜合應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)中，不僅要適時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，分析不足、出錯(cuò)的原因、補(bǔ)救的辦法等;還應(yīng)該運(yùn)用演繹法得出一些有效的個(gè)別性結(jié)論，這里所說的演繹法，是指在比較適用于對(duì)部分語法和題型難以總結(jié)的情況下，所以，在大學(xué)英語精講課堂上，進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的措施之一就是以總結(jié)為主、演繹并用。

三、大學(xué)英語精讀課堂中語法教學(xué)的必要性

1.現(xiàn)階段學(xué)生的語法知識(shí)掌握不夠

大學(xué)生在精講課堂上總是由于語法掌握薄弱讓英語的綜合應(yīng)用能力出現(xiàn)困難，總結(jié)其原因如下:

首先，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園以后，學(xué)習(xí)的積極性有所減少，大部分的語法都是他們?cè)谥袑W(xué)階段所學(xué)，不過那時(shí)是為了應(yīng)付考試而對(duì)語法采取死記硬背，這種死記硬背的知識(shí)根本就不能夠被學(xué)生真正利用、吸收，學(xué)生在踏出中學(xué)校園之后，也很少再去接觸一些英語語法的訓(xùn)練。

其次，學(xué)生覺得英語的語法知識(shí)為了應(yīng)付考試，只要掌握一些最基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的語法，能夠?qū)⒕渥油暾钠礈惼饋?，組成一句話與他人進(jìn)行交際就行，不需要深入進(jìn)行研究和思考，這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致他們的語法知識(shí)偏弱。由于種種因素，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語課堂上語法訓(xùn)練與綜合應(yīng)用能力都較差。

2.語法能增進(jìn)英語語句內(nèi)涵的充實(shí)程度

很多學(xué)生都存在著這樣的觀點(diǎn)，只要熟記一些日常的英語語句就就行，卻略了語法是句子結(jié)構(gòu)的重要準(zhǔn)則，只有掌握了英語語法，才能夠清楚的知道句子的主、謂、賓，句子的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)以及句子在不同的情境下所體現(xiàn)的不同意思，語法是句子的靈魂，沒有語法的句子就像是失去了靈魂的軀體，沒有內(nèi)容的支撐，將會(huì)顯得索然無味。所以，提高英語綜合應(yīng)用能力，就必須要在掌握英語語法的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練，語法學(xué)習(xí)是提高英語學(xué)習(xí)的主要工具。

四、提高大學(xué)英語精讀課堂中語法教學(xué)的措施

1.運(yùn)用語法來提高學(xué)生的口語、巧識(shí)語言功能與語言結(jié)構(gòu)

語法的內(nèi)容是很淵博的，也是博大精深的，英國(guó)的語言學(xué)家Crisper和Wilson曾經(jīng)說過這樣一句話“外語教學(xué)中存在著一種傾向，那就是語言形式和交際功能之間劃等號(hào)……”很多學(xué)生對(duì)這句話的理解出了問題，他們將其理解為只要是提問就只能用疑問句，只要是批評(píng)等就只能用祈使句，只要是正在發(fā)生的事情就只能用動(dòng)名詞結(jié)構(gòu)。但是，卻忽略了不同的語言結(jié)構(gòu)就會(huì)有不同的語言功能，反之亦然。例如，這里所說的祈使句，它的結(jié)構(gòu)可以為“Why don’t you give me those apples?這種句子即表示提問者的疑問，表示了提問者此時(shí)好奇的心理，又表示提問者的生氣的心理，表示對(duì)這種行為的批評(píng)、不滿。不過將其反過來分析就是“please give me those apples”.這里表達(dá)的意思就是“請(qǐng)給我這些蘋果，還可以用另外的句子來表達(dá)?！癢ill you please give me those apples?”“wonder if you could give me those apples”等，這些都說明了，在不同的語言結(jié)構(gòu)中可以表達(dá)不同的語言功能，在不同的語言功能中也能夠表達(dá)不同的語言結(jié)構(gòu)。又如，在肯定句“He is fat”可以用疑問句來表達(dá)為“Don’t you feel he is fat?”由此可見，在了解語句的意義時(shí)，一定要掌握這些句子所表達(dá)的語言功能。

例如，在《大學(xué)英語》中有一個(gè)例句為“I do not teach because teaching is easy for me.”這句話要是將前面的teach與后面的because進(jìn)行分開精讀，即出現(xiàn)停頓的現(xiàn)象，意思就是“我不教書，因?yàn)榻虝鴮?duì)我來說是一件非常容易的事情”。但是沒有出現(xiàn)那種停頓語氣，則可能會(huì)被認(rèn)為是“我并不是因?yàn)榻虝苋菀撞湃ソ虝摹?。由此可見，在大學(xué)英語課堂上，精讀課堂的語調(diào)與語法是相互影響的，不同的語用功能所表達(dá)的意思會(huì)不一樣。

2.經(jīng)驗(yàn)、技巧總結(jié)

對(duì)于語法的學(xué)習(xí)不是一天兩天就能夠掌握透徹和深入的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和記憶才能夠?qū)⑵湔莆胀笍?。不過，針對(duì)中學(xué)階段為了應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)手段(死記硬背)根本就不是真正掌握語法的途徑，也只會(huì)事倍功半，付出了努力卻得不到好的成效。大學(xué)階段的學(xué)生由于在中學(xué)學(xué)習(xí)中有一定的語言基礎(chǔ)，并且也掌握了少量的單詞，在大學(xué)英語精讀課堂上就應(yīng)該鼓勵(lì)他們對(duì)一些語法的固定結(jié)構(gòu)等進(jìn)行鞏固、記憶、加深知識(shí)和印象。例如，一些固定句式:“should/ought to have done…”表示“本來該做某事”，強(qiáng)調(diào)句型中的“It is/was+被強(qiáng)調(diào)部分+who(人)/what+其它來表示”某個(gè)物體或者人物與事物進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。又如，在句式“would rather that somebody did…”來表示“寧愿……更愿意……”還有一些關(guān)于動(dòng)詞的用法、動(dòng)名詞的用法等，諸如此類的固定句型，語法就應(yīng)該有經(jīng)驗(yàn)、技巧地對(duì)其進(jìn)行歸類、總結(jié)，然后根據(jù)不同句型等對(duì)其進(jìn)行鞏固記憶。

對(duì)于精讀課堂上的部分語句，例如，“You must have had a hard journey.”這句話是用來表達(dá)“您一路辛苦了”的意思，從語法方面來講，他在遣詞造句方面都是正確的，但是在精讀課堂上的文化差異來講，在英國(guó)使用的情況就應(yīng)將其換為““Did you enjoy your trip?”對(duì)于這些經(jīng)驗(yàn)、技巧就應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。

3.特例總結(jié)

前面已經(jīng)提到過了，不同的句子總是會(huì)存在著不同的語言功能，學(xué)生在掌握了基本的語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握大量的特殊句式也顯得尤為重要。因?yàn)樵谟⒄Z語法教學(xué)中，在不同的意境中，運(yùn)用的語法不一樣，所表達(dá)的含義不一樣，在語法學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)運(yùn)用演繹法來對(duì)這些特殊的句式與例子進(jìn)行總結(jié)，然后得出一些經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的方法。因?yàn)樘乩彩菍W(xué)生在以后的口語交際中需要經(jīng)常遇到和使用的，如在部分比較級(jí)、動(dòng)名詞、虛擬語氣的講述時(shí)，在不同的句式或者詞語中所表達(dá)的含義就會(huì)不一樣，教師應(yīng)該對(duì)某些特殊的語句和例子進(jìn)行總結(jié)和歸類。例如，在虛擬語氣中的句式“as、if(though)”來組成的狀語以及表語從句中，用在這些句式后面的動(dòng)詞形式要與用在表達(dá)希望“wish”后面的動(dòng)詞所表達(dá)的含義一樣，又如，在suggest這個(gè)單詞中，當(dāng)期表示建議這個(gè)意思的時(shí)候，就與should加上v詞原形所表達(dá)的含義一樣，但是在表達(dá)其它意思“如暗示”時(shí)，就應(yīng)在suggest后面使用陳述句。由此可見，不同的單詞根據(jù)語境的不同其語法使用也不同，并且它所表達(dá)的含義也不相同。

例如，這些詞語的構(gòu)造我們可以講成“rear children”“grow flower”，卻不能講成“grow children”“rear flower”;又如，我們可以講成“Merry Christmas!”“Happy new year!”卻不能講成“Merry new year!”“Happy Christmas!”這些在精讀課堂上出現(xiàn)的特例都務(wù)必要進(jìn)行分析和總結(jié)。

4.將多種教學(xué)模式結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以書本為主，以練習(xí)為輔，但是單純的以書本為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足新課程賦予學(xué)生的新要求，傳統(tǒng)的語法教學(xué)更容易讓學(xué)生失去興趣，對(duì)語法的學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，現(xiàn)在的大學(xué)語法教學(xué)除了教師的說教之外，還可以通過多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，多播放一些外國(guó)教育片等，讓學(xué)生不僅獲得了很多，還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一種置身英語練習(xí)的氛圍，讓他們跟著里面的人物和場(chǎng)景，自主地用英語進(jìn)行對(duì)話。另外，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)還能夠提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，打破傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)的枯燥、乏味。另外，英語教師還能夠通過成立小組進(jìn)行探討、對(duì)話，將自己日常生活中的遇到的事情以及看到的場(chǎng)景在小組內(nèi)用英語進(jìn)行交際，對(duì)于小組之間的口語交際，還能夠通過游戲比賽來進(jìn)行，對(duì)于比賽的結(jié)果設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，上述的這些利用多媒體課件、小組交流、游戲比賽等具有一定的直觀性和生動(dòng)性，將多種教學(xué)模式想結(jié)合，是指在吸收過去傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在結(jié)合現(xiàn)在大學(xué)英語的教學(xué)模式，雙重并用，將其全面結(jié)合起來。

例如，教師在精讀英語課堂上采用多種教學(xué)模式的教學(xué)主要就包括引入多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，以“English song”作話題，讓學(xué)生看一首English song的MV或聽一曲流行的English song，然后組織學(xué)生討論English song對(duì)學(xué)習(xí)語言的利與弊。

A方:English song is a waste of time.

B方:English song is not a waste of time

正反兩方面的辯論，使學(xué)生既能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能同時(shí)注意語言內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。這種活動(dòng)更能鍛煉學(xué)生的語言綜合能力。

5.恰當(dāng)?shù)臋?quán)衡理論與實(shí)踐的地位

英語語法教學(xué)是復(fù)雜的。教師在進(jìn)行英語語法教學(xué)的過程中，不能夠只注重語法理論的講解，也不能夠只注重語法訓(xùn)練與實(shí)踐。在教學(xué)中，一定要拿捏語法的理論與實(shí)踐的平衡度，倘若過于偏向理論一方就會(huì)使得他們掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)，而不能將知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，用于實(shí)踐，倘若過于偏向?qū)嵺`一方，將會(huì)使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不足，導(dǎo)致實(shí)踐無望，由此可見，教師在語法講述過程中，就應(yīng)對(duì)特殊的語法進(jìn)行歸納、整理，對(duì)于常見的語法、固定句式等，要及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)、分析，將這些語法掌握透徹之后，再利用這些語法進(jìn)行大量的實(shí)踐、練習(xí)，包括練習(xí)題的訓(xùn)練。例如，在講述as、though、although時(shí)，老師首先從課文和其他材料中摘出這幾個(gè)詞引導(dǎo)讓步狀語從句的一些例句，通過大量的例句來歸納出它們的語法特點(diǎn)。例如，although與though的區(qū)別主要有以下幾點(diǎn):倒裝句中，though引導(dǎo)的讓步狀語從句可用部分倒裝的形式(注意:倒裝后位于句首的名詞之前不用冠詞)，但although一般不這樣用:Poor though I am，I can afford it.我雖窮，但這東西還是買得起的。Child though he was，he did quite well.他雖是孩子，但干得很好。另外注意:(1)although較正式，語氣強(qiáng)，如Although he was tired，he went on working.(2)although引導(dǎo)的從句放在主句前后均可，有時(shí)還可放在句中。Although many difficulties are still ahead，we are determined to make greater achievements.盡管在前面的道路上還有許多困難，但是我們決心要取得更大的成就。He often helps me with my English although he is quite busy.盡管他相當(dāng)忙，但是還常常幫我學(xué)英語。as和though亦可以用于不以其為首的讓步狀語從句。這種從句須以形容詞，名詞或動(dòng)詞開頭，整個(gè)從句須置于主句之前。如Old as I am，I can still fight.我雖老，但仍能戰(zhàn)斗。Try as you may，you will never succeed.你盡管試，但絕不會(huì)成功。Fool as he looks，he always seems to make the wisest proposals.他看樣子傻，但似乎總是能提出最聰明的建議。講述之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行舉例，這樣不僅達(dá)到了語法講述的效果，還讓學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐練習(xí)。

總之，傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在學(xué)生的要求，目前的英語語法教學(xué)中大力關(guān)注除語法之外，還包括了聽、說、讀、寫等綜合應(yīng)用能力，語法是綜合應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵，也是奠基石，只有掌握了語法規(guī)則，才能夠讓學(xué)生在英語課堂上真正得到提高。

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