“四單導(dǎo)學(xué)”在語文教學(xué)中的應(yīng)用

毛高陽

[作者通聯(lián)：江蘇高郵第一中學(xué)]

“四單導(dǎo)學(xué)”是我校在學(xué)習(xí)借鑒杜郎口經(jīng)驗、南通教改成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際，制定并推廣的課堂教學(xué)模式，其遵循的教學(xué)原則是 “先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”，據(jù)此制定的教學(xué)流程是“課前預(yù)習(xí)→課堂活動→練習(xí)反饋→學(xué)后反思”。其導(dǎo)學(xué)案由四單組成——“預(yù)習(xí)單”、“活動單”、“練習(xí)單”、“反思單”。采用四單導(dǎo)學(xué)模式的宗旨是選擇切合學(xué)生實際的課堂結(jié)構(gòu)，致力打造高效課堂，努力提高課堂效率。

一、功在課前——巧妙設(shè)置“預(yù)習(xí)單”

“預(yù)習(xí)單”制定的依據(jù)就是“先學(xué)后教”。所謂“先學(xué)后教”是指學(xué)生先根據(jù)“預(yù)習(xí)單”設(shè)置的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動方式和要求等進行自主合作學(xué)習(xí)，然后，教師依據(jù)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進行釋疑、點撥、引導(dǎo)和提升。

“先學(xué)后教原則”具體到課堂教學(xué)中就是“五不”，即學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容教師不教，學(xué)生沒有自學(xué)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師不教，只要有學(xué)生會的內(nèi)容教師不教，學(xué)生不會的內(nèi)容教師不是直接講解結(jié)論，而是通過教師點撥、引領(lǐng)，讓學(xué)生在“活動”中體驗、感悟、探究，自己得出結(jié)論。“先學(xué)后教”的本質(zhì)就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地讓學(xué)生親身感知、感悟、感受學(xué)習(xí)。

教師編制的“預(yù)習(xí)單”不僅要明確學(xué)習(xí)目標，預(yù)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要能在新授內(nèi)容正式學(xué)習(xí)之前就能充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)該文或內(nèi)容的興趣，并讓學(xué)生盡早進入“臨戰(zhàn)”狀態(tài)，從而為進入課堂的“實戰(zhàn)”奠定基礎(chǔ)。

如傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式較多使用的是講授式或師生研討式。像《拿來主義》這樣的文章，包括筆者在內(nèi)的不少教師已經(jīng)教了好多遍，但采取的教學(xué)程序往往比較單一：背景導(dǎo)入→課文分析→賞析論證方法，品評論證技巧→總結(jié)、體會魯迅雜文的特色等。但在“四單導(dǎo)學(xué)”的模式下，本人基于學(xué)生對魯迅雜文的認知，在該文教學(xué)時就進行了大膽嘗試，我在課前安排了這樣的一組預(yù)習(xí)題：

1.要求學(xué)生回顧過去已經(jīng)學(xué)過的或自己讀過的魯迅的雜文，也可利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料從思想內(nèi)容、寫作技巧、藝術(shù)特點等方面認識魯迅的雜文。

2.帶著問題進行課文預(yù)習(xí)。⑴魯迅的雜文內(nèi)容有哪些？本篇雜文就內(nèi)容而言屬哪類？試在文中找出依據(jù)。⑵本篇雜文魯迅提出了對待文化遺產(chǎn)應(yīng)有的主張是什么？其針對性體現(xiàn)在哪里？⑶作者是如何批判“閉關(guān)主義”“送去主義”的？為什么要先批判“閉關(guān)主義”“送去主義”？⑷什么是“拿來主義”？魯迅是怎樣闡明“拿來主義”的做法的？⑸實行“拿來主義”意義是什么？⑹魯迅極善于以新鮮貼切的比喻和具體生動的事例來論述抽象深奧的道理。你能從本文找出例子加以說明嗎？⑺ 魯迅的雜文還具有諷刺性的藝術(shù)特點，你能從本文找出例子加以說明嗎？文章的諷刺性是通過什么手法得以實現(xiàn)的？

命制第一道預(yù)習(xí)題的目的是讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)已有知識，總體了解魯迅雜文，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅雜文的興趣，為具體學(xué)習(xí)《拿來主義》作鋪墊。命制第二道題則是讓學(xué)生通過閱讀熟悉課文，通過個人自學(xué)和小組討論讀懂課文，從而為課堂活動服務(wù)。

二、成在課上——精心打造“活動單”

“活動單”是師生開展課堂教與學(xué)活動的藍本，直接影響著課堂效率。“活動單”制定的依據(jù)是“以學(xué)定教”的原則。以往教師備課盡管也講備學(xué)生、備學(xué)法，但實際上只重備內(nèi)容（語文課本，各種學(xué)習(xí)材料等）、備教法，而輕學(xué)生、輕學(xué)情、輕學(xué)法?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”不僅要求教師在課前、課后研究學(xué)情，也要在教學(xué)的過程中研究學(xué)情，通過課堂觀察，及時了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，把研究學(xué)情、備學(xué)法作為教學(xué)的起點，使不同的學(xué)生都有能力、有機會、有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

語文課堂本是由已知向未知不斷探究的過程。只有教者根據(jù)學(xué)生已有的知識、能力狀況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進行教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得會、學(xué)得通、學(xué)得活，也只有這樣，才能實現(xiàn)有價值、有意義、有效的教學(xué)。

語文“活動單”過程中的“活動”一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：一是自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)“活動單”確定的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進行自學(xué)；二是小組合作探究，即通過小組討論解決個人自學(xué)中沒能弄懂的問題；三是展示交流，展示內(nèi)容包括個人自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的成果和目前依然存在的問題；四是點評提升，師生、生生互評，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯易混易漏的知識薄弱點，并解決學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題。

“活動單”的編寫應(yīng)注意以下幾點：

1.精選活動內(nèi)容。

語文課堂活動除了指“自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示質(zhì)疑——自我完善”的一般學(xué)科所具有的問題探究的活動外，還應(yīng)該體現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點，除了有朗讀與辯論的活動，說與寫的活動，還應(yīng)該有心與心的碰撞，情與理的對話，道德與法律的抗爭等。語文課堂不只是一個傳授與接受知識的場所，更應(yīng)該是一個豐富多彩的融知識性與趣味性于一體的充滿生機與活力的人文殿堂。語文教師應(yīng)精心安排每一項內(nèi)容，每一個細節(jié)，并使之環(huán)環(huán)相扣，形成一個有機整體。

2.合理安排梯度。

語文課堂活動應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，循序漸進，要善于根據(jù)教材編寫的特點、學(xué)生認知的規(guī)律來靈活設(shè)計活動安排的序列。語文課的活動單可以按邏輯段來設(shè)計，也可以按從“形象分析”“思想啟迪”到“表達方法”來設(shè)計。如高一高二的新授課，教者要根據(jù)單元教學(xué)的重點，明確單元中每篇課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進而科學(xué)安排，精心組織單元教學(xué)。高三的復(fù)習(xí)課，如詩歌賞析，教師要先讓學(xué)生掌握詩歌鑒賞的一般常識，如詩歌的分類，唐詩宋詞的特點，豪放派詞與婉約派詞的區(qū)分等，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀具體詩篇完成詩歌鑒賞的練習(xí)。

3.明確表達要求。

一要精心推敲活動方案中每一個活動名稱?；顒用Q一般是用簡潔的詞組或短句描述活動形式和目標，而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容?；顒用Q應(yīng)杜絕“讀第幾自然段和第幾自然段”、“學(xué)習(xí)課文的開頭”此類說法欠科學(xué)的提法，“讀”就應(yīng)該明確怎么讀,是默讀還是朗讀？是齊讀還是指名讀？“學(xué)習(xí)”是采用何種方式？是朗讀還是討論？是記憶還是理解？

二要在每一個子活動中要非常清楚地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的要求是什么，不能出現(xiàn)籠統(tǒng)泛化的表述，如“研讀人物”、“閱讀課文”等。研究人物的什么，外貌，語言，還是其他？用什么方式讀？默讀，瀏覽，大聲讀？這些都要明確告知學(xué)生。

4.靈活設(shè)置步驟。

“自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示質(zhì)疑——自我完善”是活動的常規(guī)步驟，但并非每個活動都要步驟齊全，視實際需要而定。比如小組合作雖然是模式使用的主要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一和必備的，合作不要充斥所有活動，需要合作就合作，不需要合作堅決不搞形式主義。像一些要求個性化表達的活動，就無需小組合作探究，可由“自主學(xué)習(xí)”直接進入“展示質(zhì)疑”。一些需要合作才能進行的活動，比如課本劇表演、分角色朗讀等，就直接進入小組合作。

5.展示形式豐富。

展示方式不拘一格，展示形式豐富多樣，可以讓學(xué)生讀，可以讓學(xué)生說，可以讓學(xué)生寫；可以是口頭回答，可以是書面展示；可以讓學(xué)生集體展示，也可以讓學(xué)生推薦代表展示；其它方式還有如隨機抽號展示，擺設(shè)擂臺展示，游戲中展示……課堂展示形式，活動單中不必明確規(guī)定，可在教學(xué)過程中根據(jù)課堂需要具體確定。

三、查漏補缺——科學(xué)編排“練習(xí)單”

“以教導(dǎo)學(xué)”就是通過教師的講解、指導(dǎo)、點撥、評價等，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會實踐，獲得知識、智慧和能力，而學(xué)生是否真正獲取了知識與能力，是否達到了預(yù)期的效果都還要通過練習(xí)來檢查，通過“反饋訓(xùn)練”來實現(xiàn)，同時，鞏固所學(xué)知識使之轉(zhuǎn)化為能力最直接最有效的方法就是有效訓(xùn)練。

為使反饋訓(xùn)練取得實效，我們應(yīng)該注意如下三個問題:一是選擇訓(xùn)練的內(nèi)容，應(yīng)本著復(fù)習(xí)舊知，鞏固新知的目的，應(yīng)突出練習(xí)的針對性，力求針對問題,解決問題；二是控制習(xí)題的難度，應(yīng)本著低起點、小步子、快節(jié)奏、題量適中的原則,照顧到大多數(shù)，力求使每個學(xué)生都能得到提高，都能收獲成功的喜悅;三是把握訓(xùn)練的時長,不加重學(xué)生的課業(yè)負擔。

四、自我完善——學(xué)會使用“反思單”

反思就學(xué)生而言就是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下將本節(jié)課的內(nèi)容進行知識的梳理與消化，方法的提煉與歸納。這不僅指知識層面，也包括道德、情感，價值觀與方法論等。在這一過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會反思也要學(xué)會正思，做到既能總結(jié)經(jīng)驗，收獲成功，又能找出問題，找出方法，進而學(xué)有所成，將零散的知識轉(zhuǎn)化為能力。

當然，反思不僅是學(xué)生的事，也是老師的事。教者也要努力根據(jù)教學(xué)實際不斷反思教學(xué)內(nèi)容是否恰當，教學(xué)方法是否優(yōu)化，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)效果是否最佳……總之，反思一切教學(xué)行為，反思一切教學(xué)行為的成敗得失，從而使自己成為一名反思型教師。

“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，什么樣的課堂才是最理想、最有效、最有吸引力？可能不同的人會有不同的回答。目前，我校的“四單導(dǎo)學(xué)”模式還處在摸索實踐階段，我們并不奢求它一下子就能給語文教學(xué)帶來豐碩的成果，但我們希望它能生根、開花，為我們的語文課堂帶來一絲生機。