散文教學內(nèi)容確定的理據(jù)分析

成 龍

[作者通聯(lián)：江蘇錫山高級中學語文組]

一、“語文的”應該是基本要求

教散文首先是在教語文，“語文的”是進行任何一種文體教學的基本前提，我們不能脫離“語文”二字而單獨談具體哪一種文體的教學?！罢Z文的”要求我們在確定散文教學內(nèi)容時，要緊緊扣住語文教育教學的本質(zhì)及規(guī)律性要求，要在語言文字上下功夫，要從人文層面確定相應的教學內(nèi)容。

如蘇教版高中語文選修教材《現(xiàn)代散文選讀》中劉亮程的散文《寒風吹徹》一文，作為一篇文質(zhì)兼美、情理（思考、感悟）兼具的散文名篇，包含有語文層面的諸多可供挖掘的教學內(nèi)容。如諸多有哲理性的句子，既可以從內(nèi)容上進行人文層面的感悟，也應該要從語言形式層面進行言語訓練。

如果把《寒風吹徹》放大到課程層面，即從高中語文選修課程視角審視其教學內(nèi)容，我們依然要緊緊抓住“語文的”這一基本要求。高中語文選修課與必修課自然各有特點及相應的教學要求，但它們首先是“語文的”選修課與必修課。我們應該把高中語文選修課置于“語文”這個大背景中去考量，高中語文選修課在本質(zhì)上是屬于“語文”的，即“修”的是語文的內(nèi)容，而不是其他，在這一點上，選修課與必修課本質(zhì)上是一致的。選修課堂教學要遵循語文教學的一般規(guī)律。選修課程視野中的散文教學也要遵循文本教學的共性要求，如與文本展開對話，對文本進行教學解讀，引導學生形成對文本的個性化解讀，鑒賞文本的語言，評價文本的優(yōu)劣及作者的情感態(tài)度。

為此，筆者確定了《寒風吹徹》六個方面的教學內(nèi)容：

1.明確散文閱讀的一般方法：事→情→理（思考、感悟）。

2.閱讀，整體感知文本。用8—10分鐘時間，學生自主閱讀。

3.交流閱讀感受。學生自由表達，力爭把閱讀的最初感受說出來。

4.概括文章主要內(nèi)容。用一句話概括文章寫了一件什么事，可以借用文中的詞句。

5.梳理文章內(nèi)容，并用準確的詞句表述。緊扣文本語言，進行文本細讀，挖掘詞句深意。在概括中訓練用詞的準確性和理解的深刻性。要求依循 “事→情→理（思考、感悟）”的思路進行梳理概括，其中“情”與“理（思考、感悟）”的概括探究是教學重點。

6.理解標題深刻含義。深入挖掘“寒風”的象征含義及“徹”的表情達意效果。

上述六個方面的教學內(nèi)容都是“語文的”這個大背景與基本要求的具體體現(xiàn)，其中既有語文知識層面的內(nèi)容（如散文閱讀的一般路徑），也有文本教學的共性內(nèi)容（如交流閱讀感受、梳理文章內(nèi)容等）。離開“語文的”這一基本要求而確定的教學內(nèi)容，將會遠離語文教學的基本方向。

二、教師的文本解讀要緊扣散文的文體特征

散文文體自有其特有的有別于其他文體的特征。語文教師在確定教學內(nèi)容之前都需要對散文文本進行解讀，包括對文本基本內(nèi)容、文本情感或哲理、作者個性化的語言表達方式及特點等的理解和評價，這些內(nèi)容都可能成為課堂教學內(nèi)容。語文教師可以從一篇散文中讀出許許多多的內(nèi)容，因教師個人的閱歷、思想觀念、情感態(tài)度、閱讀水平等的差異，同一散文文本，在不同語文教師眼里會有不同的解讀結(jié)果，有的甚至會出現(xiàn)較大的差異。這一點在學生對文本的解讀結(jié)果上體現(xiàn)的更為明顯，學生對文本的個性化解讀容易出現(xiàn)偏差甚至錯誤，如《背影》中學生得出父親違反交通規(guī)則等例子。

我們特別強調(diào)語文教師對文本的解讀要緊扣散文文體特征，即是希望語文教師們從散文的角度讀散文，而不是從生活常識、說明方法、議論說理、矛盾沖突等角度解讀散文。散文的角度即是要抓住散文重在緣事抒情、緣情述理（人生哲理、人生感悟）的特點，要依據(jù)“緣”字的特點，緊緊抓住散文中的“事”（主要事件、分支事件），對“事”進行梳理、概括，以打好挖掘“情”、“理（思考、感悟）”的基礎；然后，從“事”中自然地、不違背作者寫作意圖地挖掘出“事”中深含著的“情”、“理（思考、感悟）”。

三、依學生學習散文文本的最近發(fā)展區(qū)取舍相應內(nèi)容

前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)?，F(xiàn)代教育理論認為，教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有相應難度的內(nèi)容，以此調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)而達到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。教育教學實踐證明，最近發(fā)展區(qū)理論在學生能力培養(yǎng)與提高上是科學的、有效的。

具體到散文教學，學生也擁有一個散文文本的最近發(fā)展區(qū)，這個最近發(fā)展區(qū)是取舍相應教學內(nèi)容的重要依據(jù)。所謂學生學習散文文本的最近發(fā)展區(qū)，是指學生在學習具體某一篇散文文本之前所擁有的對散文一般特點及大眾化的情感與人生哲理等的了解與掌握，與經(jīng)過課堂教學之后所達到的對“這一篇”散文文本的新認知及通過學習“這一篇”散文文本所獲得的更多更新的認知與體驗之間的差異。這種差異的存在，是學生學習新的散文文本的動力，也應成為取舍散文教學內(nèi)容的重要依據(jù)。

再以《寒風吹徹》為例。雖然學生在上課之前有這樣那樣的特殊情況，但一旦老師明確了學習對象之后，學生也就進入了教與學的過程之中。學生之前學習過劉亮程的散文《今生今世的證據(jù)》，對劉亮程的散文從寫作特點、學習難度上有了一定的感受和認識；同時，作為完成了高中兩年學習任務的高中生，在以前的閱讀及生活經(jīng)歷中也積累了一定的人生哲理或人生感悟。這些都可視為學生學習《寒風吹徹》一文的“現(xiàn)有水平”。但《寒風吹徹》又是獨立的一篇散文，與學生之前的學習、生活有著差異，學生在自主閱讀文本之后自然會產(chǎn)生這樣那樣的疑惑，這些疑惑正是激勵學生積極參與課堂教學、不斷深入研讀文本的潛力所在。

依循散文文體特征，教師在分析學生學習散文文本的最近發(fā)展區(qū)時，要著力于“情”與“理（思考、感悟）”兩方面的內(nèi)容。“情”的重點在于作者所表達的獨特情感體驗；“理（思考、感悟）”的重點在于作者所表達的獨特的人生感悟或人生哲理，有的散文在“理（思考、感悟）”方面偏向于個人的獨特人生感悟，有的則是在向讀者傳達一種于讀者有所助益的人生哲理。語文教師要著力找到即將學習“這一篇”散文的學生在“情”、“理（思考、感悟）”方面有哪些基礎性的積累，這種積累必須與文本的“情”、“理（思考、感悟）”有著密切的聯(lián)系或某種相似性。教師找到了這種積累，就為激發(fā)學生學習“這一篇”散文的積極性打下了堅實的基礎，這也就使學生學情分析落到了實處。根據(jù)“這一篇”散文的“情”與“理（思考、感悟）”的獨特性，教師再確定經(jīng)過教與學的活動后，學生應該獲得怎樣收獲與提升。學生的基礎性積累與收獲提升二者之間應該有著密切的關聯(lián)，教師在確定散文教學內(nèi)容時，根據(jù)這種關聯(lián)，進行相應的取舍，有助于學生的收獲與提升的教學內(nèi)容如何確定，并且區(qū)分清楚何為教學重點，何為教學難點。這里突出“取舍”二字，主要基于這樣的考量：散文文本可供作為教學內(nèi)容的有許多，但只有適宜于學生學習“這一篇”散文的最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容才應該被確定下來。

四、要有利于發(fā)揮“這一篇”散文文本的核心價值

散文文本的教學價值有共性與個性兩個方面。從共性上來說，凡是有利于提高學生語文素養(yǎng)的內(nèi)容都可視為有價值的教學內(nèi)容，這一點應該是用來實施語文教學的所有資料都應該具備的。從個性上來說，散文文體應重點在“情”與“理（思考、感悟）”上。具體到“這一篇”散文文本，其核心價值主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一是幫助學生掌握散文閱讀的方法。學生接觸最多的文體樣式應該是散文，但怎樣才算會閱讀散文，應該沒有一個止境，甚至可以說，只要學生愿意閱讀、喜歡閱讀，散文閱讀這件事將伴隨其一生。因此，散文教學的一件重要的事便是幫助學生掌握閱讀散文的方法，要在不同類型的散文教學中，讓學生能夠在課堂上學習到不同的閱讀散文的方法，以便在課外直至一生中能夠自行閱讀不同類型的散文。而學生閱讀生涯中的不同類型的散文，正是由課堂上一篇篇的“這一篇”散文組成的。教師依據(jù)一篇篇的“這一篇”散文，教給學生閱讀方法，應該算是充分發(fā)揮了“這一篇”散文的核心價值之一。

二是提高學生閱讀散文的能力。進入課堂教學情境中的散文閱讀活動，應該著力于提高學生的散文閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是有規(guī)律性和科學性的。讀得懂“這一篇”散文，將有助于學生讀得懂另一篇散文。語文教師確定散文教學內(nèi)容時要認真思考怎樣提高學生散文閱讀能力的問題。這里，筆者認為，散文教學內(nèi)容的內(nèi)涵，不僅是內(nèi)容本身，還應包括達成教學目標的具體的教學方法，如筆者在教學《寒風吹徹》時，引導學生將“凍傷了腿”改成“腿被凍傷”，“被”字句的使用突出了作者獨自一人走進沙漠拉柴火時孤獨無助的感受。這個環(huán)節(jié)的教學，正是著眼于引導學生準確理解文本內(nèi)容、把握作者情感進而提高學生閱讀散文的能力。

三是豐富學生“情”與“理（思考、感悟）”的收獲與提升。這應該是散文文體與其他文體的主要區(qū)別。閱讀散文，把握文本所敘之“事”只是手段，緣“事”尋“情”探“理（思考、感悟）”，讀出文本語言文字背后所潛藏的“情”與“理（思考、感悟）”，才是目的，才是根本。學生在課堂散文學習活動中，可以不斷豐富自身的“情”、“理（思考、感悟）”的體驗和積累，從而為將來的學習、生活奠定基礎。這也正是散文作為文學樣式與“人”的發(fā)展聯(lián)系最為密切的所在，散文教學尤其要做到眼中有人。

五、要有利于達成“這一篇”散文所在單元的教學目標

《寒風吹徹》所在的單元標題為“是什么讓我們感動”，在課堂導入環(huán)節(jié)，就可以進行一次語句仿寫訓練，引導學生仿寫“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，其中有的就可仿寫為“生活中不是缺少感動，而是缺少感受感動的心靈”?！案袆印倍謶撌窃搯卧暮诵膬?nèi)容，既可以理解為本單元所選散文中的哪些內(nèi)容讓我們感動，也可以理解為學習本單元散文作者從生活中獲取感動的方法，前者更多著眼于文本內(nèi)容的學習，后者則涉及寫作的內(nèi)容。因此，作為完整的《寒風吹徹》教學，筆者認為，布置一道關于從平常生活中收獲感動的寫作練習，是科學的，將有助于鞏固《寒風吹徹》一文的學習效果。

當然，不同版本的語文教材，單元編排的特點不一樣，有的立足于能力點，有的著眼于主題內(nèi)容，不管是哪種編排思想，語文教師都應充分考慮教材編寫者的編排意圖，并通過教學內(nèi)容的實施將這一意圖落到實處。如果語文教師愿意重組教材篇目加以教學，那么也應該考慮重組篇目要有一定的單元體系，不能率意而為，僅考慮某一篇章的教學而缺乏整體感。

六、結(jié)語

探討“散文教學內(nèi)容的確定”，不僅是散文單一文體的問題，我們還應該將這一問題置于“語文的”這一大背景中、大前提下。同樣的，要真正提高散文教學內(nèi)容確定的科學性、準確性、實效性不僅需要少數(shù)研究者和語文教師就此問題展開研究和論述，更希望廣大一線語文教師真正不斷提高自身語文專業(yè)素養(yǎng)，在面對一篇篇“這一篇”散文時能夠應對自如，科學地確定教學內(nèi)容，有效地開展語文教學，高效地達成語文教育目標。